小学三年级英语下册《动物朋友：跨学科探究与综合实践》教学设计

小学三年级英语下册《动物朋友：跨学科探究与综合实践》教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课教学内容为外研版（三起）三年级下册Unit1Animalfriends的Speedup与Wrapup融合课时。Speedup板块为本单元的拓展阅读语篇，围绕主人公Tippi与她的野生动物朋友之间的真实故事展开，通过图文并茂的形式呈现了Tippi与非洲草原动物之间的亲密互动；Wrapup板块则为本单元的复习总结环节，包含词汇游戏、问答竞赛等综合性活动，旨在检验学生对单元核心语言知识的掌握程度。两个板块的内在逻辑关联在于：Speedup通过真实故事深化单元主题意义，为学生提供更丰富的语言输入和情感体验；Wrapup则通过多元活动实现对单元所学知识的系统梳理与综合运用。【重要】从教材编排意图来看，本课时处于单元学习的收尾阶段，承担着拓展阅读视野、深化主题理解、检测学习成效、促进语言输出的多重功能。Speedup板块中的核心语言包括动物名称词汇elephant,ostrich,chameleon,lion以及描述性语言bigears,longneck,changecolours等；Wrapup板块则综合复现了单元核心句型Whatarethey?Theyare...Lookat...It‘s/They‘re...以及颜色、体型等相关描述词汇。【高频考点】本课时需要重点巩固的语言知识包括动物类词汇的音形义对应、名词单复数变化规律、以及运用所学句型介绍动物特征的口语表达能力。

【难点】从跨学科视角分析，本课时蕴含丰富的学科融合元素。Speedup板块中Tippi与野生动物和谐共处的真实故事，不仅涉及动物行为习性的自然科学知识，更蕴含着生命教育、生态伦理的人文价值；Wrapup板块中的动物猜谜、分类游戏等活动，可融入生物学的动物分类概念、美术学科的色彩与形态认知。因此，本课时的教学定位应为：以英语语言学习为主线，整合自然科学、生态伦理、艺术表达等多学科视角，引导学生在主题探究中实现语言能力与综合素养的协同发展。

二、学情分析

【基础】经过前五个课时的学习，三年级学生已初步掌握本单元核心动物词汇及介绍动物的基本句型，能够听懂、说出常见的动物名称，并能运用Whatarethey?Theyare...进行简单的问答交流。从认知发展特点来看，三年级学生正处于具体运算阶段，形象思维占主导，对直观、生动的教学内容具有浓厚兴趣，喜欢听故事、做游戏、模仿表演，但注意力持续时间较短，需要多样化的活动设计维持学习兴趣。【重要】在生活经验层面，大多数学生通过绘本、动画片、动物园参观等渠道对野生动物有一定程度的感性认识，但对非洲草原动物如鸵鸟、变色龙等相对陌生的动物缺乏深入了解。在情感态度层面，学生对动物普遍怀有喜爱之情，具备培养爱护动物意识的情感基础，但对于“野生动物是否适合成为朋友”“人类应与动物保持怎样的关系”等深层次问题尚未形成清晰认知。【难点】学习困难预判：一是鸵鸟、变色龙等生僻词汇的发音和记忆可能存在困难；二是学生对Tippi故事中隐含的跨文化内涵（非洲野生动物保护理念、人与自然和谐共生的生态观）理解有限；三是在综合运用所学语言介绍动物特征时，部分学生可能出现语言组织不流畅、表达单一等问题。

三、教学目标设计

【基础】基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够借助图片和上下文理解Speedup语篇的主要内容，正确朗读并表演故事片段；能够运用核心句型介绍动物的名称、外形特征和生活习性；能够在Wrapup活动中准确识别和使用本单元所学动物词汇及描述性语言。【重要】

2.文化意识目标：通过阅读Tippi与野生动物和谐相处的真实故事，感受人类与动物之间的真挚情感，理解尊重生命、爱护动物的生态伦理观，初步形成人与自然和谐共生的意识。【热点】

3.思维品质目标：能够通过观察、比较、归纳等方式梳理不同动物的特征差异；能够就“动物是否适合做朋友”等问题进行简单辨析和观点表达，培养批判性思维能力。

4.学习能力目标：能够在小组合作中积极参与、分工协作，共同完成动物介绍卡制作等任务；能够运用自我评价表对单元学习进行反思总结，逐步形成元认知意识。【重要】

四、教学重难点

【重点】理解Speedup语篇内容，掌握核心动物词汇及描述性语言，能够有感情地朗读或表演故事片段；在Wrapup活动中综合运用单元所学语言完成各项任务。

【难点】深入理解Tippi故事所传递的人与动物和谐共处的主题意义，并能结合自身经验表达对动物的关爱之情；跨学科融合视角下，将动物特征认知与语言表达有机结合，实现知识的综合运用与创造性输出。

