2026年人教版八年级英语下册《Unit 7 A Good Read》教案（共5课时）

人教版2026春季新版八年级下册英语Unit7AGood

Read教案（共5课时）

一、单元主题

本单元围绕“AGoodRead”（好书）展开，核心话题是阅读经典著作、交流

阅读经历、分享阅读感受，引导学生培养阅读习惯，了解中外经典书籍的文化

内涵，提升阅读兴趣利综合语言运用能力。

二、单元目标

（一）知识目标

I.词汇：掌握与书籍、阅读相关的核心词汇（novel,page,turn,read,already,

yet,ever,never,just,copy,library,borrow,lend,return等），以及经典著作名称、

阅读感受相关词汇。

2.句型：掌握现在完成时（含ever/never/just/already/yet）的核心句型，能

运用“Haveyouread...?Ihave（already）read.../Ihaven'tread...yet.”等句型交流阅读

经历；掌握借阅书籍、谈论书籍内容的日常交际句型。

3.语法：重点掌握现在完成时的构成、基本用法，区分现在完成时与一般

过去时的差异；掌握ever、never、just、already、yet在现在完成时中的具体用

法。

（二）能力目标

1.听：能听懂关于阅读习惯、书籍类型、阅读经历、经典著作介绍的简短

对话和短文，准确抓取关键信息。

2.说：能运用核心句型和词汇，进行简单的角色扮演、小组讨论，交流自

己和他人的阅读经历，询问和分享书籍内容、阅读感受。

3.读：能读懂关于经典著作（如《鲁滨逊漂流记》《金银岛》）的简介、

短文和邮件，能提取关键信息、理解主旨大意、完成相关阅读任务。

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4.写：能运用现在完成时和阅读相关词汇，撰写简短的阅读经历、书籍推

荐或借阅留言，格式规范、语句通顺。

（三）核心素养目标

1.语言能力：通过听、说、读、写各项训练，熟练掌握阅读相关词汇、句

型和语法，提升综合语言运用能力，能灵活运用语言表达阅读相关话题。

2.文化意识：了解《鲁滨逊漂流记》《金银岛》等中外经典著作的基本内

容和文化背景，感受书籍的文化价值，培养阅读兴趣，拓宽国际视野，尊重多

元文化。

3.思维品质：通过语法分析•、阅读推理、小组讨论，培养逻辑思维、推理

判断和语言组织能力，能清晰表达自己的阅读观点和感受。

4.学习能力：通过自主练习、合作交流、阅读拓展、单元反思，提升自主

学习、合作探究和知识整合能力，养成良好的阅读习惯和自主反思习惯。

三、单元重难点

（一）重点

I.阅读相关核心词汇、短语和日常交际句型的认读、理解和运用。

2.现在完成时的构成及基本用法，ever/never/just/already/yet的区别与运用。

3.运用核心句型交流阅读经历、谈论书籍内容、给出阅读建议。

4.读懂经典著作相关短文，提取关键信息，完成阅读任务；撰写简单的阅

读相关短文或邮件。

（二）难点

1.区分现在完成时与一般过去时的用法，能根据语境（是否强调对现在的

影响）准确选择时态。

2.正确运用ever/never/just/already/yet,尤其是yet与already的句式差异

（肯定句、否定句、疑问句的用法）。

3.阅读长句和经典著作相关短文时，准确理解句意和主旨，提取关键信息。

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4.撰写阅读经历或书籍推荐时，合理组织语言，保证逻辑连贯、语句通顺,

灵活运用所学语法和词汇。

四、课时安排

本单元共安排5课时，具体分配如下：

I.第一课时：SectionA(1a-2d)导入单元主题，学习核心词汇和基础

句型，听力练习与角色扮演，初步了解《鲁滨逊漂流记》。

2.第二课时：SectionA(3a-3c)——阅读《鲁滨逊漂流记》节选相关短文,

提取关键信息，强化口语表达，练习阅读相关问答。

3.第三课时：SectionAGrammarFocus(4a-4d)专项讲解现在完成时及

ever/never/just/already/yet的用法，通过分层练习巩固语法应用。

4.第四课时：SectionB(la-le)——拓展阅读相关词汇，阅读关于经典著作

的邮件，提取关键信息，对比不同书籍特点，练习口语讨论与推荐。

5.第五课时：SectionB(2a-Rcflecting)+单元总结阅读拓展、写作训

练(撰写书籍推荐或阅读建议邮件)，单元知识梳理与自主反思。

第一课时：SectionA(la-2d)

(一)教学分析

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维度具体内容

1.导入单元主题“AGoodRead”，学习与书籍、阅读相关的核心词

汇(read,book,novel,page,turn,readabook等)；2.听力练习

(Ib-lc),抓取关于阅读习惯、喜爱书籍类型的关键信息；3.角

教学内容

色扮演(Id),运用核心句型交流阅读相关话题；4.对话学习

(2a-2d),了解经典书籍《鲁滨逊漂流记》的相关内容，练习阅

读经历相关的口语表达。

1.语言能力：掌握阅读相关核心词汇和基础句型，能听懂阅读习

惯、书籍类型相关对话，能进行简单的角色扮演和问答；2.文化

核心素养意识：初步了解《鲁滨逊漂流记》等经典著作，培养阅读兴趣.

