2024译林版八年级英语下册Unit 4 A good read-Integration教案

【新教材】译林版(2024)/\年级下册英语Unit4Agoodread-integration

教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

本模块围绕“阅读”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握阅

读相关核心词汇、句型及听读写综合技能，能灵活运用语言谈论书籍、分享阅读体

核心素验。文化意识上，通过了解中外经典读物及阅读文化差异，拓宽国际视野，尊重多

养目标元文化，增强文化自信。思维品质上，借助阅读分析、小组讨论等活动，培养学生

逻辑推理、，批判性思考和归纳总结能力。学习能力上，指导学生掌握有效的阅读与

合作学习策略，激发阅读兴趣，培养自主学习和终身阅读的习惯。

教学重点：掌握refuse、success、translate等核心词汇及betranslatedinto、

havedifficulty(in)doingsth等短语的用法；能听懂关于书籍介绍、阅读体验

的听力材料，捕捉关键信息；能围绕阅读话题进行流畅的口语交流，完成简单的书

教学重

面表达。

难点

教学难点：在真实语境中灵活运用核心词汇和短语，避免语法错误；理解听力

和阅读材料中的长难句及逻辑关系；掌握书面表达中观点阐述的条理和技巧，做到

语句通顺、内容完整，同时渗透批判性思维。

教学过程——主要思路

(-)热身导入：激活话题，唤醒旧知

1.话题导入：教师展示不同类型书籍(小说、科普、历史、经典文学)的图片，包括《Harry

Potter》(ThreeMeninaBoat》《ABriefHistoryofTime》等本单元相关读物，用英语

提问：“Doyoulikereading?Whatkindofbooksdoyouusuallyread?Whoisyourfavorite

writer?"引导学生自由发言，分享自己喜欢的书籍、作者及阅读感受。

2.旧知回顾：结合学生发言，教师顺势引导学生回顾本单元前几个模块所学内容，提问：

“Whatdidwelearnaboutreadinginthisunit?HowdowetalkaboutabookJsplot

orcharacters?邀请学生上台板书核心词汇(如read、book、plot、character、review)

和句型(如Ithinkthisbookis...、Ittellsastoryabout...),教师补充完善,帮

助学生梳理知识脉络。

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3.导入新课：教师总结学生发言，明确本节课主题："Todaywewillintegrateallthe

knowledgewe'velearnedinUnit4.We'11listentostoriesaboutbooks,talkabout

readingexperiences,readmorepassagesandevenwriteourownbookreviews.Let'

sstartourwonderfulreadingjourneytogether!n

设计意图：以学生熟悉的“阅读”话题切入，结合直观的图片展示，降低学生的表达门槛,

激发学生的学习兴趣和参与热情。通过回顾旧知，帮助学生巩固已学词汇和句型，为本节课的

听、说、读、写综合训练做好铺垫，实现知识的衔接与过渡。同时，营造轻松愉悦的课堂氛围，

让学生快速进入学习状态，体现“以学生为中心”的教学理念。

（二）听力训练：分层突破，提升能力

本环节围绕“书籍介绍与阅读相关话题”设计分层听力任务，结合教材Integratedskills

部分的听力素材，注重听力技巧的指导，兼顾不同层次学生的学习需求。

1.听力准备：教师呈现听力材料中涉及的核心词汇和短语（如refuse、publish,

translate、success、agreatsuccess、betranslatedinto、publishinghouse）,结合

例句详细讲解其含义和用法。例如，讲解“betranslatedinto”时，给出例句：“TheHarry

Porterserieshasbeentranslatedintomanylanguages.引导学生模仿造句；讲解“refuse

todosth”时，结合语境说明:"ManyBritishpublishinghousesrefusedtopublishthe

firstHarryPotterbook."帮助学生理解短语的用法场景。同时，引导学生预测听力内容：

“Wcwilllistentoaconversationaboutafamousbookscries.Pleaseguesswhatit

isandwhatwcwillhearaboutit.”

2.分层听力任务

（1）第一遍听力：泛听，把握主旨。播放听力音频，让学生整体倾听，完成简单任务：

“Listencarefullyandtellmewhattheconversationismainlyabout.Isitabouta

book'splot,awriterorthebook,sinfluence?听完后，邀请学生分享答案，教师

点评并明确听力主旨一一介绍《HarryPcttor》系列书籍的创作背景、出版过程及影响，帮助

学生建立对听力材料的整体认知。

（2）第二遍听力：精听，捕捉细节。再次播放音频，让学生完成细节填空任务（结合教

材A2部分），任务设计兼顾基础和提升：基础题聚焦人名、时间、数字等简单信息（如Thebook

seriesiswrittenbytheBritishwriter.Shefinishedthefirstbookin.）；

提升题聚焦动作和因果关系（如Manypublishinghousesrefusedtopublishthebook

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because.Later,asmallpublishinghouseacceptedit,so.)。学生独

