2024人教PEP版四年级英语下册 Unit 3 Time for school 教案

【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit3Time

forschool教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolALet'stalk

教学目标

1.能够通过听录音、看插图，理解对话大意，获取Binbin和

朋友们放学后安排的相关信息，以及不同活动的时间节点。

2.能够听、说、认读核心句型；"Whattimeisit?It's...

o'clock.It'stimefor..・并能在情境中询问时间并表达

该做某事的时间。

3.能够在模拟的“世界时钟”情境中，简单询问和表达不同时

区的时间及相应活动。

4.能够通过角色扮演和游戏活动，在实际情境中运用所学语

言，建立初步的时间管理意识。

5.能够模仿录音的语音语调,特别是“。’clock”和“It's

timefor.的自然连读。

教学内容

教学重点

1.掌握整点时间的表达方式“・•.。'clock”。

2.理解并运用“It'stimefor+活动名词”来表达做某事

的时间到了。

第1页共48页

教学难点

1."It'stimefor...”中介词“for”的正确使用,以及与

“It'stimeto.”用法的初步区分。

2.在“Chooseandsay”中理解时差概念，并进行简单的跨时

区时间问答。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.听音猜活动：播放一系列学生熟悉的活动声音（如

学校铃声、操场喧闹声、晚饭碗筷声），让学生猜"What'

sittimefor?",引出"timefor”的概念。

导入

2.实物复习：出示一个可拨动指针的教具钟，快速复

习数字172,并拨动指针到几个整点，引导学生尝试说出

“...o'clock”。

1.通过声音情境直接切入“该做某事的时间”这一核心概

设计念，激活学生已有的生活经验，并自然引入目标语言结构。

意图2.利用直观教具复习关键数字，并自然过渡到整点表达，

为新课扫清认知和语言障碍。

1.视听理解，获取信息：播放对话动画，学生观看后

呈现与

回答：“Whatdotheywanttodoafterschool?Can

操练

theydoit?Why?Whatdotheydoatlast?”

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2.解构核心句型:a.询问与回答时间：板书

“Whattimeisit?It's5o'clock.”利用教具钟，

操练不同整点时间的问答。b.表达“该做…的时间”：

板书"It，stimefordinner.利用导入环节的声音或

图片（如噪场图片对应playtime,书本图片对应如ass）,

进行替换操练。

3.句型的初步整合：教师设定时间（如拨动钟表至7

点、）并出示早餐图片，引导学生说出完整句子链："What

timeisit?It's7o'clock.It'stimefor

breakfast.”

1.培养学生通过视听获取整体信息和关键细节的能

力。问题链引导学生理解对话的情节转折（从想去玩到该

回家吃饭），体会语言在实际生活中的应用。2.将长对

设计

话分解为核心功能句，进行针对性操练。利用多种媒介（钟

意图

表、图片）创设情境，使机械操练变得有意义。3.将两

个核心句型在模拟情境中有机整合，帮助学生建立完整的

交际话轮概念，为真实对话做准备。

1.角色扮演：学生分角色（Binbin,朋友，老师/家

长）朗读并表演对话，注意模仿放学时的兴奋、看到时间

巩固与

后的惊讶以及决定回家时的语气变化。

拓展

2.时间转盘游戏：制作一个双层的转盘，外层是时间

（3-9点），内层是活动（school,lunch,sports,dinner,

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bed...）o学生旋转转盘，并就用指针指向的时间与活动

进行对话。

3.情境拓展：世界小公民：a.利用课本“Choose

andsay”部分，介绍北京、纽约、伦敦、悉尼四地。b.

教师示范："InBeijing,it's7:10p.m.It'stime

fordinner.WhattimeisitinNewYork?It's7:10

a.m.It'stimeforbreakfast.nc.学生结对，

选择两个城市进行模仿对话。

1.通过表演内化语言，并引导学生体会不同情境下

的语气和情感，使语言学习鲜活起来。2.游戏增加了操

练的随机性和趣味性，学生在游戏中需要快速组织语言，

设计

锻炼了思维的敏捷性和语言的流利度。3.此活动在巩固

意图

核心句型的基础上，引入了文化和地理视角（时区差异），

拓宽了学生的国际视野，同时"It'stimefor...”的句

型也得到了在不同语境下的巩固应用。

1.基础作业：听录音并模仿对话，注意语音语调。

2.调查作业：用"Whattimeisit?It'stimefor...

