人教部编版八年级下册综合性学习 古诗苑漫步教学设计

人教部编版八年级下册综合性学习古诗苑漫步教学设计课题课时教材分析“古诗苑漫步”是人教部编版八年级下册第六单元的综合性学习，承接七年级古诗积累基础，旨在引导学生通过“古诗朗诵会”“古诗知识竞赛”“古诗创作”等活动，整合课内外古诗资源，深化对古诗意象、情感、语言的理解。教材以“漫步”为线索，强调实践性与综合性，既巩固教材中《关雎》《蒹葭》等经典篇目，又拓展古诗鉴赏与运用能力，契合八年级学生提升文学素养、增强文化认同的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标通过古诗朗诵会、知识竞赛、创作等实践活动，提升语言建构与运用能力，积累古诗语言素材并尝试创造性表达；发展逻辑思维与审美思维，分析古诗意象、情感及语言特色；增强审美鉴赏与创造能力，感受古诗意境美、韵律美；深化文化传承与理解，汲取传统文化精髓，增强文化自信与认同。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①设计并组织古诗朗诵会、知识竞赛等实践活动，整合课内外古诗资源，落实教材“漫步”主题；②通过活动深化对古诗意象、情感、语言特色的理解，提升古诗鉴赏能力。

2.教学难点，①引导学生自主探究古诗意境美与情感内涵，避免活动流于形式；②激发学生古诗创作兴趣，指导学生迁移古诗语言技巧进行原创表达；③兼顾不同层次学生需求，确保全体学生积极参与实践活动。教学资源准备1.教材：确保每位学生备好人教部编版八年级下册教材及第六单元相关古诗篇目。

2.辅助材料：准备古诗朗诵音频、知识竞赛题库、经典古诗意境图片及创作示例视频。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区、古诗成果展示区，配备多媒体设备支持活动开展。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放《经典咏流传》中《将进酒》改编歌曲片段，展示动态古诗意境图（如“大漠孤烟直”配敦煌壁画）。

-**提问互动**：

“同学们，如果穿越回唐朝，你最想和哪位诗人对话？为什么？”（随机点名2-3名学生回答）

-**任务驱动**：

“今天我们将化身‘古诗策展人’，通过‘朗诵会’‘知识竞赛’‘创作展’三大活动，重新发现古诗的魅力！”