立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解。

(3)第三遍听力：跟读，模仿语音语调。播放音频，让学生逐句跟读，教师提醒学生注

意连读、弱读等语音现象，纠正学生的发音错误。对于长难句(如“Sofar,ithasbeen

translatedintoaround70languagesandsoldover450millioncopiesinover200

countriesandareas.v,教师进行拆分讲解，引导学生反复跟读，确保学生能准确、流畅

地朗读听力材料。

3.听力拓展：教师设计延伸问题，引导学生深入思考:“WhydoyouthinktheHarryPotter

seriesisagreatsuccess?WhatcanwelearnfromJ.K.Rowling'sexperience?”邀

请学生自由发言，分享自己的观点，将听力训练与口语表达结合起来，实现“听”与“说”的

衔接，同时渗透情感教育，引导学生学习J.K.Rowling坚持不懈的精神。

设计意图：听力训练遵循“准备一泛听一精听一跟读一拓展”的分层思路，符合学生的听

力认知规律。提前讲解核心词汇和短语，帮助学生扫清听力障碍，提升听力理解的准确性。分

层任务的设计，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，让每个学生都能在听力训练中获

得提升。跟读环节注重语音语调的模仿，有助于提升学生的口语表达基础；拓展问题的设计，

不仅深化了学生对听力材料的理解，还实现了能力的迁移，培养了学生的思维品质。

(三)口语交际：情境创设，强化运用

本环节以“谈论阅读、推荐书籍、图书馆借书”为核心，创设真实的口语交际情境，引导

学生运用本节课所学词汇、句型和听力材料中的表达，开展互动交流，提升口语表达能力和合

作学习能力。

1.句型梳理与积累：教师结合听力材料和旧知，梳理本节课口语交际所需的垓心句型，

分类呈现并引导学生积累：

(1)询问书籍相关信息:What'syourfavoritebook?Whowroteit?Whatfsitabout?

HowmanycopiPShavphppnsold?

(2)表达观点与感受：Ithinkthisbookisfascinating/dramatic.It'sagreat

success.IfeelexcitedwhenIreadit.

(3)推荐书籍：Irecommend...because...It'sworthreading.Youwilllearna

lotfromit.

(4)图书馆借书相关：Canyoutellmehowtoborrowbooksinthelibrary?Whatshould

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Ipayattentiontowhenborrowingbooks?

教师引导学生结合具体语境，模仿句型进行简单对话，确保学生能熟练运用这些句型进行

交流。

2.小组合作：情境交际任务。将学生分成4-6人小组，创设两个真实情境，让学生分组

完成交际任务，教师明确任务要求和分工（每组安排记录员、发言人、计时员）。

情境一：BookRecommendation（书籍推荐会）。每组选择一本自己喜欢的书籍（可以是

本单元涉及的书籍，也可以是自己读过的其他书籍），小组内讨论书籍的作者、内容、亮点及

推荐理由，然后每组推选1-2名发言人，向全班推荐书籍，其他小组可以提问、点评。例如，

小组推荐《HarryPotter》时，可以说：“WerecommendtheHarryPotterseries.Itwas

writtenbyJ.K.Rowling.IttellsastoryaboutHarryPotterandhisfriendsina

magicworld.It'sagreatsuccessbecauseit'sexcitingandfullofimagination.

It,sworthreading.”

情境二：IntheLibrary（图书馆借书）。小组内分工扮演图书馆管理员和借书学生，围

绕借书流程、注意事项（如借书期限、归还要求、损坏赔偿等）开展对话。例如，学生：“Excuse

me,canyoutellmehowtoborrowbookshere?”管理员："Sure.First,youneedto

showyourstudentID.Thenyoucanchoosethebooksyou1ikeandbringthemtome.

Youcankeepthebooksfortwoweeks.Pleasereturnthemontime.”

小组讨论过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的词汇、语法错误和发音问题，引导学生

运用本节课所学的核心词汇和短语，丰富对话内容，确保对话的流畅性和真实性。对于基础薄

弱的小组，教师给予更多的引导和帮助，鼓励他们大胆开口。

3.展示与点评：每个小组推选代表进行情境展示，其他学生认真倾听，然后进行点评（点

评内容包括：句型运用是否准确、词汇使用是否恰当、对话是否流畅、情境是否贴合）。教师

对各小组的展示进行总结点评，肯定优点，指出不足，重点表扬积极参与、大胆开口的学生，

同时强调口语交际中的注意事项（如发音准确、语调自然、表达连贯），帮助学生提升口语表

达能力。

4.口语拓展：教师提出开放性问题，引导学生进行全班交流："What'stheimportance

ofreading?Howcanwedevelopagoodreadinghabit?”鼓励学生结合自己的实际情况,

发表不同的观点，培养学生的逻辑思维和语言组织能力。同时，引导学生认识到阅读的重要性,

激发学生的阅读兴趣，落实情感教育目标。

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设计意图：口语交际环节以情境创设为核心，结合小组合作学习，让学生在真实的语境中