的句型，采访一位家人，了解他/她今晚或明早两个固定活

课后作

动的时间（如：爸爸看新闻、哥哥锻炼）。

业

3.实践作业：设^一张“MyEveningSchedule,,（我的

晚间安排）简易时间表，画出3个时间点（整点）及对应

的活动。

第4页共48页

1.巩固正确的语言输入，培养良好的语音模仿能力。

2.将语言学习转化为真实的交际任务，促进亲子互动，并

设计

让学生在运用中巩固句型。3.将语言学习与个人生活规

意图

划相结合，以图文并茂的形式输出，既巩固了知识，又培

养了学生的时间规划意识。

板书

设计

一、本节课的亮点

教学反1.情境创设真实连贯，语言学习自然发生

思从导入的“听音猜活动”，到对话中“放学想玩却逢

（亮点晚饭时间”的生活化小冲突，再到拓展的“世界时钟”，

与不所有情境都围绕“时间与活动”的核心逻辑展开。学生在

足）一个连贯且有意义的语境中学习语言，理解了“Whattime

isit?”并非一个孤立的问句，而是为了决定或确认“接

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下来做什么"。这种情境驱动使得语言学习具有了真实的

目的性。

2.教具与游戏运用巧妙，化解抽象难点

时间表达对于学生而言略显抽象。本节课充分运用了

可操作的实物钟表教具，让学生通过“拨动-观察-表达”

来建立时间与钟面位置的直接联系。随后，“时间转盘游

戏”将时间与活动的配对变得随机而有趣，学生在游戏中

反复操练核心句，有效维持了高参与度并化解了重复操练

的枯燥感。

3.文化元素的适时融入，拓宽学习视野

在巩固环节，巧妙引入了“北京-纽约”的时差对话。

这不仅是对核心句型的又一次应用，更是对学生认知边界

的一次温和拓展。学生在学习语言的同时，直观地感受到

了世界的广阔与奇妙，知道了相同时刻在地球另一端的人

们可能正在进行完全不同的活动。这种融入自然且适度，

增添了课堂的趣味性和深度。

二、本节课的不足与改进思考

1.对"It'stimefor..."与"It'stimeto...”的

潜在混淆缺乏预警

教学中，所有活动名词都直接用于“for”之后

(dinner,breakfast)。但学生很快会接触到“gohome”

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这样的动词短语。我未能预见到并提前进行简单对比说明

(如：It'stimefordinner.=It'stimetoeat

dinner.),这可能会为后续学习埋下混淆的伏笔。

2.“世界时钟”环节，部分学生被地名吸引而偏离语言焦

八I1、!、

在介绍不同城市时，部分学生的兴趣点完全被

“Sydney”“London”这些地名和它们在地图上的位置所

吸引，讨论偏离了英语句型的练习。这说明在引入新信息

时，我的指令和焦点引导不够强有力，未能始终将学生的

注意力锚定在语言操练上。

3.对话中的情感挖掘可以更深入

在处理“Oh!Let'sgo.”这句话时,我只停留在“他

们意识到该回家了”的意思层面。其实这里可以引导学生

体会Binbin和朋友们的情绪：可能是一点点扫兴，但又乖

乖遵守规矩的复杂心情。通过朗读时的语气引导，可以更

好地将语言学习与情感体验结合起来。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolALet'slearn

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教学目标

1.能够听、说、认读与学校日程相关的核心词汇与短语：

Englishclass,breakfast,dinner,lunch,mathsclass0

2.能够在图片、钟面或情境的提示下，运用句型“Whattime

isit?It's...It'stimefor.・.”进行时间问答并表达相

应的活动。

3.能够理解并执行“Listenanddo”中的简单指令，并尝试

用“Let's...”句式作出回应。

4.能够通过制作个人日程表的活动，综合运用所学词汇与句

型，合理安排时间。

5.培养守时意识和规律作息的习惯,

教学内容

教学重点

1.掌握五个核心日程词汇的读音和意义。

2.在情境中正确运用“It'stimefor”句型，将时间与

活动准确对应。

教学难点

1.非整点时间（如7:20）的正确认读与表达。

2.区分“breakfast"、“lunch"、“dinner"等一日三餐在中文

语境下的对应时间与概念。

3.将零散的词汇与句型整合到连贯的日程描述中。

教学过程

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教学

主要师生活动

环节

1.钟表快问快答：教师快速拨动教具钟至几个上节

课学过的整点时间（如7:00,12:00,4:00）,学生快速

问答：uWhattimeisit?It's...o'clock.”。

导入

2.猜谜游戏：教师描述活动：“Wedothisinthe

morning.Wedrinkmilkoreateggs.”让学生猜

“breakfast”，引出新课主题。

1.复习旧知（整点时间表达），激活学生已有的语言储

设计备，为学习新内容（非整点时间及活动）做好衔接。2.用

意图猜谜的方式激发学生兴趣和思考，自然引出本课核心词汇

之一，并建立英文词汇与生活经验的直接联系。

1.时间表达进阶：在钟面上拨出7:20,引导学生观

uv

察并教授非整点时间的表达seven-twentyo通过对比

7:00和7:20,强化学生认读能力。

2.词汇与句型融合呈现：a.利用图片、简笔画

呈现与

或真实课程表，逐一呈现并教授五个核心词汇

操练

（English/mathsclass,breakfast,lunch,dinner）。

将词汇放入“It'stimefor...”的句型中整体输入。

b.图文配对游戏：教师说"It'stimeforlunch.v,

学生举起对应的午餐图片或做出吃饭动作。

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3.听指令做动作：播放或朗读“Listenanddo”部

