初中英语八年级下册《网络环球行》单元整体教案

初中英语八年级下册《网络环球行》单元整体教案

单元整体分析

本单元“Onlinetours”隶属于牛津译林版初中英语八年级下册第三单元，其核心主题语境为“人与社会——通信与信息技术、跨文化沟通与交流”。本单元不仅仅是一个关于互联网工具使用的技术性单元，更是一个融合了语言学习、信息素养、文化认知与批判性思维发展的综合性学习载体。在当今数字化与全球化深度融合的时代，引导学生如何安全、有效、有目的地利用网络资源进行探索式学习与跨文化理解，是初中阶段英语学科核心素养培养的关键一环。

一、主题内容与课标关联深度解析

本单元话题紧密围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“信息技术”、“旅游与交通”、“世界主要国家的文化习俗与传统节日”等子主题。内容编排上，从认识网页浏览器基本构成（ComicstripWelcometotheunit），到阅读一篇结构清晰、介绍利用网络进行虚拟旅行的说明性文本（Reading），再到学习如何描述步骤和提出建议的语法与句型（GrammarIntegratedskills），最后到综合输出——撰写一封关于推荐旅游网站的电子邮件（StudyskillsTask）。这条线索清晰地呈现了从“感知理解”到“内化应用”再到“迁移创新”的语言学习与认知发展路径。

二、单元大概念提炼

基于对单元内容的深度解构，本单元可提炼出以下统领性的大概念（BigIdea）：

1.数字公民素养：负责任、批判性地使用互联网进行信息获取与交流，是当代学习者必备的核心素养。

2.语言作为探索工具：英语不仅是学习对象，更是主动探索世界、获取多元文化信息的桥梁和工具。

3.结构化信息处理：能够识别、理解并运用说明性文本的结构（如总-分-总、步骤顺序）来处理和传递信息。

三、跨学科视野融合点

本教学设计将自觉打破学科壁垒，融入以下视角：

1.信息技术教育：涉及浏览器功能、搜索引擎策略、信息真伪辨别、数字足迹等。

2.地理与历史文化：通过对纽约、英国、澳大利亚等地的虚拟探索，自然融入相关地理知识、地标建筑背景及文化内涵。

3.媒介素养教育：引导学生分析网页设计的信息呈现方式，理解其背后的意图。

学情分析

授课对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：

知识基础与能力水平：

1.已掌握一般过去时、现在完成时等基本时态，能进行简单的描述与叙事。

2.具备一定的词汇积累，但对于科技、旅游、文化等特定话题的精准表达仍有欠缺。

3.阅读理解方面，能处理线性叙事文本，但对结构复杂的说明文、议论文的篇章结构把握和深层信息提取能力有待提高。

4.口头表达能完成日常对话，但就某一主题进行连贯、有逻辑的陈述或建议能力不足。

5.书面表达多停留在句子层面，篇章组织、逻辑衔接和文体意识薄弱。

学习心理与动机：

1.对互联网和新鲜事物充满浓厚兴趣，乐于接受以技术为载体的学习方式。

2.抽象逻辑思维能力迅速发展，开始喜欢带有一定挑战性和真实意义的任务。

3.自我意识增强，渴望表达个人观点并得到认可，合作学习中可能出现主导或疏离两极分化。

4.对世界的好奇心旺盛，是引入跨文化内容的良好契机。

潜在学习困难预设：

1.对阅读课文中出现的“guideto”、“offertipson”、“aswellas”等衔接词及长难句的理解可能构成障碍。

2.“用howto

和wh-

+todo

提出建议”的语法点，在形式上易掌握，但在真实情境中灵活、得体地综合运用存在困难。

3.综合技能部分，从听力、阅读材料中提取、整合信息，并转化为书面建议，对信息加工能力要求较高，学生可能顾此失彼。

4.任务（Task）部分，从模仿范文到独立创作一封结构完整、内容充实、语言得体的推荐邮件，缺乏有效的写作支架可能会使学生感到无从下手。

单元教学目标

基于核心素养理念，制定以下可观测、可评价的单元整体教学目标：

语言能力：

1.能准确识读、拼写并运用与网络使用、旅行、城市地标相关的核心词汇与短语（如：searchengine,website,icon,download,guide,package,sightseeing,etc.）。