五、教学理念与方法

【非常重要】本课时教学秉持英语学习活动观与跨学科融合理念，以主题意义探究为引领，以学习活动为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进设计，引导学生在真实任务中实现语言能力与核心素养的协同发展。教学策略上采用任务驱动法、情境教学法、合作学习法、多模态教学法等多元方法，充分利用多媒体资源、实物图片、肢体动作等创设沉浸式学习情境。【重要】评价方式坚持教学评一体化原则，将形成性评价贯穿课堂始终，通过观察、提问、展示、自评等多种方式收集学习证据，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

六、教学准备

教师准备：Speedup板块教学课件（含Tippi故事动画视频、动物图片及词卡）、动物特征分类卡片、小组活动任务单、单元自我评价表、节奏韵律音频、板书贴图。学生准备：本单元已学动物词汇的复习、彩色画笔、空白动物卡片。

七、教学实施过程

【核心环节篇幅占比最大】

（一）热身启动唤醒已知（5分钟）

【基础】上课伊始，教师播放节奏明快的动物韵律操视频，视频中呈现多种动物的动态形象及对应的英文名称。学生起立跟随视频边唱边做动作，模仿动物的典型姿态——伸长脖子模仿长颈鹿、扇动双臂模仿大象耳朵、屈膝跳跃模仿青蛙。这一活动旨在迅速集中学生注意力，激活已学动物词汇，同时通过肢体动作促进多感官参与学习。韵律操结束后，教师以快问快答形式进行头脑风暴：教师快速闪现动物图片局部，学生抢答说出动物名称；教师说动物特征，学生猜动物。通过高强度、快节奏的互动游戏，全面唤醒学生对本单元动物词汇的记忆，为后续学习做好语言和认知准备。

（二）走进故事理解意义（12分钟）

【重要】教师以问题引领方式导入Speedup板块学习：“Doyouhaveanimalfriends?Whatanimalscanbeourfriends?”引导学生简要分享自己的宠物或喜欢的动物。随后引出故事主人公Tippi：“Todaywe‘regoingtomeetaspecialgirl.HernameisTippi.Shehasmanyanimalfriends.Butherfriendsarenotcatsordogs.Theyarewildanimals!Let’sseewhotheyare.”

第一遍整体感知：学生观看Tippi故事的动画视频，带着问题“WhatanimalsdoesTippiplaywith?”捕捉关键信息。观看后师生交流，板书呈现故事中出现的动物：elephant,ostrich,chameleon,lion。教师结合图片引导学生学习生词ostrich和chameleon，强调发音要点——ostrich中的/ɒ/音要圆唇饱满，chameleon的重音位置在第二个音节。

第二遍细节理解：学生打开课本，自主阅读故事图文，圈画出描述动物特征的短语。教师通过追问引导学生提取关键信息：“Lookattheelephant.WhatdoesTippisayaboutit?”引导学生说出bigears；“Whatabouttheostrich?”引导学生说出longneckandlonglegs；“Thechameleonisspecial.Why?”引导学生理解changecolours的含义。教师可借助变色龙图片在不同颜色背景前的视觉变化，帮助学生直观理解changecolours这一抽象概念。【难点】对于lion部分，引导学生关注Tippi与狮子幼崽的互动画面，思考“Isthelionscary?WhycanTippiplaywithit?”引导学生体会野生动物在自然状态下的温顺一面，以及Tippi与动物之间基于相互信任的友好关系。

第三遍情感体验：教师播放故事配套录音，学生模仿跟读，重点关注语音语调和情感表达——读到bigears时可适当放慢语速突出big一词，读到changecolours时可配合神秘的语气。随后进行角色体验活动：学生两人一组，一人扮演Tippi，一人扮演动物朋友，用“Lookatmyfriend.Ithas...”等句型介绍对方。教师邀请几组学生上台展示，鼓励加入动作和表情，让介绍更加生动。

（三）聚焦主题深度探究（8分钟）

【非常重要】本环节旨在引导学生超越语言学习，深入探究人与动物的关系这一主题意义。教师以问题链推进思维活动：“Tippihasmanyanimalfriends.Aretheyhappytogether?Why?”引导学生观察画面中Tippi和动物的表情、动作，感受双方的愉悦状态。“CanwehavewildanimalsasfriendslikeTippi?Whyorwhynot?”这一问题具有开放性，鼓励学生从不同角度思考。教师可提供语言支架：Wecan/can‘thavewildanimalsasfriendsbecause...Somewildanimalsare...Theyneedto...Weshould...