分指令，学生先听，然后边重复句子边做相应动作（如举

杯喝牛奶、模拟画画、计数等）。

1.在学生掌握整点时间的基础上，自然引入非整点

时间，符合认知梯度。通过直观的钟面操作，帮助学生建

立“时-分”读法的初步印象。2.采用“词不离句”的原

设计则，将新词汇放在目标句型中学习，有助于学生整体理解

意图和记忆。图文配对和TPR活动能调动多感官，提高学习趣

味性和效率。3.“听做”活动将语言理解与身体反应结

合起来，是检验和巩固学生是否真正理解短语含义的有效

手段，同时为“Let，s...”句型的输出做准备。

1.“时间对对碰”游戏：准备两套卡片，一套是时间

（如7:20,12:00,3:45等），一套是活动图片。学生需

匹配时间与活动，并说出完整句子："It's...ItJs

timefor…”。

2.创编新指令：在熟悉课本“Listenanddo”后，

巩固与

小组合作，为"It'stimeforPEclass/musicclass”

拓展

等新活动创编"Lofs"的指令，并表演出来。

3.项目任务：设计我的理想一日日程表：a.学

生每人一张日程表模板（从上午7点到晚上9点）。b.

他们需要为本课学的五个活动以及自选的1-2个活动（如

playtime）安排合理的时间并画图。c.用“At...,

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it'stimefor...”（或在旁标注句子）进行说明。d.

小组内互相介绍自己的日程表。

1.游戏巩固了时间与活动的对应关系，并训练了学

生组织完整句子的能力。加入非整点时间增加了挑战性。

2.创编活动鼓励学生运用已知词汇进行创造性输出，将

设计语言知识转化为交际能力，并培养合作精神。3.项目任

意图务是对本课知识的综合性、个性化应用。它要求学生统筹

考虑时间的合理性与活动的逻辑性，将语言学习与生活规

戈1」、逻辑思维相结合。分享环节提供了真实的口语输出机

会。

1.听说作业：听录音，跟读本课所有词汇和句子，并模仿

“Listenanddo”的语音语调。

课后2.调查作业：记录自己明天真实的早餐、午餐、晚餐时

作业间，并用英文写在作业本上（如：Breakfast:7:15）。

3.实践作业：尝试按照自己设计的“理想一日日程表”中

的1-2项去执行，并请家长签字。

1.巩固正确的语音输入，培养良好的语感和朗读习

惯。2.将学习内容与个人真实生活相联系，使作业具有

设计

实际意义，同时强化时间表达的书写。3.鼓励学生将计

意图

划付诸实践，体验自我管理的成就感，实现从“知”到“行”

的跨越，培养良好的时间管理意识。

板书

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设计

一、本节课的亮点

1.“时间线”与“活动链”双线并进，逻辑清晰

教学设计了一条清晰的认知路径：从复习整点时间,

到学习非整点时间（如7:20）,再到将不同时间与对应的

学校活动（class）和日常生活（meals）进行匹配。这条

教学反

“时间线”与“活动链”的并进，使得知识呈现结构化、

思

系统化，符合学生从已知到未知、从简单到复杂的认知规

（亮点

律，有效降低了学习难度。

与不

2."Listenanddo”与创编活动实现“理解-应用”的闭

足）

环

"Listenanddo”环节是高效的理解性输入与输出

检测。学生通过听指令做动作，将语言符号与具体行为直

接关联。随后的“创编新指令”活动，则鼓励学生将这种

理解迁移和创造到新的情境中（如PEclass）。这个过程

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完成了从被动接收到主动产出的能力跃升，体现了语言学

习的交际本质。

3.“理想日程表”项目融合规划能力与个性化表达

“设计我的理想一日日程表”是本课的高阶输出任

务。它不仅仅是对词汇句型的简单复现，更是一项需要综

合运用逻辑思维、审美能力和自我认知的微项目。学生在

安排活动时必须思考合理性（如午饭在12点左右），这融

入了时间管理教育。同时，自选活动环节尊重了学生个性,

使成果丰富多彩，分享时也充满乐趣。

二、本节课的不足与改进思考

1.对非整点时间的多样读法训练单一

教学中只引入了"seven-twenty"这一种读法。实际

上，中文里我们常说“七点二十”，而英文也有“twenty

pastseven”的表述。我只强化了一种读法，可能会使学

生形成思维定势，未来接触其他表达时感到不适应。

2.三餐词汇的文化差异挖掘不足

在区分breakfast,lunch,dinner时丁教学侧重时

间区分。但“dinner”在西方有时指主餐，可能在中餐或

晚餐，且与“supper”有细微差别。我未能进行最基础的

文化提示，如“英文中用lunch和dinner比较多”，这可

能使学生在未来阅读或交际中产生困惑。

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3.部分学生在小组创编活动中参与度不均

在创编“Let，s...”指令时，思维活跃、词汇量大的

学生容易主导进程，而较为内向或基础薄弱的学生可能只

是跟随和模仿。反映出在小组合作机制的设计上，未能确

保每个角色的任务和发言机会均等。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolALet?sspell