2.能理解并运用“howto

dosth.”和“wh-

（what/where/when/who）+todo

”结构来表达动作步骤和提出建议。

3.能读懂关于利用网络进行虚拟旅行的说明文，抓住文章主旨，厘清结构（引言-主体分述-总结），获取特定细节信息。

4.能听懂关于介绍旅游网站功能的简短对话或独白，捕捉关键信息如名称、功能、优点等。

5.能就如何有效使用互联网进行学习或探索提出口头建议，表达基本连贯。

6.能撰写一封格式规范、内容清晰、有说服力的电子邮件，向朋友推荐一个有用的网站，并说明理由。

文化意识：

1.通过虚拟旅行内容，了解纽约、伦敦、悉尼等国际都市的著名地标及其文化象征意义，拓宽国际视野。

2.对比中西方在旅游信息网站设计、推荐内容上的可能差异，初步感知文化对信息呈现方式的影响。

3.树立网络安全与道德意识，讨论并认同在跨文化网络交流中应遵循的基本礼仪和规范。

思维品质：

1.通过分析阅读文本结构，发展信息分类、归纳与逻辑排序的能力（分析、综合）。

2.在评价不同网站和设计虚拟旅行路线的任务中，锻炼比较、判断和决策的能力（评价、创造）。

3.围绕“网络利弊”、“虚拟旅行能否替代真实旅行”等议题进行讨论，培养辩证看待问题的批判性思维。

学习能力：

1.学会利用思维导图、结构图等工具梳理文本信息和写作思路。

2.在小组合作完成项目（如制作“最佳虚拟旅行网站”推荐海报）的过程中，提升协作探究与资源整合能力。

3.通过本单元学习，形成利用英语学习资源网站（如语言学习平台、数字图书馆）辅助自主学习的意识和初步策略。

单元教学重难点

教学重点：

1.单元话题词汇与功能句式的理解和在真实语境中的运用。

2.说明性阅读文本的篇章结构分析与信息提取方法。

3.综合运用听、读、写技能完成“获取信息-处理信息-输出建议”的任务链。

4.以电子邮件为体裁的规范性、说服性写作。

教学难点：

1.语法结构在真实、复杂交际情境中的得体与自动化运用。

2.从多模态材料（图文、音频）中高效筛选、整合信息的能力。

3.写作中如何从模仿过渡到创新，实现内容的个性化和逻辑的严密性。

4.批判性思维话题的深度讨论与语言表达的结合。

单元课时规划（共5课时）

1.第一课时：主题导入与词汇感知——开启“数字探索者”之旅

2.第二课时：阅读理解深度探究——解构“虚拟旅行”指南

3.第三课时：语法与综合技能整合——学做“网络导览员”

4.第四课时：学习策略与写作奠基——构思“推荐信”蓝图

5.第五课时：项目展示与单元拓展——举办“最佳网站”推介会

第一课时教案：主题导入与词汇感知

课时主题：成为数字探索者：认识我们的网络旅行工具

教学目标：

1.激活学生关于电脑、互联网和旅行的已有知识图式。

2.初步学习并理解单元核心词汇，能在语境中识别和匹配。

3.能理解漫画幽默之处，并就Hobo和Eddie的对话表达个人看法。

4.能简单介绍一个自己常用的网站或应用程序。

教学重难点：

1.重点：话题词汇的音、形、义感知及在导入语境中的初步运用。

2.难点：将零散的词汇初步归类，并尝试用简单句描述其功能。

教学准备：

1.多媒体课件，包含各类网站、浏览器界面、应用程序图标的高清图片。

2.“数字工具卡”打印件（一面是图片/图标，一面是英文单词和中文释义）。

3.课堂互动平台（如ClassIn、希沃白板）用于实时反馈。

教学过程：

Step1:情境创设与主题切入

1.教师播放一段快速剪辑的视频，展示从搜索引擎查询信息、到地图网站规划路线、再到文化网站浏览名画的过程，背景音乐轻快现代。

2.提问引导：Whattoolsdidyouseeinthevideo?Howdotheyhelpuslearnabouttheworldwithoutleavinghome?