运用所学知识，实现“学用结合”。句型梳理环节帮助学生夯实口语表达基础，确保学生有话

可说；分层情境任务的设计，贴合学生的生活实际，降低了口语表达的难度，同时培养了学生

的合作学习能力和沟通能力。展示与点评环节，不仅让学生相互学习、共同进步，还能增强学

生的自信心和表达欲望，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念。

（四）阅读训练：技巧指导，深化理解

本环节选取与“阅读”主题相关的拓展阅读材料（贴合八年级学生的阅读水平，篇幅适中，

涵盖记叙文和说明文两种体裁），注重阅读技巧的指导，引导学生掌握略读、查读、精读等阅

读方法，提升阅读理解能力和思维品质。

1.阅读技巧回顾与指导：教师引导学生回顾本单元所学的阅读技巧：“Whatreading

skillshavewelearnedinthisunit?Howdowegetthemainideaofapassage?How

dowefindspecificinfornationquickly?”学生发言后，教师总结并重点指导略读

（Skimming）和查读（Scanning）技巧：略读时，重点阅读文章标题、开头段和结尾段，快速

把握文章主旨；查读时，根据题干中的关键词，快速在文章中定位相关信息，找到答案。同时，

提醒学生在阅读过程中，遇到生词不要急于查字典，可以结合上下文猜测词义。

2.分层阅读任务：呈现两篇阅读材料，开展分层阅读训练。

阅读材料一（记叙文）：TheStoryofJ.K.RowlingandHarryPotter（节选），围

绕J.K.Rowling的创作经历展开，与听力材料相呼应，包含本节课所学的核心词汇和短语。

任务1：略读。让学生快速阅读文章，完成问题:"What'sthemainideaofthispassage?”

引导学生通过阅读开头段和结尾段，把握文章主旨一一介绍J.K.Rowling创作《HawyPotter》

的艰辛经历和成功。

任务2：查读。让学生根据题干中的关键词，快速在文章中定位信息，完成细节理解题：

①WhendidJ.K.RowlinggettheideaforHarryPotter?②Whydidshehavedifficulty

finishingthpfirst.hook?③HowmanyIanguagpshasthpHarryPottersoriPShppn

translatedinto?学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，强调查读

技巧的运用。

任务3：精读。让学生逐段精读文章，分析长难句和文章逻辑，完成推理判断题：①What

canweinferfromJ.K.Rowling'sexperience?②WhydoyouthinktheHarryPotter

seriesispopularallovertheworld?引导学生结合文章内容，进行逻辑推理和归纳总结，

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培养学生的批判性思维和推理判断能力。同时，让学生找此文章中的核心词汇和短语，摘抄在

笔汜本上，强化词汇积累。

阅读材料二(说明文)：TheImportanceofReading,围绕阅读的重要性展开，语言简

洁明了，适合学生进行拓展阅读，培养归纳总结能力。

任务1：略读。让学生快速阅读文章，概括每段的段落大意，引导学生学会梳理文章脉络,

把握文章的逻辑结构(总分总)。

任务2：精读。让学生精读文章，完成句子填空和观点表达题：①Readingcanhelpus

and.②WhatJsyouropinionabouttheimportanceofreading?Please

write2-3sentences.引导学生从文章中提取关键信息，同时结合自己的实际情况，表达自

己的观点，实现阅读与书面表达的衔接。

3.阅读总结与拓展：教师引导学生总结本节课所学的阅读技巧和阅读收获：“Whathave

youlearnedfromtoday'sreading?Howcanweusethesereadingskillsinourdaily

reading?v同时，推荐适合八年级学生阅读的英语读物(如《TheDiaryofaYoungGirD

《Charlotte'sWeb》)，鼓励学生课后进行拓展阅读，培养终身阅读的习惯。

设计意图：阅读训练遵循“技巧指导一分层阅读一总结拓展”的思路，注重阅读技巧的实

际运用，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读理解能力。选取与听力材料相关的记叙文和

贴合主题的说明文，实现了知识的衔接与拓展，同时兼顾了不同体裁的阅读训练，符合八年级

学生的阅读认知需求。分层任务的设计，让学生在略读、查读、精读中逐步提升阅读能力，培

养逻辑思维和批判性思维。阅读拓展环节，不仅丰富了学生的阅读素材，还能激发学生的阅读

兴趣，落实学习能力的培养巨标。

(五)书面表达：循序渐进，提升能力

本环节围绕“写一篇书籍推荐”展开，结合前面的听、说、读训练，引导学生运用本节课

所学的词汇、句型和表达，完成书面表达任务，注重写作技巧的指导，提升学生的书面表达能

力C

1.写作准备：教师引导学生回顾前面的口语交际和阅读训练，梳理书籍推荐类书面表达

的写作思路和核心要素："Whenwewriteabookrecommendation,whatshouldweinclude?”