教学目标

1.能够通过听、读、唱韵文故事，感知并归纳字母组合“or”

在单词中的发音规则/Wr)/。

2.能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含的单

词，如：morning,horse,Ford,short,sport,world,work.,

3.能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、符

合规律的含有“or”的新单词。

4.能够完成“Read,listenandcircle"及“Look,listen

andwrite"等听、辨、写技能练习。

5.通过英雄故事培养乐于助人的品质，并巩固守时的概念

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("timetogetup”)。

教学内容

教学重点

1.发现并掌握字母组合“or”在单词中的发音规则/o：(r)/。

2.运用该规则拼读、认读和听写核心例词。

教学难点

1.准确发出/。：6)/这个长元音，确保口型圆润到位，避免与

的短音混淆。

2.区分“or”在部分单词(如word,work)中发/3：(r区的特

殊情况，初步建立例外意识。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.PhonicsWarm-up：快速复习“ar”与“er”的发

音及代表单词，保持语音意识的活跃度。

2.情境设疑：教师在黑板上写出"morning"(取自

导入

故事)和"horse”,并读出单词。提问：“Whatsounddo

youhearattheheartofthesewords?”弓1导学生关

注并模仿“。r”的组合发音。

设计1.通过复习已学的拼读规则，巩固学生的语音知识网络，

意图并为学习新规则做好思维准备。2.从即将学习的故事情

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境中提取关键词，直接聚焦目标音素，使学习目标明确、

情境化，激发学生的探究兴趣。

1.听故事，找朋友：播放或讲述“I'mFordthe

hero.”的小故事。第一遍学生听大意，感受英雄Ford的

日常。第二遍听时，要求学生找出所有含有“or”发音的

单词（Ford,morning,horse,world）,并记录下来。

2.归纳发音，正音示范：将学生找到的单词呈现在黑

呈现与板上。让学生跟读，并提问：“Whatdoes'or'sound

操练like?”引导学生归纳出/o：（r）/的发音。教师夸张示范口

型（圆唇，舌身后缩），并让学生用小镜子观察模仿。

3.多形式操练：a.分组朗读赛：分组朗读单词

歹U,比一比谁的发音更饱满、更准确。b.TPR记忆

法：为单词设计动作（如“horse”做骑马状，“world”

用手划一个大圆），边做边读，强化记忆。

1.将语音学习置于一个完整、有趣、有意义的微型故

事中，让学生在理解内容的同时感知目标音素的反复出

现，实现“音义结合”。2.引导学生从具体例子中主动

设计发现规律，培养其观察和归纳能力。针对/。：（「）/这个需要

意图特定口型的音，进行明确、可视化的指导，是确保发音准

确的关键。3.通过竞赛和TPR活动增加操练的趣味性和

身体记忆的参与度，让枯燥的语音练习变得生动活泼，适

合小学生的年龄特点。

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1.课本练习:a.Read,listenandcircle：

学生先尝试自己拼读每组单词，感受“or”的发音，再听

音圈出正确的那个，自我检测辨音能力。b.Look,

listenandwrite：完成句子听写,将“horse"和“short”

填入正确语境，巩固音、形、义的结合及书写。

巩固与

2.“OR”寻宝游戏：在教室各处隐藏含有“or”的单

拓展

词卡片(包括已学的和拓展的，如fork,corn,born)o

学生找到后需正确拼读，方可“获得宝藏”。

3.拼读推理挑战：教师呈现一些符合“or”发音规

则的新词或“假词”(如:torch,storm,zorb),鼓励

学生小组合作，运用规则尝试拼读，体验解码成功的乐趣。

1.扎实完成教材基础练习，系统训练学生的辨音、识

词和书写能力，这是巩固学习成果的必要步骤。2.游戏

化活动将学习空间动态化，增加了神秘感和挑战性，能极

设计

大调动学生的参与热情，并在“寻-读”中强化规则应用。

意图

3.设计拓展拼读活动，是检验学生能否真正掌握并迁移

拼读规则的核心环节。让学生用规则去解码陌生词汇，能

极大地增强其学习自信和自主学习能力。

课后1.模仿作业：有感情地模仿录音，诵读英雄Ford的故事，

作业并录日。

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2.归纳作业：制作“ORSoundFamily"单词卡片集。每