-**板书课题**：古诗苑漫步——策展人计划。

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###**2.讲授新课（20分钟）**

####**（1）活动一：古诗朗诵会（8分钟）**

-**示范引领**：教师配乐朗诵《关雎》，标注平仄停顿（“关关/雎鸠，在河/之洲”）。

-**小组任务**：

-每组抽取1首教材古诗（《蒹葭》《子衿》《送杜少府》），设计朗诵形式（齐诵/分角色/配乐）。

-**师生互动**：教师巡视指导，纠正节奏问题（如“溯洄从之”的“溯”字发音）。

-**展示点评**：

-每组展示1分钟，师生共评“最佳节奏奖”“最佳创意奖”。

####**（2）活动二：古诗知识竞赛（7分钟）**

-**竞赛规则**：

-分组抢答，题目紧扣教材（如：“《关雎》中‘君子好逑’的‘逑’指什么？”“《蒹葭》的核心意象是什么？”）。

-**创新设计**：

-“意象拼图”环节：出示“月亮”“柳树”“长亭”等图片，学生抢答关联古诗名句。

-**难点突破**：

-教师点拨“意象象征意义”（如“柳”谐音“留”，表离别）。

####**（3）活动三：古诗创作展（5分钟）**

-**创作引导**：

-提供情境：“毕业在即，用一句古诗赠别好友”，仿写“海内存知己，天涯若比邻”。

-**分层任务**：

-基础层：补全诗句（如“劝君更尽一杯酒，________”）；

-提高层：原创两句押韵诗。

-**互动评价**：

-学生匿名投票“最具诗意作品”，教师点评语言技巧（押韵、对仗）。

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###**3.巩固练习（15分钟）**

####**（1）小组合作：策展方案设计（10分钟）**

-**任务**：

-每组以“古诗中的XX情感”（友情/爱国/思乡）为主题，设计展板（含诗句、配图、解说词）。

-**教师支持**：

-提供素材包（含教材古诗插图、情感分类表）。

-**难点指导**：

-针对意象理解薄弱组，教师举例“大雁”象征“家书”。

####**（2）班级展示与互评（5分钟）**

-**展板汇报**：

-每组派代表解说1分钟（如“我们组用‘烽火连三月’展现爱国情怀”）。

-**互评互动**：

-学生用贴纸投票“最佳策展组”，教师总结情感主题共性。

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###**4.课堂总结（5分钟）**

-**知识梳理**：

-师生共同板书“古诗鉴赏三维度”：意象→情感→语言。

-**情感升华**：

-“今天我们不仅是读者，更是传承者。请用一句话分享你的收获。”（学生自由发言）

-**作业布置**：

-必做：为班级“古诗角”设计一句标语；

-选做：录制家庭古诗朗诵视频。

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**板书设计**：

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古诗苑漫步——策展人计划

活动一：朗诵会→节奏美

活动二：知识赛→意象美

活动三：创作展→语言美

核心：意象→情感→文化传承

```教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典古诗拓展：围绕教材单元主题，补充爱情诗《诗经·桃夭》“桃之夭夭，灼灼其华”，与《关雎》形成“婚恋诗”对照；友情诗王勃《送杜少府之任蜀州》与高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，强化离别情感表达；家国情怀诗陆游《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同”，与《春望》共筑爱国主题；山水田园诗孟浩然《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”，延续《石壕吏》中对民生质朴的描绘。

（2）古诗鉴赏方法拓展：意象分析法，如《蒹葭》中“蒹葭”“白露”“秋水”构成凄清意境，引导学生归纳“芦苇—思念”“月亮—乡愁”等常见意象符号；情感把握法，结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间”的忧民情怀，对比《卖炭翁》中“可怜身上衣正单”的悲悯，提炼“知人论世”鉴赏路径；语言技巧赏析，聚焦《子衿》“青青子衿，悠悠我心”的叠词运用，体会《送杜少府》海内存知己”的对仗工稳。

（3）文化背景拓展：诗人生平故事，如杜甫“诗史”历程——从“会当凌绝顶”的豪情到“吾庐独破受冻死亦足”的沉郁，关联《茅屋为秋风所破歌》创作背景；时代背景补充，如《诗经》产生的周代礼乐社会，解读《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美；新乐府运动背景，阐释白居易“文章合为时而著”的创作理念，理解《卖炭翁》的讽喻意义。

（4）活动形式拓展：校园古诗文化节，设置“古诗情景剧”表演（如《木兰诗》片段改编）；古诗主题手抄报比赛，围绕“四季古诗”“边塞诗”等板块创作；古诗配画活动，为《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”绘制意境图；古诗知识竞赛题库拓展，增加“诗人别称”“诗句接龙”“典故辨析”等题型。