感受书籍的文化价值；3.学习能力：通过听力预测、小组讨论、

角色扮演，提升自主学习和合作交流能力。

1.掌握read,novel,page,turn,already,yet等核心词汇的认读和拼

写；2.掌握核心句型(Haveyouread...?Ihave(already)readit./I

haven'treadityet.Whatdoyouthinkofit?)的运用；3.能听懂听

点

八,力中关于阅读习惯和书籍类型的关铤信息，完成听力匹配任务：

4.能通过角色扮演，运用核心句型交流阅读相关话题，初步了解

《鲁滨逊漂流记》的内容。

1.already和yet的初步区分与简单运用；2.角色扮演中，自然运

用核心句型交流阅读经历，表达自己对书籍的看法；3.理解《鲁

难点

滨逊漂流记》相关对话的语境，掌握对话中重点句了的含义和用

法。

(二)教学准备

•多媒体课件：单元主题图片、阅读相关词汇卡片、《鲁滨逊漂流记》书

籍封面及简介图片、听力音频(lb-lc、2b-2c)、核心句型课件。

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•教具：书籍模型、词汇卡片、《鲁滨逊漂流记》相关图片卡片。

•素材：听力原文、核心句型练习单、随堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：情境导入，引出主题（5分钟）

I.教师展示不同类型书籍（小说、漫画、故事书等）的图片或实物模型，

提问学生：“Doyoulikereading?Whatkindofbooksdoyouusuallyread?Have

youreadanyfamousnovels?^^

2.邀请学生自由发言，分享自己的阅读习惯和喜爱的书籍类型，教师补充

引导,自然引出单元主题:"Todaywewillstarta士wunit-AGoodRead.We

willtalkaboutourreadingexperiencesandlearnaboutsomeclassicnovels.^^

3.板书并领读核心词汇：read,book,novel,page,turn,readabook,turnto

page...,讲解词汇含义和简单用法，结合手势帮助学生理解（如turn表示“翻页”,

page表示“页码。

Step2Workonla：词汇匹配，夯实基础（3分钟）

1.呈现la的图片和短语（readabook,turntopage...,talkaboutabook,

borrowabookfromthe1ibrary）,引导学生观察图片，明确每个短语的含义c

2.学生独立完成图片与短语的匹配任务，同桌之间核对答案。

3.教师抽查核对答案，领读所有短语，纠正发音，强调短语的用法（如

borrow...from...表示“从...借"）。

4.小组讨论：“Whichoftheseactivitiesdoyouoftendo?Howoftendoyoudo

thcm?,,

Step3WorkonIb-lc：听力练习，抓取信息（8分钟）

1.1b听力（4分钟）：

°任务说明：呈现1b的人物（Peter,Linda,Tom）和书籍类型

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(novel,comic,storybook),引导学生预测明力内容，思考不同人物可能喜

爱的书籍类型。

。第一遍听力(泛听)：播放音频，学生匹配人物与书籍类型，把

握听力主旨。

。第二遍听力(精听)：再次播放音频，学生核对答案，教师巡视

指导，提醒学生关注听力中的关键诃句(likereadingnovels.'')o

。师生共同核对答案，邀请学生分享自己的判断理由，教师补充说

明。

2.1c听力(4分钟)：

。呈现1c的对话框架，引导学生明确仟务：听音频，补充对话中关

于阅读习惯的关键信息(如“Howoftendoyouread...?Iread...oncea

week.")o

。第一遍听力：学生初步填写对话，记录关键信息。

。第二遍听力：学生补充完善对话，核对信息，教师提醒学生注意

频率副词的用法(onceaweek,twiceamonth等)。

。师生核市答案，领读完整对话，学生分组朗读对话，熟悉对话内

容和核心句型。

Step4WorkonId：角色扮演，提升口语(7分钟)

1.呈现id的示例对话，教师领读对话，讲解核心句型："Haveyouread...?I

have(already)readit./1haven'treadityet.Whatdoyouthinkofit?It'svery

interesting.^^

2.学生分组(2人一组)，从lb-lc中选择书籍类型，模仿示例对话进行角

色扮演，运用所学词汇和句型交流阅读经历和书籍看法。

3.教师巡视指导，纠正学生的发音、句型错误，鼓励学生大胆表达，补充

自己喜爱的书籍名称和感受。

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4.邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，师生共同点评，肯定优点，提

出改进建议。

Step5Workon2a-2d：对话学习，了解经典（10分钟）

1.2a预习（2分钟）：呈现2a的图片（《鲁滨逊漂流记》书籍封面）和问

题，引导学生分享自己对《鲁滨逊漂流记》的了解，预测对话主题（谈论《鲁

滨逊漂流记》的阅读经历）。

2.2b听力（3分钟）：

。第一遍听力（泛听）：播放音频，学生判断2b的句子正（T）误

（F）,把握对话大意。

。第二遍听力（精听）：再次播放音频，学生核对答案，教师讲解

听力中的难点词汇（$0island,alone,shipwreck）和句子。

3.2c听力（2分钟）：

。呈现2c的问题，引导学生明确任务：听音频，回答问题，提取关

于《鲁滨逊漂流记》的关键信息（如“Whatisthebookabout?”）。

。播放音频，学生独立回答问题，教师巡视指导，提醒学生关注对

话中的关键句。

。师生共同核对答案，邀请学生分享自己的回答，教师补充说明

《鲁滨逊漂流记》的简要背景。

4.2d对话学习（3分钟）：

。呈现2d的完整对话，教师领读对话，讲解难点句子和短语（如

"I'vealreadyreadit.It'saclassic.Youshouldreadittoo."）。

。学生分组（2人一组），分角色朗读对话，熟悉对话内容，体会

人物语气。

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邀请1-2组学生上台分角色朗读对话，师生共同点评，纠正发音