张卡片正面写单词(如horse),背面画图或写中文意思，

收集至少5张。

3.创作作业：尝试用“or”家族的单词(如morning,

horse,sport),编一个简单的两句话小故事或句子。

1.通过模仿和录音，内化正确的发音、语调和节奏，

培养语感，并便于自我检查和教师反馈。2.动手制作单

词卡片的过程，本身就是一次深度的词汇加工和归类过

设计

程，能有效强化记忆，并形成个性化的学习资料。3.鼓

意图

励学生从“规则使用者”变为“语言创作者”，哪怕是极

简的创作，也能激发想象力，并实现拼读规则的创造性应

用，提升学习成就感。

板书

设计

一、本节课的亮点

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1.故事语境富有英雄色彩与德育价值，激发双重动机

本次拼读材料不再是一首简单的歌谣，而是一个关于

英雄Ford的微型叙事。故事中“早起”、“骑马助人”、

“环游世界”的情节充满了积极向上的力量。学生在学习

发音的同时，也被故事中蕴含的守时、勤劳、乐于助人的

品质所感染。这种将语音学习与情感态度教育自然融合的

设计，赋予了课堂更深层次的教育意义，激发了学生学习

教学反和模仿的双重动机。

思2.正视并巧妙处理“例外词”，培养批判性语音意识

(亮点当学生在“world”中顺利归纳出K(r)/后，我特意将

与不“work”也列入单词家族，但用星号(*)标注，并说明：

足)“Workisalittlespecial.The'or'heresounds

morelikethe“er"in'her"这种不回避例外、

适时点明的处理方式，比让学生自己混淆或未来突然遇到

再解释要好得多。它初步培养了学生批判性的语音意识：

规则是主体，但也有特例，学习时需要留心观察。

3.“拼读推理挑战”有效提升学习自信与迁移能力

在拓展环节，当学生运用刚学的规则，成功拼读出

“torch"、“store”甚至无意义的“zorb”时,他们脸

上露出了惊喜和自豪的笑容。这个环节的设计，真正让学

生体验到了“自然拼读”作为工具的威力一一见词能读(哪

怕不认识)。这种即时的、成功的正向反馈，极大地提升

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了学生的学习自信心和对拼读规则的认同感，是驱动他们

未来自主学习的关键。

二、本节课的不足与改进思考

1.对“or”与其他发/4音的字母组合(如“al”，“au”)

对比不足

英语中发/。7音的字母组合不止“or”o教学中，我孤

立地教授了“or”,未能将其放在更广阔的语音家族中进

行初步联系和对比(如：all,talk,autumn)o这不利于

学生未来构建更系统的语音知识网络。

2.部分学生/o：(r)/发音口型不稳定，易与中文“奥”混淆

尽管进行了口型示范，但在个别操练和游戏中，仍发

现部分学生发音时嘴唇不够圆，或发音部位靠前，听起来

像中文的“奥”。这反映出在大班教学中，对每个学生的

个体化发音监控和即时纠正难以到位，需要更有效的辅助

策略。

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课程基本信息

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学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolBLet'stalk

教学目标

1.能够在“早晨上学”的连贯情境中，理解对话大意，获取从

起床到上课的完整流程信息，体会规律作息的重要性。

2.能够听、说、认读核心句型："It'stimetogetup/go

toschool.v"It'stimeforEnglishclass.99以及日常交际

用语“Breakfastisready.”“Haveaniceday!”。

3.能够利用提供的日程表(Timetable),在模拟情境中询问时

间并准确说出对应的活动安排。

4.能够通过角色扮演和日程规划活动，体验并表达良好作息

带来的有序感和积极情绪。

5.初步理解并简单陈述“好的日程安排如何帮助我们”(如：

beontime,beready,haveaniceday)o

教学内容

教学重点

1.理解并运用“It'stimeto+动词原形”和“It's

timefor+名词”来描述不同时间点的活动。

2.在贴近真实的日程情境中进行连贯的对话交流。

教学难点

1.在快速切换的多个时间点和活动中，准确、流利地进行表

达。

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2.理解日程表的结构，并能从中提取信息进行问答。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.视频/图片启发：播放一段快进的、展示一个学生

混乱早晨的趣味动画(如睡过头、找不着袜子、不吃早餐

就跑)，提问：“What'shisproblem?"，引出“没有

导入计划(noschedule)”导致的混乱。

2.对比呈现：接着播放或描述一个有条不紊的早晨

画面，总结："Agoodschedulehelpsalot!”，并揭

示课题。

1.通过视觉对比，直观、生动地呈现“有无计划”的差异，

迅速引发学生共鸣和思考，激发他们探究“好日程有何帮

设计

助”的兴趣。2.明确本课核心问题，使学生带着寻找“帮

意图

助”的具体体现的目的进入学习，提升学习的目的性和思

维深度。

1.整体输入，理解流程：播放对话动画，学生观看后

排序活动图片(getup,breakfastready,gotoschool,

呈现与Englishclass),并回答：“Howdoestheboy'smorning

操练go?Isitbusybutsmooth?v

2.娶焦语言，分解功能：a.“该做某事”句型

复习与整合：利用板书对比呈现“It'stimetoget

第22页共48页

up/gotoschool.和“It'stimeforEnglish

class.",通过情景卡（如7:15,刷牙图片）进行混合操

练，强化学生根据后续内容选择“todo”或“forn."的

能力。b.学习日常交际语：通过实物道具（如托盘、

食物模型）演示"Breakfastisready.",并通过师生、

生生互道"Haveaniceday!"体会其使用场景和温馨

情感。

3.跟读模仿，注重语流：跟读录音，特别注意“It'