2.拓展建议：

（1）积累与整理：建立“古诗分类积累本”，按“爱情·友情·家国·山水”四大主题整理教材及拓展古诗，每首标注作者、出处、核心意象及情感关键词；制作“古诗卡片”，正面写诗句，背面注释重点字词（如《蒹葭》中“溯洄”“溯游”释义）及个人感悟，利用晨读、课间碎片时间背诵；定期整理“古诗意象手册”，归纳“月亮（思乡）、柳树（离别、菊花（隐逸）”等20个高频意象的象征意义及关联诗句。

（2）鉴赏与探究：阅读《唐诗鉴赏辞典》（青少年版）中杜甫、白居易专题，重点批注《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》的炼字艺术（如“卷”“洒”的动态描写）；尝试撰写“微型鉴赏文”，300字左右分析《关雎》中“窈窕淑女，君子好逑”的情感表达方式；比较阅读李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与王维《送元二使安西》，从意象选择（孤帆vs柳色）、情感基调（明快vs深沉）等方面异同，形成表格笔记（手写）。

（3）创作与实践：仿写教材古诗，如模仿《子衿》“青青子佩，悠悠我思”的叠句结构，以“青青园葵，悠悠我望”写校园景物；进行“古诗微创作”，以“毕业”“四季”“梦想”为题，仿照“海内存知己，天涯若比邻”创作对仗句；参与“班级古诗创作展”，将原创作品与配画、解说词一同展示，评选“最具诗意奖”。

（4）分享与交流：组建“古诗学习小组”，每周开展1次“诗友会”，轮流分享本周积累的1首拓展古诗及赏析心得；录制“家庭古诗朗诵视频”，邀请家长参与，如与父母共诵《送杜少府》，上传班级群交流；参与学校“古诗文化节”活动，报名参加“古诗知识擂台赛”“古诗情景剧”等项目，在实践中深化理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“策展人”任务贯穿课堂，将古诗学习转化为真实情境下的策划、展示、评价活动，激发学生参与感。

2.分层设计创作任务，基础层补全诗句、提升层原创对仗，兼顾不同能力学生，让每个孩子都能“跳一跳够得着”。

（二）存在主要问题

1.小组展示环节时间较紧，部分学生未能充分表达想法，容易流于形式。

2.古诗创作时，部分学生对意象运用不够熟练，教师巡回指导难以覆盖所有小组。

3.互评环节缺乏具体标准，学生评价多停留在“好听”“好看”等表面感受。

（三）改进措施

1.提前明确小组分工，设“主发言人”“补充员”“记录员”，压缩每组展示至40秒，预留2分钟集体点评。

2.制作“古诗创作支架卡”，提供常见意象（月、柳、雁等）及关联诗句例句，供学生随时参考。

3.设计“古诗互评量表”，从节奏、意象、情感三个维度列出评分要点，引导学生用“这句诗用XX意象写出了XX情感”等具体语言评价。典型例题讲解1.**题目**：《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了怎样的景象？有什么象征意义？

**答案**：描绘深秋清晨芦苇茂盛、露水凝结成霜的凄清景象。象征追求理想路上的艰难阻隔和渺茫希望。

2.**题目**：分析《关雎》中“窈窕淑女，君子好逑”的情感表达特点。

**答案**：以直白朴实的语言表达对美好伴侣的倾慕，体现《诗经》重章叠句的复沓美和真挚自然的情感。

3.**题目**：《子衿》中“青青子衿，悠悠我心”运用了什么修辞手法？有何效果？

**答案**：运用叠词“青青”“悠悠”，增强音韵美和抒情性，生动传达出绵长思念的焦灼感。

4.**题目**：结合《送杜少府之任蜀州》，说明“海内存知己，天涯若比邻”体现的唐代文人精神。

**答案**：突破传统离愁，展现豁达开阔的胸襟和积极进取的乐观精神，体现盛唐气象。

5.**题目**：仿照“海内存知己，天涯若比邻”的结构，以“友情”为主题创作一联对仗句。

**答案**：示例“高山流水遇知音，明月清风共此心”（平仄相对，意象呼应，表达情谊永恒）。内容逻辑关系①活动设计与教材古诗的关联：朗诵会紧扣《关雎》《蒹葭》《子衿》《送杜少府之任蜀州》等教材篇目，通过“重章叠句”“平仄停顿”等关键词强化对古诗形式美的感知；知识竞赛围绕“君子好逑”“溯洄从之”“海内存知己”等核心句设计题目，落实对教材诗句的理解与记忆。

②知识整合的鉴赏维度：以“意象→情感→语言”为逻辑主线，串联教材中“蒹葭（芦苇、白露）—思念的渺茫”“柳树—离别的愁绪”“月亮—乡愁的寄托”等意象符号，结合“窈窕淑女，君子好逑”的直白抒情、“青青子衿，悠悠我心”的叠词运用，构建从形式到内容的鉴赏路径。

③素养提升的文化传承：通过“策展人”任务将教材古诗中的“家国情怀”（如《春望》“烽火连三月”）、“友情主题”（如《送杜少府》“天涯若比邻”）、“爱情表达”（如《关雎》“寤寐求之”）转化为文化认同实践，最终指向“创造性表达”（仿写“海内存知己”的对仗结构），实现从“学古诗”到“用古诗”的跨越。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与朗诵会的节奏把握（如《关雎》重章叠句的停顿）、知识竞赛中对“溯洄从之”“君子好逑”等教材诗句的快速反应，以及创作仿写中对“海内存知己”对仗结构的模仿能力。

2.小组讨论成果展示：评估各小组对《蒹葭》意象（芦苇、白露）、《子衿》情感（思念）的分析深度，以