3.自然引出单元主题，并板书课题。

Step2:词汇图式构建

1.视觉输入：展示一组清晰的图片（浏览器窗口、搜索引擎框、进度条、网站首页等），逐一呈现并教授核心词汇：searchengine,website,icon,button,download,homepage,link等。采用“直观法”和“情景法”，将词汇置于具体界面中。

2.分类活动：将学生分成小组，分发“数字工具卡”。要求小组合作，将卡片分为两类：“ThingsweUSEontheinternet”和“ThingsweFINDontheinternet”。鼓励学生讨论，并邀请小组代表分享分类结果及理由。教师进行点评和补充，初步建立词汇网络。

Step3:漫画理解与趣味表达

1.观看与预测：播放Comicstrip动画或展示图片，先遮盖文字，让学生观察Hobo和Eddie的动作表情，预测对话内容。

2.阅读与理解：学生打开书阅读漫画文字。回答问题：WhatdoesHobothinkthecomputeris?WhatdoesEddieuseitfor?Whyisitfunny?

3.角色扮演与创意改编：学生两人一组进行角色扮演。随后，教师提出挑战：IfyouwereHobo,whatwouldyousayafteryoufoundoutthetruth?鼓励学生创编一句结尾，体现数字时代特色。

Step4:任务启动——“我的必备网络工具”

1.教师示范：用3-4句话介绍自己最常用的一个学习网站或App。例如：“Ioftenuse‘KhanAcademy’tolearnmaths.It’safreewebsite.Youcanwatchvideolessonsanddoexercises.The‘how-to’videosareveryclear.”

2.学生准备：给予学生2-3分钟思考时间，可以参考板书词汇和教师范例，在笔记本上写下关键词。

3.同伴分享：采用“Think-Pair-Share”策略，先自己思考，再与同桌分享，最后邀请几位同学向全班展示。

Step5:小结与作业布置

1.引导学生回顾本课认识的“数字工具”。

2.作业：

1.3.（基础）制作个人词汇卡，图文并茂地记录5个本课新学词汇。

2.4.（拓展）用手机或电脑截图一个你喜欢的网站或App界面，用英文标注至少3个部件名称（如：searchbar,menu,logo）。

板书设计：

（左侧）Unit3OnlineTours—DigitalExplorers

（中部）VocabularyCloud：

USE:searchengine,browser,download...

FIND:website,homepage,link,icon...

（右侧）SentenceStarter:Ifind...veryusefulbecause...

第二课时教案：阅读理解深度探究

课时主题：解构虚拟旅行指南：信息如何被组织与呈现

教学目标：

1.通过略读和扫读，快速获取文章主旨和特定细节信息。

2.分析并绘制课文“Atouroftheworldonline”的篇章结构图。

3.理解并学习文中用于介绍功能和提出建议的关键表达法。

4.基于文本信息，能口头复述某个城市虚拟旅行的主要内容。

教学重难点：

1.重点：掌握说明文常见的“总-分-总”结构，理解各部分功能。

2.难点：区分文本中的事实性信息与建议性信息，理解衔接词的作用。

教学准备：

1.课文的段落顺序打乱版打印稿（用于小组排序活动）。

2.不同颜色的便签纸或高亮笔（用于文本分析）。

3.结构图模板（中心为标题，分支待补充）。

教学过程：

Step1:读前预测

1.展示课文标题和文中涉及的三个城市（纽约、伦敦、澳大利亚）的著名地标图片（自由女神像、大本钟、悉尼歌剧院）。

2.提问：Ifyouwanttotakeanonlinetourtotheseplaces,whatinformationwouldyouhopetofindonthewebsite?引导学生预测阅读内容（如：pictures,history,food,famousspots,maps）。

Step2:整体阅读，把握主旨与结构

1.第一遍略读：学生快速通读全文，回答核心问题：Whatisthemainpurposeofthisarticle?(Tointroduceawebsiteforonlineworldtoursandhowtouseit.)

2.第二遍扫读：学生找出文章提到了哪几个具体的地理区域或城市。

3.结构探究（小组合作）：将学生分成4-5人小组，发放打乱顺序的段落。要求小组通过阅读，讨论并恢复文章的正确顺序。完成后，各组在黑板上或通过投影展示排序结果，并简要说明依据（如：Thisparagraphintroducesthetopic,soitshouldbethefirst...）。

4.师生共建结构图：教师引导学生总结文章结构，共同完成板书上的结构图。

1.5.Introduction:Theideaofonlinetoursthewebsitename.

2.6.Body:Detailsabouttourstodifferentplaces(NewYork,London,Australia).

3.7.Conclusion:Summaryandrecommendation.

Step3:深度阅读，聚焦语言与细节

1.细节理解：针对每个城市部分，设计问题链。例如，对于纽约部分：Whatcanyouseeonthetour?WhatspecialinformationdoesthewebsiteofferaboutNewYork?(CentralPark,Broadway,etc.)