和语气问题。

Step6sllmmary&Homework：总结巩固，拓展延伸（2分钟）

1.总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学——核心词汇（阅读、书籍

相关）、核心句型（阅读经历相关问答）、听力技巧和角色扮演要点，梳理重

点知识。

2.作业（1分钟）：

。基础作业：抄写本节课核心词汇和短语（各2遍）；背诵Id和

2d的示例对话。

。提升作业：询问家人或朋友的阅读经历，用3-5句话（英文）记

录下来，下节课分享。

。随堂作业：完成本节课听力相关练习题，巩固听力技巧。

（四）板书设计

Unit7AGoodRead第一课时SectionA（la-2d）

一、核心词汇和短语

read,book,novel,page,turn,readabook,turntopage...,borrow...from...

already,yet,island,alone,classic

二、核心句型

1.Haveyouread...?2.1have（already）readit.

3.1haven'treadityet.4.Whatdoyouthinkofit?5.It'sveryinteresting.

三、经典书籍

RobinsonCrusoe《鲁滨逊漂流记》

（五）教学反思

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本节课通过情境导入、词汇匹配、听力练习、角色扮演、对话学习等活动,

成功引出单元主题“AGoodRead”，帮助学生掌握了阅读相关的核心词汇和基础

句型，了解了《鲁滨逊漂流记》的基本内容。多数学生能积极参与课堂活动，

完成听力和角色扮演任务，对单元主题表现出浓厚的兴趣。但部分学生在听力

精听中难以快速抓取关键信息，角色扮演时句型运用不够灵活，发音存在小错

误；对《鲁滨逊漂流记》的背景了解较为有限，对话学习中对难点句子的理解

不够透彻。后续需加强听力专项训练，增加句型练习的频次，补充《鲁滨逊漂

流记》的相关背景知识，鼓励学生大胆开口表达，提升口语应用能力。

第二课时：SectionA（3a-3c）

（一）教学分析

维度具体内容

1.阅读《鲁滨逊漂流记》节选相关短文（3a）,理解短文大意，

提取关键信息（鲁滨逊的处境、做法和感受）；2.完成3b的信息

教学内容匹配任务，梳理短文脉络；3.角色扮演对话（3c）,运用核心句

型交流《鲁滨逊漂流记》的内容和阅读感受，强化口语表达；4.

拓展练习，巩固阅读和口语能力。

1.语言能力：能读懂《鲁滨逊漂流记》节选短文，提取关键信

息，能模仿对话进行角色扮演，能运用核心句型交流书籍内容和

阅读感受：2.文化意识：深入了解《鲁滨逊漂流记》的核心内

核心素养

容，感受经典著作的魅力，培养阅读经典的兴趣；3.学习能力：

通过阅读提取信息、小组讨论、角色扮演，提升自主学习、合作

交流和阅读理解能力。

1.掌握shipwreck,island,alone,hope,build,kill,animal,gun,tool等

重点核心词汇和短语的用法；2.读懂3a短文，提取鲁滨逊的处境、做

法和感受等关键信息；3.能运用核心句型（Haveyouread...?What

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维度具体内容

isitabout?Howdoes...feel?）交流《鲁滨逊漂流记》的内容和阅读

感受。

1.理解短文中的长句和难点词汇，梳理短文的逻辑脉络；2.在角

难点色扮演中自然运用所学句型，清晰表达书籍内容和阅读感受；3.

结合短文内容，分析鲁滨逊的人物形象，表达自己的看法。

（二）教学准备

•多媒体课件：3a短文原文、《鲁滨逊漂流记》相关图片和视频片段、核

心词汇和句型课件、短文难点解析。

•教具：核心词汇卡片、《鲁滨逊漂流记》节选短文重点句卡片。

•素材：短文翻译、关键信息提取表格、随堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，衔接新课（5分钟）

I.复习回顾（3分钟）：邀请学生上台展示上节课的提升作业（记录的家

人或朋友的阅读经历）；听写本节课核心词汇：shipwreck,island,alone,hope,

build,kill,animal,gun,tool：回顾上节课所学的核心句型和《鲁滨逊漂流记》的

简要内容，提问："HaveyoureadRobinsonCrusoe?Whatdoyourememberabout

it?”

2.情境导入（2分钟）：呈现《鲁滨逊漂流记》的视频片段或精彩图片，

提问学生：“WhathappenedtoRobinson?Howdidheliveontheisland?”自然引出

本节课主题一阅读《鲁滨逊漂流记》节选短文，了解鲁滨逊在岛上的生活，

练习阅读和口语表达。

Step2Workon3a：阅读短文，理解大意（7分钟）

1.呈现3a短文原文，教师领读短文，讲解难点词汇和句子（如

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shipwreck“海难”、buildahouse“建房子”、killanimalsforfbod“捕杀动物为食”、

IhopeIwillseeyousoon.“我希望我能尽快见到你。”)，帮助学生理解短文大意。

2.学生大声朗读短文，自主阅读2遍，思考问题："WhereisRobinson?

Howdoesheliveontheisland?HowdoesheHei?”