stimeto...”中“to”的弱读和“ready”的语调。

1.培养学生视听理解力和逻辑排序能力，从整体上

把握“早晨日程”的连续性，并初步感受其“顺利”带来

的积极情绪，呼应主题。2.将新语言知识按功能分解教

设计

学。句型部分重在辨析与整合，确保准确运用；交际用语

意图

则通过模拟真实互动来掌握其语用功能，使语言学习更生

活化。3.通过模仿培养地道语感和自然连读，为流利表

达打下基础。

1.角色扮演，体验完整早晨：学生三人一组（孩子、

妈妈、老师/同学），表演从起床到上学的完整对话，鼓励

巩固与加入合理的肢体动作和表情。

拓展2.“Actandsay”日程表问答：a.教师利用

课件动态呈现或放大课本中的"Tuesday"日程表。b.

师生示范:师指时间“7:10a.m.",问："Whattimeis

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it?”，生答后，师再问："What'sittimefor?"引

w

导学生从表中找到并回答“It'stimeforbreakfast.o

c.学生结对，根据日程表进行快速问答比赛。

3.项目任务：设计并介绍"MyPerfectWednesday”：

a.学生参考-"Tuesday”日程表，设计自己“理想星期三”

的日程(从起床到放学后12项活动)。b.用图画

和简单时间标注。c.向同伴介绍：“Onmyperfect

Wednesday,Igetupat...Thenat...it'stime

for...”

1.通过表演将零散的句子整合为有情节的交际活

动，内化语言，并体验遵循日程带来的井然有序感。2.

此活动是本节课的技能核心。它训练学生从表格中快速读

设计取、定位信息并进行问答的能力，将语言运用与信息处理

意图相结合，极具实用性。3.此任务实现了知识的个性化迁

移与创造。学生不仅是模仿日程，更是规划理想的日程，

融入个人喜好。介绍环节促使他们组织语言进行一段连贯

的独白，是综合语言能力的提升。

1.基础作业：听录音模仿对话，并尝试背诵“It，stime

to..."和"It'stimefor...各两个句子。

课后

2.实践作业：按照自己设计的“MyPerfectWednesday,,

作业

中的上午部分，真实地实践一次，并请家长在日程表旁写

下评语(如:Welldone!)。

第24页共48页

3.观察作业：观察一位家人（如爸爸）工作日的早晨，记

录他/她在7:00-8:00之间做了哪三件事，用中文或尝试

用英文短语记录下来。

1.巩固核心句型，通过背诵强化记忆和语感。2.将

“理想”与现实行动结合，鼓励学生体验自我管理，并从

设计家长的正面反馈中获得成就感，真正体会“好日程的帮

意图助"。3,将学习视角从自身扩展到家人，培养观察力，

并理解规律作息对每个人的普遍意义，同时为下一节课可

能的“描述他人日程”积累素材。

板书

设计

一、本节课的亮点

1.成功构建“问题6解决”认知模型，主题升华自然

教学反导入环节通过对比“混乱早晨”与“有序早晨”，直

思观地创设了一个“问题情境”o这使得整个课文的学习

（亮点变成了一个“解决方案”的探索过程。学生在理解对话

与不时，会自然地将男孩顺利的早晨与导入的混乱对比，从而

足）自己悟出“好的日程能避免混乱、让我们准时、准备好”