在充分讨论的基础上，教师呈现两组对比图片：一组是Tippi与野生动物和谐相处的温馨画面，另一组是人类圈养野生动物、动物表演等非自然状态下的场景。引导学生对比观察，讨论两种关系有何不同，哪种才是真正的“朋友”。通过讨论，帮助学生建立正确认知：真正的动物朋友不是占有和控制，而是尊重它们的自然本性和生活空间，在适当的距离外欣赏和保护。【热点】教师适时总结：Tippi的故事之所以特别，是因为她生活在非洲草原，她的父母是野生动物摄影师，她有机会在自然环境中接触动物。对我们大多数人来说，爱护动物的最好方式就是保护它们的家园，不打扰、不伤害，让它们自由自在地生活。这一环节将语言学习与生态伦理教育有机融合，体现学科育人价值。

（四）游戏闯关综合复习（10分钟）

【高频考点】Wrapup板块以游戏化活动形式展开，教师创设“AnimalFriendsCarnival”情境，将复习任务设计为四个闯关环节，学生以小组为单位参与挑战。

第一关：动物猜猜猜。教师描述动物特征，学生抢答说出动物名称。描述语逐步增加信息，如：“Theyarebigandstrong.Theyareorangeandblack.Theyhavesharpteeth.Whatarethey?”（tigers）“Theyareverytall.Theyhavelongnecksandlonglegs.Theyeatleaves.Whatarethey?”（giraffes）此活动既检验学生对动物特征的掌握程度，又训练听力理解能力。

第二关：动物分类站。各小组获得一套动物图片卡片，需按照不同标准进行分类并说明理由。分类标准由学生自主决定，可以是体型大小、生活区域（草原/森林/极地）、饮食习惯（食草/食肉）、活动时间（白天活动/夜间活动）等。这一活动融合生物学分类概念，培养学生比较、归纳的思维能力。【跨学科】小组分类完成后，选派代表展示分类结果并陈述理由，如：“Group1:elephantsandgiraffes.Theyarebiganimals.Theyliveonthegrassland.”教师对合理分类予以肯定，并引导其他小组提出不同分类方法，拓展思维广度。

第三关：动物介绍员。教师呈现几种动物的简笔轮廓图（大象、长颈鹿、斑马、狮子等），小组抽取一张图片，需在一分钟内合作完成对该动物的口头介绍，介绍须包含动物名称、外形特征、生活习性等信息，尽量运用本单元所学语言。准备时间30秒，介绍时间30秒。教师根据语言表达的完整性、准确性和流畅性进行评价。这一活动将语言输出任务化，培养学生综合运用语言的能力和团队协作意识。【重要】

第四关：动物模仿秀。教师播放一段节奏感强的音乐，每组推选一名代表上台抽取动物卡片，用动作模仿该动物的典型特征，其他组员猜测动物名称。猜对后，全组一起用句型“Lookatthe...Ithas...Theyare...”进行简单描述。这一活动融合肢体表达与语言运用，增加复习环节的趣味性，同时为不同学习风格的学生提供展示机会。

（五）跨学科实践动物名片制作（8分钟）

【非常重要】本环节将语言学习与美术创作、科学探究相结合，引导学生动手制作“动物名片”，实现知识的综合运用与创造性输出。

教师首先示范：展示一张自己提前制作的动物名片，名片上包含动物图片（或学生绘画）、名称、外形特征、生活习性、有趣小知识等元素，下方配有一句简短的介绍语。教师边展示边用英语介绍名片内容，为学生提供语言范例。

随后，学生选择一种自己喜欢的动物（可以是本单元学过的，也可以是自己熟悉的其它动物），独立或在小组内合作制作动物名片。教师提供制作指引：第一步，画出动物简笔画或粘贴动物图片；第二步，用关键词标注动物特征（颜色、体型、特殊器官等）；第三步，用1-2句话写一段介绍语，如：“Thisisanelephant.Itisbigandstrong.Ithasbigearsandalongnose.Itlikestoeatgrassandleaves.”教师巡视指导，帮助有需要的学生完成书写和绘画。【跨学科】

制作完成后，开展“名片交换读”活动：学生将自己的名片与同桌交换，阅读对方名片上的信息，并向全班介绍同桌的动物朋友：“Look!Thisismyfriend’sanimalcard.It‘sa/an...”这一活动既展示创作成果，又提供真实的阅读和交流机会。

（六）总结反思自我评价（2分钟）

【基础】教师引导学生回顾本单元学习历程，完成Checkit板块的自我评价表。评价表包含四个维度：我能说出多少种动物的英文名称；我能用英语介绍动物的特征；我能读懂Tippi和动物朋友的故事；我懂得了要爱护动物、与动物做朋友。学生根据实际情况在相应栏目画或贴贴纸。教师简要总结本课时学习内容，肯定学生的表现和进步，鼓励学生在日常生活中继续关注动物、关爱生命。【重要】

八、板书设计

板书采用思维导图形式呈现，中央