3.学生自由发言，分享答案，教师核对并补充说明，帮助学生梳理短文主

旨；鲁滨逊遭遇海难，独自一人在岛上生活，他建房子、捕杀动物、制作工具,

虽然孤独，但依然充满希望。

4.学生分组朗读短文(2人一组，分角色朗读鲁滨逊的内心独白)，熟悉

短文内容，体会鲁滨逊的感受。

5.邀请1・2组学生上台朗读短文，师生共同点评，纠正发音和语气问题。

Step3Workon3b：提取信息，梳理要点(8分钟)

1.呈现3b的任务要求：让学生默读3a短文，从“鲁滨逊的处境

(situation)、做法(thingshedid)＞感受(feelings)”三个方面，提取关键信

息，完成表格。

2.学生独立完成信息提取任务，教师巡视指导，提醒学生关注短文中的关

键句(如"Hewasonashipwreckandlandedonalonelyisland.Hebuiltahouse,

killedanimalsforfoodandmadetools/')。

3.同桌之间核对答案，补充完善自己的表格，小组内讨论交流，梳理短文

的逻辑脉络。

4.师生共同核对答案，教师在课件上呈现完整的表格内容，强调重点：

°Situation:Hewasonashipwreckandlandedonalonelyisland.He

wasalone.

°Thingshedid:Builtahouse;killedanimalsforfood;madetools.

°Feelings:Lonely;hopeful.

5.学生背诵提取的关键信息，巩固所学内容，教师提问：“Whywas

Robinsonhopeful?Whatcanwclearnfromhim?”引导学生思考鲁滨逊的人物品质。

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Step4Workon3c：角色扮演,强化口语（7分钟）

1.呈现3c的对话示例，教师领读对话，引导学生模仿对话的语气和句式，

回顾对话中的核心句型："HaveyoureadRobinsonCrusoe?Whatisitabout?How

doesRobinsonfeel?Whatdidhedoontheisland?”

2.学生分组（2人一组），分角色朗读对话，熟悉对话流程，然后尝试脱

离课本，进行角色扮演，教师巡视指导，纠正学生的句型错误和语气问题。

3.鼓励学生在对话中加入自己的理解，补充更多关于《鲁滨逊漂流记》的

询问和感受，丰富对话内容（如“WhatdoyouthinkofRobinson?Doyouwantto

readthisbook?"）。

4.邀请2・3组学生上台展示角色扮演成果，师生共同点评，肯定优点，提

出改进建议，强调口语表达的流畅性和情感投入。

Step5拓展练习，巩固提升（8分钟）

1.短语翻译练习：呈现本节课核心短语（shipwreck,buildahouse,kill

animalsforfood,maketools,lonelyisland）,学生独立完成翻译，同桌核对答案,

教师讲解易错短语。

2.句子仿写练习：引导学生结合3a短文，模仿核心句型仿写句子，如：

°Example:IhavereadRobinsonCrusoe.It'saboutamanwholivedon

alonelyisland.

°仿写：Ihaveread.It'sabout.

3.学生独立完成仿写，教师巡视指导，邀请学生分享自己的仿写句子，师

生共同点评，纠正错误，强化句型运用。

4.小组讨论：“DoyoulikeRobinson?Whyorwhynot?Whatcanwelearn

fromhim?”引导学生深入思考，表达自己的观点，提升口语表达能力和思维品

质。

Step6Summary&Homework：总结巩固，拓展延伸（3分钟）

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1.总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学——核心词汇和短语、3a短

文的关键信息、核心句型，梳理阅读提取信息和口语表达的重点，强调鲁滨逊

的人物品质。

2.作业（2分钟）：

。基础作业；熟读并背诵3a短文；抄写本节课核心词汇和短语（各

2遍），用核心句型仿写3个句子。

。提升作业：用英文写一篇50词左右的短文，介绍《鲁滨逊漂流记》

的主要内容，表达自己的感受。

。随堂作业：完成本节课阅读和句型相关练习题，巩固阅读理解和

句型运用能力。

（四）板书设计

Unit7AGoodRead第二课时SectionA（3a-3c）

一、核心词汇和短语

shipwreck,island,alone,hope,build,kill,animal,gun,tool

buildahouse,killanimalsforfood,maketools,lonelyisland

二、核心句型

1.HaveyoureadRobinsonCrusoe?2.Whatisitabout?

3.HowdoesRobinsonfeel?4.Whatdidhedoontheisland?

三、3a短文关键信息

Situation:shipwreck,lonelyisland,alone

Thingshedid:builtahouse,killedanimals,madetools

Feelings:lonely,hopeful

（五）教学反思

本节课聚焦《鲁滨逊漂流记》节选阅读，通过阅读、信息提取、角色扮演、

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拓展练习等活动，帮助学生掌握了核心词汇和句型，提升了阅读理解和口语应

用能力，深入了解了鲁滨逊的人物形象和短文内容。多数学生能顺利完成3a-3b

的阅读和信息提取任务，角色扮演时能熟练运用所学句型，拓展练习中能积极

思考，完成短语翻译和句子仿写。但部分学生对短文中的长句理解不够透彻，

提取关键信息的速度较慢；在口语讨论和角色扮演中，句型运用不够灵活，存

在词汇匮乏、表达不流畅的问题；对鲁滨逊人物品质的理解不够深入，讨论环

节发言不够积极。后续需加强阅读长句分析的训练，增加口语表达的频次，引

导学生深入分析人物形象，补充更多经典著作的相关素材，提升语言应用的灵

活性和阅读理解能力。

第三课时：SectionAGrammarFocus（4a-4d）

（一）教学分析

维度具体内容

1.聚焦本单元核心语法：现在完成时的用法，重点掌握ever、

neversjustsalreadysyet的区别与运用；2.通过4a-4d的分层练

教学内容习（句子分析、对话填空、短文填空、小组采访），巩固语法知

识，实现滔法与''阅读经历”语境的深度结合；3.运用现在完成时

谈论自己和他人的阅读经历，衔接单元“经典著作”主题。

1.语言能力：熟练掌握现在完成时的构成及标志词用法，能运用

该时态完成句子分析、对话、短文填空和采访任务，准确表达阅

读经历；2.思维品质：通过对比现在完成时与一般过去时的用法

核心素养差异，培养逻辑思维和语法分析能力，能根据语境灵活选择时

态；3.文化意识：通过谈论不同国家的经典书籍，了解多元文

化，拓宽国际视野；4.学习能力：通过自主练习、小组合作、教

师讲解，提升语法学习能力、自主纠错和合作交流能力。

重点1.掌握现在完成时的构成（have/has+过去分词）及基本用法；2.