的道理。这种设计让“帮助”一词从抽象变得具体可感,

主题的升华水到渠成，而非教师生硬灌输。

第25页共48页

2.日程表作为“支架”运用得当，培养信息处理能力

课本中的“TuesdayTimetable”不仅是练习素材，更

被用作一个强大的教学支架。我通过“师生示范-结对竞

赛”的方式，训练学生快速从纵横交错的表格中定位（时

间）和提取（活动）信息，并进行准确的语言转换。这个

过程，将英语课与基本的信息素养培养相结合，使语言学

习更具思维挑战性和实用价值。

3.“理想日程”设计任务激发内在动机与创造力

“MyPerfectWednesday的设计任务，赋予了学生

充分的自主权。他们不再是复现别人的日程，而是创造自

己“理想中”的一天。这极大地激发了学生的参与热情和

创造力。在分享时，学生不仅运用了目标语言，更流露出

了对美好、有序生活的向往。这个任务将语言输出、时间

管理与积极的情绪体验和人生规划巧妙相连，实现了深层

次的教育目标。

二、本节课的不足与改进思考

1.对“Haveaniceday!”等交际语的文化内涵拓展不

足

教学中，我们练习了"Haveaniceday!”的用法,

但停留在“道别祝福”层面。未能简单拓展其广泛的使用

场合（不仅是告别，也常用于服务行业）和体现的友好、

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积极的社交文化。错失了一个进行微型文化比较(如中文

常说“慢走”、“再见”，英文常用此祝福语)的机会。

2.部分学生在日程表问答中，读时间仍有困难

尽管在A部分和Let'slearn中接触过非整点时间,

但在密集的日程表问答中，仍有部分学生对“7:10”、

“2:10”等时间的英文读法反应较慢，影响了问答的流利

度。这说明在前序课时中，非整点时间的输入和自动化操

练强度仍不够，未能为高密度的综合运用做好充分准备。

3.课堂各环节间的“节奏感”和“静默思考时间”可优化

课堂从导入的激烈讨论，到对话的视听理解，再到紧

张的日程表问答比赛，节奏明快。但缺乏一个让学生静下

来回顾、梳理和消化“帮助”究竟有哪些的片刻。整个认

知过程稍显“赶路”，深度反思略显不足。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolBLet'slearn

教学目标

1.能够听、说、认读与一日生活流程相关的核心动词短语：

getup,gotoschool,gohome,gotobedo

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2.能够在时间（整点或半点的）提示下，正确运用句型“It'

s...It'stimeto...”来描述活动c

3.能够观察、分析并指出John日程安排中的问题（迟到），并

给出正确建议，培养观察力和守时意识。

4.能够通过设计个人日程海报，合理安排一日主要活动时间，

并做口头介绍。

5.强化遵守时间、规律作息对学习和健康重要性的认识。

教学内容

教学重点

1.掌握四个核心动词短语的读音和意义。

2.在情境中准确使用“It'stimeto"句型描述活动。

教学难点

1.理解“gotoschool/home/bed”中“goto”搭配不同地点

名词的用法。

2.将短语从认读、理解转化为在分析、规划等批判性思维活

动中的主动运用。

教学过程

教学b主要师生活动

环节

L情境复习：师生快速问答,回顾A部分对话：“What

导入timedoestheboygetup/gotoschool?,,复习“It'

stimeto...”句型。

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2.问题引入：教师出示一个哭泣的男孩表情图，提

问：“LookatJohn.Heissad.Why?Maybehehasa

problemwithhisTIME.”引出本课将学习更多活动短

语并学习发现问题。

1.在熟悉的语境中激活已学句型和部分词汇，为新知学

设计习搭建“最近发展区”。2.利用情感图片和问题设置悬

意图念，激发学生的好奇心和学习动机，明确本课将结合向题

解决进行学习。

1.分步呈现词汇：a.利用太阳升起的动画或图

片呈现“getup"。b.利用学生背书包上学的场景

呈现“gotoschool"oc.利用放学回家的场景呈

现“g。home"od.利用月亮和星星的图片呈现“go

tobed”o强调“goto”后接地点(school,bed),

呈现与而“gohome”是固定搭配。

操练2.句型整合操练：将短语放入核心句型中，利用钟面

教具进行操练。教师拨动钟面至7:30,说：“It's7:30.

It'stimetogotoschool.v学生跟读并做相应动作。

3.TPR综合反应：教师说时间及短语(如："It's

9:00p.m.It'stimetogotobed.”)，学生做出相

应动作；或教师做动作，学生说出句子。

设计1.将每个短语置于生动、典型的情境中呈现，帮助学

意图生建立直观、准确的理解。特别区分“goto+n.”和“go

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home”的用法，预防常见错误。2.坚持“词不离句”的

原则，让新词汇在目标句型中得到即时运用，巩固句型框

架，提高学习效率。3.通过全身反应法（TPR）将语言与

身体动作紧密结合，符合小学生认知特点，能有效活跃课

堂气氛并加深记忆。

1.分析问题日程:呈现课本"Lookandsay”中John

的日程图。引导学生观察并讨论：“What'swrong?”学

生尝试用中文或英文指出："It?s8o"clock.It's

timetogotoschool.ButJohnisinbed.Heis

late.”

2.“纠错小能手”游戏：教师展示几个有逻辑错误或

时间错误的日程图片（如：12:00p.m.gotobed）,学

巩固与

生小组讨论后指出错误并用正确句子纠正。

拓展

3.项目任务：设计“我的健康作息海报”：a.学

生每人一张海报模板，上面有从早到晚的时间轴。b.