2.语言聚焦：引导学生关注文本中提出建议和介绍功能的句子，如：“Italsogivesyouinformationabouttheworld’s...”，“Youcanvisit...”，“Don’tmiss...”。将这些句子分类，体会其语用功能。

3.批判性思考：提问：Thearticlesaystheonlinetouris‘wonderful’.Doyouthinkitcanreallytaketheplaceofarealtrip?Whyorwhynot?引导学生进行一分钟思考，然后进行简短的同伴讨论。

Step4:迁移输出——我是城市代言人

1.每个小组选择一个文中提到的城市（或教师补充一个其他著名城市）。

2.小组内合作，根据课文结构和语言，为该城市设计一段1分钟的口头“虚拟旅行广告”。

3.要求包括：开场白、2-3个主要亮点、一个特色建议、结束语。

4.小组展示，其他小组作为“游客”聆听并可以提问。

Step5:总结与作业

1.总结说明文阅读的“结构意识”和“信息定位”策略。

2.作业：

1.3.（基础）根据课堂完成的结构图，复述课文主要内容（书面或录音）。

2.4.（探究）上网搜索一个真实的英文旅游网站（如LonelyPlanet），找出一个城市介绍页，对比其结构与课文有何异同。

板书设计：

（中心）ATouroftheWorldOnline

（分支1）Introduction:Idea+Website(AroundtheWorld)

（分支2）Body:NewYork(sights,info...)—London(….)—Australia(….)

（分支3）Conclusion:SummaryRecommendation

（右侧）UsefulExpressions:Itshows.../Youcansee.../Don‘tmiss.../Itofferstipson...

第三课时教案：语法与综合技能整合

课时主题：学做网络导览员：用英语提供清晰指引

教学目标：

1.理解并掌握“howto

do”和“wh-

+todo

”结构的形式与意义。

2.能在模拟情境中，运用该语法结构给出清晰的步骤说明或建议。

3.能从听力材料中提取关于网站功能的关键信息。

4.能综合听读信息，撰写几条关于有效使用互联网学习的具体建议。

教学重难点：

1.重点：语法结构的构成及其在提供指引、建议时的语用功能。

2.难点：在综合任务中，流畅地将语法结构与其他语言知识结合，产出连贯、得体的语篇。

教学准备：

1.语法微课视频（提前录制或选用优质资源），讲解“how/when/where/what

+todo

”结构。

2.综合技能部分听力材料的动画或情境视频（可自制或剪辑）。

3.“问题卡”和“建议卡”若干套。

教学过程：

Step1:语法发现与归纳

1.情境回扣：从上一节课的课文中，找出几个含有“wh-

+todo

”结构的句子，如：“…showsyouwheretofindthebestmuseums.”

2.观察归纳：引导学生观察这些句子的共同点，提问：Whatcomesbefore‘todo’?Whatisthefunctionoftheseparts?通过例句，让学生自主发现“how/where/what

等疑问词+动词不定式”可以作为一个整体，在句中充当宾语、主语、表语等成分，用来表达“方式、地点、内容”等。

3.微课精讲：播放简短的语法微课，系统梳理结构形式、句法功能和语义特点，并与简单的宾语从句进行对比（如：IknowhowIcanopenit.vsIknowhowtoopenit.），突出其简洁性。

Step2:语法操练与内化

1.控制性练习：完成教材上的语法练习题，巩固形式。

2.意义性练习——“解忧杂货铺”：设置情境：Youareadvisorsatan“OnlineStudyHelpDesk”。学生两人一组，抽取“问题卡”，上面写有同学在网络学习中遇到的困难（如：“IwanttowatchEnglishfilmsonlinebutIdon’tknowwheretofindgoodones.”“I’mnotsurehowtodownloadusefullearningappssafely.”）。搭档需用“wh-

+todo

”结构给出建议（如：“Youcansearchfor‘BBCLearningEnglish’toknowwheretofindgoodmaterials.”）。轮流进行。

Step3:综合技能——听力输入与信息加工

1.听前预测：呈现听力主题“Ausefulwebsite—‘TeenLife’”，让学生根据标题和图片预测网站可能包含的内容。

2.听力任务分层：

1.3.第一遍：听主旨，选择网站的主要功能类别。

2.4.第二遍：听细节，完成关于网站具体栏目名称和内容的填空或匹配练习。

3.5.第三遍：听核实，关注说话者的语气和推荐理由。

6.听后讨论：这个网站对中学生有何帮助？你最喜欢哪个栏目？为什么？

Step4:读写结合——创作“网络学习小贴士”