学生发言后，教师总结核心要素：书籍名称(Name)、作者(Author).书籍类型(Type).

主要内容(Maincontent)、推荐理由(Reasonsforrecommendation),并呈现写作框架，

帮助学生理清写作思路：

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开头（Introduction）：简要介绍书籍的名称、作者和类型。

中间（Mainbody）：介绍书籍的主要内容（情节、人物等），阐述推荐理由［至少2点,

如内容有趣、富有教育意义、能学到知识等）。

结尾（Conclusion）：总结观点，再次推荐书籍，呼吁大家阅读。

同时，教师呈现书面表达中常用的核心词汇、短语知句型（如recommend、fascinating>

exciting、beworthreading、Ittellsastoryabout...A1recommenditbecause...）,

引导学生积累运用，帮助学生解决写作中的词汇和句型难题。

2.写作指导：教师结合具体例子，讲解书面表达的注意事项：①语句通顺，语法正确，

避免拼写和语法错误（如时态一致、主谓一致）；②条理清晰，按照写作框架展开，合理使

用连接词（如first、next、finally、because、so）,使文章逻辑连贯；③内容具体，推

荐理由要充实，避免空洞；④书写规范、整洁，注意大小写和标点符号。

针对基础薄弱的学生，教师给予针对性指导，建议他们模仿写作框架和常用句型，从简单

句入手，逐步丰富内容；对于学有余力的学生，鼓励他们运用复杂句（如定语从句、状语从句）

和高级词汇，提升文章的文采。

3.独立写作：让学生根据写作框架和指导，独立完成书面表达任务（80T00词），题目

为“MyFavoriteBook”或“IRecommendThisBook”.学生写作过程中，教师巡视指导,

及时发现学生的问题（如词汇运用不当、语法错误、逻辑不连贯等），并给予个别辅导。对于

写作困难的学生，教师引导他们回忆前面的口语表达内容，帮助他们梳理思路、组织语言；对

于写作较好的学生，鼓励他们进行创新，丰富文章内容。

4.批改与点评：采用“学生互评一教师点评”的方式，提升学生的写作能力。

（1）学生互评：将学生分成两人小组，按照评分标准（语法正确、语句通顺、内容完整、

条理清晰、书写规范），互相批改作文，圈出对方的错误，提出修改建议，并给出评分。教师

提前制定详细的评分标准，确保学生互评的公正性和有效性。

（2）教师点评：教师收集学生的作文，选取几篇典型作文（优秀作文、中等作文、存在

明显问题的作文）进行全班点评。对于优秀作文，教师朗读并分析其优点（如词汇丰富、句型

多徉、逻相连贯），让学生学习借鉴；对于中等作文，肯定优点，指出不足（如内容不够具体、

连夜词使用不当），并给出修改建议；对于存在明显问题的作文，重点讲解常见的错误（如拼

写错误、语法错误），引导学生共同修改，帮助学生避免类似错误。

5.修改与完善：让学生艰据互评和教师点评的意见，修改自己的作文，完善内容、纠正

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错误，然后将修改后的作文提交给教师，教师进行二次批改和反馈，确保每个学生都能在写作

训练中获得提升。

设计意图：书面表达环节遵循“准备一指导一写作一批改一修改”的循序渐进思路，贴合

学生的写作认知规律。写作框架和核心句型的呈现，帮助学生理清写作思路，解决“无从下笔”

的问题；分层指导的设计，兼顾了不同层次学生的写作需求，让每个学生都能获得进步。学生

互评环节，培养了学生的合作学习能力和反思总结能力；教师点评环节，针对性强，能帮助学

生发现自身问题，明确改进方向，有效提升学生的书面表达能力。同时，结合前面的听、说、

读训练，实现了“听、说、读、写”四维能力的综合提升。

（六）总结回顾：梳理知识，强化提升

1.知识梳理：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?

Whatnewwordsandphrasesdidwemaster?Whatskillsdidwepractice?”邀请学生

发言，梳理本节课所学的核心词汇、短语、句型和听、说、读、写技能，教师补充完善，帮助

学生构建完整的知识体系。

2.素养总结：教师结合四维核心素养，总结本节课的学习收获：“Todaywenotonly

masterednewwordsandphrases,butalsoimprovedour1istening,speaking,reading

andwritingskills.Welearnedaboutdifferentbooksand