他们将本课学的四个核心活动以及“havedinner”等已学

活动，合理安排在时间轴上，并画图。c.在海报上

为每个活动写上一句话，如："At7:00a.m.,it'stime

togetup."d.向同桌介绍自己的海报，并解释为

什么这样安排是健康的。

设计1.此活动是本课思维训练的亮点。它引导学生将所

意图学语言知识（时间与活动对应）用于观察、分析和解决实

第30页共48页

际问题（发现迟到），培养了批判性思维和语言应用能力。

2.游戏化任务增加了挑战性，促使学生更细致地观察和

思考时间与活动的逻辑关系，进一步内化语言规则。3.

项目任务实现了知识的综合运用与价值内化。学生不仅要

应用语言，更要运用逻辑和生活常识进行规划。向他人解

释“为什么健康”，促使他们思考规律作息的好处，将语

言学习、健康教育与自我管理能力的培养融为一体。

1.基础作业：听录音，跟读本课词汇和例句，并模仿语音

语调。

2.实践作业：根据自己设计的“健康作息海报”，尝试执

课后

行其中的"gotobed”时间，坚持三天，并请家长在日历

作业

上画星星。

3.创作作业：为John设计一份新的、不会迟到的“理想

日程表”，用图画和简单英文句子表示。

1.巩固正确的语言输入，为流利表达打好基础。2.

鼓励学生将课堂上的规划付诸实践，特别是从“早睡》这

设计一关键习惯做起，体验自我管理带来的积极变化，让学习

意图产生真实的生活效益。3.将课堂上的“纠错”活动延续

到课后，让学生运用所学为故事人物解决问题，赋予作业

以趣味性和使命感。

板书

设计

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一、本节课的亮点

1.情境贯穿始终，实现语言学习与思维训练的融合

本节课成功构建了一个“发现问题-学习工具-解决

问题”的完整学习情境。从导入时John的“悲伤”悬念，

到学习描述活动的“语言工具”（短语和句型），再到运

教学反用这些工具去“诊断”John日程的问题，最后为自己设计

思健康日程。情境的贯穿使得语言学习不再是孤立的记忆，

（亮点而是有目的、有意义的思维活动工具，极大地提升了学习

与不的深度和学生的参与感。

足）2.“纠错”活动有效培养观察力与逻辑思维

分析John的错误日程和后续的“纠错小能手”游戏，

是本课设计的核心亮点。它要求学生将“时间”与“活动”

进行逻辑关联，并判断其合理性。当学生指出“8点该上

学了，John还在睡觉，所以他迟到了”时，他们不仅是在

说英语句子，更是在进行一项基于规则的逻辑推理。这种

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将语言学习与思维训练紧密结合的活动，有效地培养了学

生的观察力和分析能力。

3.项目任务推动价值内化与自我管理

“我的健康作息海报”项目将课堂推向了高潮。学生

从“评判他人”转向“规划自我”。在规划与解释的过程

中，他们必须思考“为什么7点起床比8点好？”“为什

么早睡是健康的？”。这使得“规律作息”的健康观念不

再是教师的外在说教，而是学生在运用语言进行创造时自

主得出的结论和自我承诺，实现了情感态度价值观的深度

内化。

二、本节课的不足与改进思考

1.对“迟到(late)”后果的讨论不够深入

教学停留在指出John“islate",但对于“迟到”

可能带来的后果(如错过早读、打扰课堂、自己感到着急

或羞愧)没有进行简单的拓展讨论。错失了利用这个真实

情境，进行更丰富的语言输入(如：Hemissesthemorning

reading.)和情感教育的机会。

2.对“gotobed”与“gotosleep”的潜在混淆预见不

足

在TPR活动中，有学生做“gotobed”动作时直接表

演“睡着”。虽然两者关联紧密，但含义不同。我没有及

第33页共48页

时澄清"gotobed”指“上床”这个动作,而“goto

sleep/fallasleep"指“入睡”。这可能会影响学生未来

准确理解和使用相关表达。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolBReadandwrite

教学目标

1.能够理解阅读材料中关于Mike一系列不守时行为的故事脉

络，并能够根据时间顺序和逻辑关系为句子正确排序。

2.能够在阅读中理解“justaminute"，“Hurry"，“Ohno!”

等表达情绪和催促的用语，并体会其语境。

3.能够根据图片和时钟提示，准确书写句子，描述时间并给

出正确的行动建议。

4.能够联系自身，选择一个时间点描述自己通常在该时间做

的事情，实现从阅读到自我表达的迁移。

5.通过Mike的反面案例，深刻体会守时的重要性，并反思和

规划自己的时间管理。

教学内容

第34页共48页

教学重点

1.理解并理顺Mike从放学后到第二天上学迟到的一系列事件

顺序。

2.根据图文提示完成"Lookandwrite"的书写任务。

教学难点

1.理解句子间的逻辑与时间关系，并据此完成正确的排序。

2.将阅读中获得的感悟（守时的重要性）转化为对自己日常

行为的思考与规划。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.情境回顾：教师出示上节课“John迟到”的图片,

快速提问：“Whatwas