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维度具体内容

准确区分ever、never、just、already、yet在现在完成时中的含义

与用法；3.能运用现在完成时谈论阅读经历，完成对话、短文填

空和采访任务。

1.区分现在完成时与一般过去时的用法，能根据语境（是否强调

对现在的影响）准确选择时态；2.正确运用ever、never、just^

难点alreadyyet,尤其是yet与already的句式差异；3.在采访和表达

中，灵活运用现在完成时传递阅读经历，保证语句通顺、语法正

确。

（二）教学准备

2.多媒体课件：GrammarFocus语法要点、现在完成时与一般过去时对比、

cvcr/ncvcr/just/alrcady/yct用法讲解、4a-4d练习题及解析。

3.教具：语法要点卡片、标志词对比卡片、勺子分析示例卡片。

4.素材：语法专项练习单、随堂作业练习题、错题解析课件。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，聚焦语法（5分钟）

2.复习回顾（3分钟）：邀请学生背诵3a短文的重点句子，尤其是包含现

在完成时的句子；听写本节课核心语法相关词汇和短语：ever,never,just,

already,yet,haveread,hasbuilt,pastparticiple；回顾上节课所学的《鲁滨逊漂流

记》相关内容，提问学生：“HaveyoureadRobinsonCrusoe?Whendidyouread

it?”引导学生初步区分现在完成时与一般过去时。

3.导入新课（2分钟）：呈现GrammarFocus的句子，引导学生观察句子

结构，总结现在完成时的构成和标志词用法，明确本节课主题——专项突破本

单元核心语法，通过分层练习巩固应用，运用语法谈论阅读经历。

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Step2GrammarFocus：讲解语法，梳理要点（10分钟）

4.讲解现在完成时（5分钟）：

5.构成：have/has+动词过去分词（主语是第一、二人称及复数，用

have；主语是第三人称单数，用has）。

2.基本用法：强调过去发生的动作对现在造成的影响或结果；强调

动作从过去开始，持续到现在，可能还会继续。

3.例句分析：“IhavereadRobinsonCrusoe.（我已经读过《鲁滨逊漂

流记》了。——强调对现在的影响：我知道这本书的内容。）”“Hehas

livedontheislandforalongtime.（他已经在岛上住了很长时间了。强

调动作持续到现在。）”

4.对比现在完成时与一般过去时："havereadthebook.（现在完成

时,强调影响）“vs"Ireadthebooklastweek.（一般过去时，强调过去的动

作时间）”，引导学生总结区别：一般过去时强调过去某个具体时间发生的

动作，与现在无关；现在完成时强调动作对现在的影响或持续到现在。

5.讲解标志词用法（5分钟）：

2.already：用于肯定句，意为“已经“，通常放在助动词have/has之

后、过去分词之前，也可放在句末。例句：“Ihavealreadyreadthisnovel.”

3.yet：用于否定句和疑问句，意为“这（没）、已经“，否定句中放

在句末，疑问句中可放在句末或助动词之后。例句：“Ihaven'tfinished

readingityet.”"Haveyoureadityet?”

4.just：用于肯定句，意为“刚刚”,放在助动词have/has之后、过去

分词之前。例句：“Hehasjustborrowedabookfromthelibrary.^^

5.ever：用于疑问句，意为“曾经"，放在助动词have/has之后、过去

分词之前。例句：“Haveyoueverreadaclassicnovel?”

2.never：用于否定句，意为“从未”，放在助动词have/has之后、过

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去分词之前,相当于“have/hasnotever"。例句:"Ihaveneverbeentothe

library.”

3.师生共同朗读GrammarFocus的句子，体会语法用法，学生尝试

用每个标志词分另L造句，教师巡视指导，纠正错误。

Step3Workon4a：句子分析，巩固理解（5分钟）

4.呈现4a的句子，引导学生明确任务：分析每个句子的时态（现在完成时

/一般过去时.），并说明原因（强调影响/持续vs强调过去时间）。

5.学生独立完成句子分析，同桌之间讨论交流，分享自己的判断和理由。

2.教师抽查学生的分析结果，讲解重点句子，强调现在完成时与一般过去

时的核心区别，帮助学生巩固理解。

3.师生共同核对，梳理时态选择的关键：看句子是否强调对现在的影响或

动作持续，若是则用现在完成时；若是强调过去某个具体时间的动作，则用一

般过去时。

Step4Workon4b：对话填空，运用标志词（8分钟）

4.呈现4b的对话和方框中的标志词（ever,never,just,already,yet）,弓导

学生明确任务：选择合适的标志词填空，完成对话，要求对话通顺、语法正确。

5.教师示范第一个空格的填写方法，讲解思路：根据对话语境（问句询问

“是否曾经读过“），选择ever,即“Haveyoueverread...?”