1.阅读整合：快速阅读综合技能部分的文本，获取更多关于如何选择好网站的建议。

2.信息融合：结合听力材料和阅读文本中的信息，以小组为单位，讨论并归纳出3-5条“GoldenRulesforOnlineLearning”（在线学习黄金法则）。

3.书面输出：要求每条规则必须使用至少一个“howto

”或“wh-

+todo

”结构进行阐述。例如：“Rule1:Knowhowtotellifawebsiteisreliable.Checkthewriter’sinformationandthedate.”

4.小组展示并互评。

Step5:总结与作业

1.总结本课核心语法及其在真实交际中的价值。

2.作业：

1.3.（基础）用“how/when/where/what

+todo

”结构各造一个句子，内容需与网络使用相关。

2.4.（综合）假设你要向一位外国笔友介绍如何使用一个中国流行的App（如微信、哔哩哔哩）进行学习，写一段话，包含至少两个本课所学的语法结构。

板书设计：

（左侧）GrammarFocus:GivingClearInstructions

（中部）Structure:Questionword(How/Where/What/When...)+to+Verb(原形)

Function:Toexplaintheway/place/thing/time...todosomething.

（右侧）ExampleBank:(来自课文、练习和学生生成例句)

第四课时教案：学习策略与写作奠基

课时主题：构思推荐信蓝图：从模仿到创作

教学目标：

1.了解电子邮件的基本格式和语体特征。

2.学习并运用“MindMap”或“Outline”来规划写作内容。

3.分析范文结构，学习推荐类邮件的常用表达和逻辑展开方式。

4.完成一封推荐邮件的详细提纲或初稿。

教学重难点：

1.重点：掌握推荐信的“引言-主体-结论”结构及各部分写作要点。

2.难点：如何将理由具体化、有说服力地组织在主体段落中，避免罗列。

教学准备：

1.几封不同情境的电子邮件范例（对比正式与非正式）。

2.写作思维导图模板。

3.学生作文互评量表初稿。

教学过程：

Step1:文体感知——认识电子邮件

1.展示两封邮件：一封是朋友间的非正式邀请，一封是给老师的正式请求。引导学生从称呼、开头结尾、用词、句子长度等方面对比差异。

2.明确本单元写作任务电子邮件的语体：给朋友的推荐信，属于半正式偏非正式，应友好、清晰、有说服力。

3.快速复习电子邮件的基本格式（收件人、主题、称呼、正文、结束语、签名）。

Step2:范文解构——发现“好推荐”的秘密

1.整体阅读范文：学生快速阅读教材Task部分的范文。

2.结构分析：师生共同分析范文的段落构成：

1.3.Paragraph1:Introduction–Greeting+Purpose(I‘mwritingtotellyouabout...)

2.4.Paragraph2:MainBody–Reasonsforrecommendation(详细描述网站特点、功能、益处)

3.5.Paragraph3:Conclusion–Closingremarks+Invitationforreply(Ihopeyou’llfindituseful...)

6.语言聚焦：划出用于表达推荐、描述功能、说明优点的短语和句子结构，如：“I‘dliketorecommend...”,“It’sgreatfor...”,“Youcanlearn...by...”,“WhatIlikebestisthat...”。

Step3:策略学习——用思维导图激活思路

1.教师示范：以推荐一个虚构的“GlobalFoodie”网站为例，现场绘制思维导图。中心是“Recommend‘GlobalFoodie’”，第一级分支可以是“Reasons”，下面再展开“Learncooking”、“Explorecultures”、“Easytouse”等二级分支，并在每条分支后添加具体细节或例子。

2.学生实践：学生选择一个自己想推荐的真正或虚构的网站/App，独立绘制自己的写作思维导图。教师巡视指导，鼓励学生发散思维，想得越具体越好。

Step4:从图到文——撰写提纲或初稿

1.搭建框架：引导学生根据思维导图，将其转化为传统的写作提纲，明确每个段落要写的内容要点。

1.2.Introduction:推荐什么？给谁？

2.3.Body:理由1+细节/例子；理由2+细节/例子；理由3+细节/例子。

3.4.Conclusion:总结推荐，表达希望。

5.起草初稿：学生根据提纲，开始撰写邮件的完整初稿。强调将思维导图中的关键词扩展成完整的句子，并注意使用本单元学过的词汇和语法结构。教师提供个别化指导。

Step5:同伴互评与修改

1.引入简单的同伴互评表，聚焦1-2个重点，例如：“Doestheemailhaveaclearstructure?(Introduction,Body,Conclusion)”、“Arethereatleasttwospecificreasonswithdetails?”。