6.学生独立完成其余空格的填写任务，教师巡视指导，重点关注学生电yel

和already的用法区分，及时纠正错误。

•同桌之间核对答案，小组内讨论交流，分享自己的填写思路，解决疑难

问题。

•师生共同核对答案，讲解易错空格（如否定句中用yet,肯定句中用

already）,领读完整对话，学生分组朗读对话，熟悉标志词的用法。

•拓展练习：让学生替换对话中的书籍名称，模仿对话进行口语练习，强

化语法应用。

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Step5Workon4c：短文填空，综合应用（8分钟）

2.呈现4c的短文和方框中的词汇（have/has+过去分词、标志词），引导

学生明确任务：用方框中的词汇填空，完成短文，要求短文通顺、意义完整，

语法正确。

3.学生大声朗读短文，理解短文大意（谈论阅读经历和喜爱的书籍），分

析每个空格的语境，判断需要填写的时态和标志间，注意动诃过去分诃的正确

形式。

4.学生独立完成短文填空任务，教师巡视指导，提醒学生结合上下文语境,

灵活运用现在完成时和标志词，注意主谓一致和过去分词的拼写（如read-r已ad-

read,borrow-borrowcd-borrowcd）。

2.师生共同核对答案，讲解易错空格（如hasreadvshavercad>yet的用

法），分析短文的主旨大意，引导学生思考短文主要讲述了什么阅读经历。

3.学生大声朗读完整的短文，体会语法知识在语篇中的运用，巩固所学内

容。

Step6Workon4d：小组采访，实践运用（8分钟）

4.呈现4d的采访任务要求：小组内进行采诜.运用现在完成时利标志词.

询问同学的阅读经历（如"Haveyoueverread...?Whendidyoureadit?Haveyou

finishedityet?v）,记录采访结果。

5.学生分组（3-4人一组），确定采访问题和记录员，小组内进行采访，教

师巡视指导，帮助学生组织语言，纠正语法错误，鼓励学生大胆提问和回答。

2.采访结束后，邀请2-3组学生分享采访结果，ill：4fcLiMinghaseverread

RobinsonCrusoe.Hereaditlastmonth.Hehasalreadyfinishedit.”

。教师点评学生的分享，肯定优点，提出改进建议，强调现在完成时和标

志词的正确运用，强化口语实践能力。

Step7Summary&Homework总结巩固，拓展延伸（4分钟）

。总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学核心语法——现在完成时的

第18页共32页

构成、用法，ever/never/just/already/yet的区别与运用，梳理语法要点和易错点,

强化记忆。

。作业（3分钟）：

°基础作业：抄写GrammarFocus的所有句子（1遍）；用ever,

never,just,already,yet各造句2个；用现在完成时和一般过去时各写3个关

于阅读经历的句子。

3.提升作业：完成语法专项练习单，巩固现在完成时和标志词的用

法；结合自己的阅读经历，用所学语法知识写一段60词左右的短文。

。随堂作业：完成本节课4a-4d的拓展练习题，查漏补缺，巩固语

法应用能力。

（四）板书设计

Unit7AGoodRead第三课时SectionAGrammarFocus（4a-4d）

一、核心语法：现在完成时

1.构成：have/has+动词过去分词

例：Ihaveread（read-read-read）.Hehasbuilt（build-built-built）.

2.用法：①强调过去动作对现在的影响；②强调动作持续到现在。

3.与一般过去时的区别：

现在完成时：无具体过去时间，强调影响/持续（Ihavereadthebook.）

一般过去时：有具体过去时间，弼调动作（1readitlastweek.）

二、标志词用法

already（肯定句，已）、yet（否定/疑问，还）、just（肯定句,刚刚）

ever（疑问，曾经）、never（否定，从未）

（五）教学反思

第19页共32页

本节课聚焦本单元核心语法现在完成时及相关标志词，通过“讲解一分层练

习一实践运用”的流程，将语法知识与单元“阅读经历”主题深度结合，帮助学生

掌握语法要点并灵活运用。多数学生能理解现在完成时的构成和用法，区分

ever、never等标志词的差异，顺利完成4a-4c的练习任务；小组采访环节中，

学生能主动运用语法知识交流阅读经历，口语实践能力得到提升。但部分学生

仍存在难点：一是难以准确区分现在完成时与一股过去时的用法，尤其在具体

语境中容易混淆；二是yet与akeady的句式应用不够熟练，否定句和疑问句中

容易用错；三是口语表达中，存在过去分词拼写错误、主谓不一致的问题。后

续需加强时态对比专项训练，增加语境化语法练习，针对易错点进行反复巩固,

同时鼓励学生多运用语法知识进行口语表达，提升语言应用的准确性和流畅性。

第四课时：SectionB(la-le)

(一)教学分析

第20页共32页

维度具体内容

1.拓展学习与阅读、书籍相关的词汇（treasure,island,classic,

page,hurry,hurryup,due等），夯实词汇基础;2.阅读关于经典

著作（《金银岛》《爱丽丝漫游奇境记》等）的邮件（1c）,理

教学内容解邮件主旨，提取关键信息（书籍名称、书籍特点、推荐理

由）；3.听力练习（lb.ld-le）,抓取关于书籍推荐、阅读感受

的关键信息，强化听力理解能力；4.口语讨论与推荐（le）,运

用核心句型对比不同书籍特点，练习书籍推荐的口语表达。

1.语言能力：掌握阅读相关拓展词汇，能读懂书籍推荐类邮件.

提取关键信息，能听懂书籍推荐相关对话，能运用核心句型进行

书籍推荐和讨论；2.文化意识：了解《金银岛》《爱丽丝漫游奇

境记》等经典著作的基本特点，感受不同经典书籍的文化魅力，

核心素养

进一步培养阅读经典的兴趣；3.思维品质：通过阅读提取信息、

对比书籍特点、组织推荐语言，培养逻辑思维和语言组织能力：

4.学习能力：通过自主阅读、听力练习、小组讨论，提升自主学

习、合作交流和听力、阅读综合能力。

1.掌握treasure,island,classic,hurryup,due等拓展词汇和短语的

认读、拼写及用法；2.读懂1c的邮件，提取书籍名称、特点、推

重点荐理由等关键信息；3.能听懂书籍推荐相关听力内容，抓取关犍

信息，完成听力任务;4.能运用核心句型（Ithink...is...;Ifs

about...;Youshouldreaditbecause...）进行书籍推荐和讨论。

1.理解邮件中的长句和难点短语，准确提取关键信息并梳理逻

辑；2.听力中快速抓取书籍推荐的核心信息（特点、理由），克

难点

服听力中的生词障碍；3.口语表达中，清晰、有条理地推荐书

籍，合理运用拓展词汇和核心句型，保证表达流畅。

（二）教学准备

第21页共32页

。多媒体课件：拓展词汇卡片、经典著作（《金银岛》《爱丽丝漫游奇境

记》）封面及简介图片、1c邮件原文、听力音频（lb、ld-le）、听力原文、核

心句型课件。

。教具：拓展词汇卡片、经典书籍图片卡片。

。素材：邮件翻译、关键信息提取表格、听力练习题、随堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1I7ead-in：复习导入，拓展词汇（5分钟）

2.复习回顾（3分钟）：听写第三课时核心语法相关词汇和短语（ever,

never,just,already,yet,haveread,pastparticiple）；回顾现在完成时的核心用法,

邀请学生用现在完成时分享自己的阅读经历（如“IhavealreadyreadRobinson

Crusoe.It'sveryinteresting.”）；回顾上节课所学的《鲁滨逊漂流记》相关内容,

衔接本节课经典书籍拓展主题。

3.词汇拓展（2分钟）：呈现本节课拓展词汇（treasure“宝藏”、island”岛

屿"、classic"经典的“、hurryup“快点”、due“到期的”），结合图片和简单例句

讲解词汇含义和用法（如“Treasureissomethingvaluable,likegoldand

silver.""Hurryup!Wcarclate."）；板书并领读词汇，纠正发音，让学生快速熟

悉词汇。

Step2Workonla：词汇匹配，夯实基础（3分钟）

4.呈现la的图片（经典书籍封面）和词汇（treasure,island,classic,page）,

引导学生观察图片，结合上一步所学，明确每个词汇的含义。

5.学生独立完成图片与词汇的匹配任务，问案之间核对答案，教师巡视指

导，及时纠正错误。

2.教师抽查核对答案，领读所有词汇，强调词汇的发音和用法，结合图片

帮助学生加深记忆（如看至IJ《金银岛》图片，对应treasure和island）°

3.小组快速讨论：“Whichofthesewordshaveyouheardbefore?Wheredid

youhearthem?”初步运用词汇，激活已有知识。

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Step3Workonlb：听力练习，初步感知（5分钟）

。任务说明：呈现1b的句子，引导学生明确任务：听音频，判断句子正

（T）误（F）,把握听力主旨（谈论经典书籍推荐）。

。第一遍听力（泛听）：播放音频，学生快速浏览句子，根据听力内容判

断正误，不纠结于生词，重点把握核心话题。

4.第二遍听力（精听）：再次播放音频，学生核对答案，教师巡视指导，

提醒学生关注听力中的关键词汇（50treasure,island,classic）和关键句（如

“Thisbookisaclassic?*）。

。师生共同核对答案，邀请学生分享自己的判断理由，教师讲解听力中的

难点词汇和句子，帮助学生理解听力内容。

。领读听力中的重点句子，让学生熟悉句子结构和表达，为后续口语练习

铺垫。

Step4Workon1c：阅读邮件，提取信息（8分钟）

。预习铺垫（2分钟）：呈现1c的邮件，引导学生观察邮件格式，猜测邮

件主旨（Lucy给Jack推荐经典书籍）；提问学生：“Doyouknowthebooks

mentionedintheemail?WhatdoyouthinkI.ucywillsayaboutthem?”激发阅读兴

趣。

5.自主阅读（3分钟）：学生大声朗读邮件，自主阅读2遍，结合上下文

理解生词和难点短语（如hurryup“快点”、duesoon"很快到期”、full。广充满“），

思考问题："WhichbooksdocsLucyrecommend?Whatdocsshesayabouteach

book?”