2.学生交换初稿，根据互评表进行阅读和评价，并给出至少一条具体修改建议。

3.学生根据同伴反馈，进行第一次修改。

Step6:总结与作业

1.总结推荐信的写作要点和思维导图的应用价值。

2.作业：完成推荐信的第二稿，力求内容充实、语言流畅、格式正确，为下节课展示做准备。

板书设计：

（左侧）Writing:ARecommendationEmail

（中部）Structure:

1.Introduction:Greet+Statepurpose

2.Body:Reasons(Why?)+Details/Examples(Whatexactly?)

3.Conclusion:Summarize+Hope

（右侧）UsefulLanguage:I‘dliketosuggest.../Ithelpsyouto.../Oneadvantageis...

第五课时教案：项目展示与单元拓展

课时主题：举办“最佳网站”推介会：综合展示与深度思辨

教学目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识和技能，进行口头展示与答辩。

2.在评价他人展示的过程中，应用批判性思维，提出有见地的问题或建议。

3.参与关于“数字时代学习与生活”的深度讨论，形成个人见解。

4.完成单元学习自我反思与评价。

教学重难点：

1.重点：项目成果的有效展示与交流。

2.难点：在问答和讨论环节中，进行即时、深入、有理有据的思维交锋。

教学准备：

1.“最佳网站推介会”评价量规。

2.辩论或讨论的引导性问题清单。

3.单元学习反思问卷。

教学过程：

Step1:项目成果展示——“最佳网站”推介会

1.情境设置：班级举办一场“MostUsefulWebsite/AppExpo”。每个小组或个别学生（根据作业完成情况）作为“推介官”。

2.展示要求：展示者需结合视觉辅助（如PPT、海报、简短演示视频），在2-3分钟内介绍所推荐的网站/App，内容需涵盖：名称与类型、主要功能与特色、推荐理由（至少两点并具体说明）、对潜在用户的寄语。必须使用本单元的核心语言。

3.评价环节：听众（其他学生和教师）根据评价量规（内容、语言、表达、说服力等维度）进行评分或投票，同时准备至少一个提问。展示后进行简短问答。

Step2:深度思辨——议题讨论

1.根据展示内容和单元主题，引出深层讨论议题，例如：

1.2.TopicA:Areonlinetoursmakinguslesswillingtotravelinreallife?

2.3.TopicB:Whatismoreimportantforalearningwebsite:interestingcontentorclearinstructions?

3.4.TopicC:Shouldparentscontroleverythingtheirchildrendoonline?

5.组织形式可以是全班辩论、小组讨论后派代表陈述，或“哲学咖啡馆”式的圆圈讨论。教师引导学生使用“Ithink...because...”、“Ontheotherhand...”等表达，鼓励不同观点碰撞。

Step3:单元总结与反思

1.知识网络回顾：师生共同回顾本单元的学习路线图：从认识工具，到解读指南，到学习提供指引，再到创作推荐，最后综合展示。利用思维导图梳理核心词汇、语法、语篇结构和文化主题。

2.学习策略强化：再次强调在阅读、写作、项目中用到的结构化思维工具（如结构图、思维导图、评价量规）。

3.自我反思：学生填写单元学习反思问卷，内容可包括：“本单元我掌握最好的内容是……”、“我遇到的最大挑战是……”、“我学到的一个新策略是……”、“我对互联网的看法有了什么改变？”。

Step4:拓展延伸与作业布置

1.介绍一些优质的、适合中学生的国际性英语学习平台或跨文化交流项目网站，鼓励学有余力的学生探索。

2.布置具有选择性的长周期作业（任选其一）：

1.3.创作类：制作一份图文并茂的“中学生网络学习安全与礼仪手册”（英文版）。

2.4.调研类：采访一位长辈（父母、老师），了解互联网如何改变了他们的学习或工作方式，写一份简短的英文报告。

3.5.实践类：真正使用一个本单元推荐的或自己发现的英语