。信息提取（3分钟）：呈现关键信息提取表格（书籍名称、特点、推荐

理由），学生默读邮件，提取关键信息，完成表格；教师巡视指导，提醒学生

关注邮件中的关键句（如"TreasureIslandisaboutaboywhogoesouttoseaand

findsatreasure.^）°

。核对交流：同桌之间核对表格答案，补充完善；师生共同核对，教师在

课件上呈现完整表格，梳理邮件脉络，强调邮件的核心内容的是书籍推荐。

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Step5WorkonId-le：听力巩固，口语推荐（14分钟）

。Id听力（6分钟）：

2.任务说明：呈现Id的问题，引导学生明确任务：听音频，回答问

题，提取关于书籍推荐的更多信息（如Lucy为什么推荐这些书、Jack的反

应）。

3.第一遍听力：播放音频，学生初步回答问题，记录关键信息；教

师提醒学生关注听力中的问答句，抓取核心信息。

。第二遍听力：再次播放音频，学生补充完善答案，核对信息；师

生共同核对答案，讲解听力中的难点句子，帮助学生理解听力内容。

。领读听力原文，学牛分组朗读，熟恭听力中的表达，为口语练习

铺垫。

。le口语练习（8分钟）：

•呈现le的口语任务要求：小组内讨论，运用核心句型推荐自己喜

爱的经典书籍，对比不同书籍的特点，说明推荐理由；给出示例对话：“I

thinkTreasureIslandisexciting.It?saboutaboywhofindsatreasure.You

shouldreaditbecauseit'sfullofadventures.^

•学生分组（2-3人一组），结合1c邮件和Id听力内容，讨论自己

喜爱的经典书籍，练习书籍推荐；教师巡视指导，帮助学生组织语言，纠

正词汇和句型错误，鼓励学生运用本节课所学的拓展词汇和核心句型。

•邀请3-4组学生上台展示讨论成果，分享自己推荐的书籍及理由;

师生共同点评，肯定优点，提出改进建议，强调表达的流畅性和条理性。

Step6sllmmary&Homework：总结巩固，拓展延伸（5分钟）

2.总结（2分钟）：师生共同回顾本节课所学——拓展词汇（treasure,

island等）、邮件阅读技巧（提取书籍推荐关键信息）、听力技巧（抓取书籍推

荐核心信息）、书籍推荐的核心句型，梳理重点知识，强化记忆。

第24页共32页

3.作业（3分钟）：

2.基础作业：抄写本节课拓展词汇和短语（各2遍）；熟读1c邮件

和Id听力原文；背诵书籍推荐的核心句型。

3.提升作业：用英文写3句话，推荐一本自己喜爱的书籍，说明书

籍特点和推荐理由；尝试给朋友写一封简短的邮件，推荐一本经典书籍

（50词左右）。

4.随堂作业：完成本节课听力和阅读相关练习题，巩固听力和阅读

理解能力。

（四）板书设计

Unit7AGoodRead第四课时SectionB（1a-1e）

一、核心词汇和短语

treasure（宝藏），island（岛屿）,classic（经典的）,page（页码）

hurryup（快点）,due（到期的）,fullof（充满）,goouttosea（出海）

二、核心句型（书籍推荐）

1.1think...is...（1thinkTreasureIslandisexciting.）

2.It'sabout...（It'saboutaboywhofindsatreasure.）

3.Youshouldreaditbecause...（Youshouldreaditbecauseit'sfullof

adventures.）

三、推荐书籍及特点

TreasureIsland（《金银岛》）：exciting,fullofadventures

AliceinWonderland（《爱丽丝漫游奇境记》）：wonderful,interesting

（五）教学反思

本节课围绕“经典书籍推荐”展开，通过词汇拓展、听力练习、邮件阅读、

第25页共32页

口语讨论等活动，帮助学生掌握了阅读相关拓展词汇，提升了听力和阅读理解

能力，学会了运用核心句型进行书籍推荐。多数学生能顺利完成la词汇匹配、

1c邮件信息提取和Id听力任务，口语讨论环节中能主动分享自己推荐的书籍，

运用所学词汇和句型组织语言，课堂参与度较高。但部分学生存在一些问题：

一是对邮件中的长句和难点短语理解不够透彻，提取关键信息的速度较慢；二

是听力中容易被生词干扰，难以快速抓取核心信息，精听环节仍有部分学生无

法准确完成任务；三是口语推荐时，语言表达不够流畅，拓展词汇运用较少，

推荐理由不够具体。后续需加强长句分析和阅读技巧训练，增加听力专项练习,

帮助学生克服生词障碍；同时提供更多书籍推荐的示例和素材，鼓励学生多积

累词汇，多进行口语练习，提升语言应用的灵活性和流畅性。

第五课时：SectionB（2a-RefIecting）+单元总结

（一）教学分析

维度具体内容

1.阅读拓展（2a-2c）：阅读关于《汤姆・索亚历险记》的短文，理

解短文主旨，提取关键信息，完成相关阅读任务；2.写作训练

（2d-2e）：指导学生撰写书籍推荐或阅读建议邮件，掌握邮件格

教学内

式和写作思路，运用所学词汇和语法完成写作任务；3.单元总结

容

与梳理：回顾本单元核心词汇、句型和语法，构建单元知识体

系；4.自主反思（Reflecting）：引导学生反思本单元学习情况，

明确自身优点和不足，制定后续学习计划。

1.语言能力：能读懂《汤姆・索亚历险记》相关短文，提取关键信

息；能掌握邮件写作格式，运用所学词汇、句型和语法，撰写通

核心素顺、规范的书籍推荐邮件；能熟练掌握本单元核心知识，灵活运

养用知识解决相关问题；2.文化意识：了解《汤姆・索亚历险记》的

核心内容和文化背景，进一步感受经典著作的魅力，培养良好的

阅读习惯：3.思维品质：通过阅读推理、写作构思、知识梳理，

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维度具体内容

培养逻辑思维、语言组织和知识整合能力；4.学习能力：通过自

主阅读、写作练习、单元反思，提升自主学习、知识整合和自我

反思能力，明确后续学习方向。

1.读懂2a-2c关于《汤姆•索亚历险