【《幼儿园大班数学活动生活化的指导策略研究》9500字（论文）】

第页幼儿园大班数学活动生活化的指导策略研究目录摘要 4关键词 4一、 前言 5(一) 选题缘由 5(二) 概念界定 61. 数学活动 62. 生活化 6(三) 文献综述 61. 国内的相关研究 62. 国外的相关研究 8(四) 数学活动生活化的评述 9(五) 研究目的与意义 91. 研究目的 92. 研究意义 9(六) 研究方法 91. 文献法 92. 观察法 103. 访谈法 10二、 大班数学活动的现状 10(一) 研究对象分析 10(二) 数学认知水平分析 111. 10以内的数概念 112. 10以内的加减运算 123. 常见几何图形的认识及拼接 124. 分辨自我中心的空间关系 13三、 大班数学活动存在的问题及原因分析 14(一) 存在的问题 141. 活动缺乏趣味性 142. 游戏材料缺乏多样性 143. 活动过程缺乏师幼互动 15(二) 大班数学活动存在问题的原因分析 151. 教学准备不足 152. 缺乏对区角材料的创新 163. 教师角色定位模糊 16四、 幼儿园大班数学活动生活化的指导策略 16(一) 增强活动趣味性 16(二) 增加游戏材料种类 17(三) 增加师幼互动 17研究不足 18参考文献 19附录 20

【摘要】数学对人的发展是非常重要的知识，对人一生的良好发簪有着重要的作用，因此，需要在幼儿时期就开始为数学学习打好基础。幼儿数学大多存在与生活、游戏中，要想教好幼儿数学，必须能将数学融入到生活和游戏中，要让幼儿直接接触数学，在生活和游戏中感受数学的魅力，从而对数学学习产生兴趣。本研究采用文献法、观察法和访谈法结合对数学活动进行研究，主要采用观察法观察幼儿在园生活中所发生的数学活动，观察数学活动的开展方式及幼儿对数学活动的反应，针对所观察到的问题，结合幼儿的特点和认知能力发展水平等因素，制定适合、科学、丰富的指导方法。增加活动趣味性，吸引幼儿对活动的关注，能够投入活动中；增加游戏材料种类，能给幼儿更大的自由发展的空间；增加师幼间的互动，提高幼儿对活动的积极性。【关键词】幼儿园大班；数学活动；指导策略前言选题缘由当前的数学教育状态下，孩子在学前期就要开始进行数学启蒙教育，学习一些生活中的数、量、形状、空间的知识经验，初步建立数学思维。随着幼儿年龄的增长和身心的发育，儿童的数学认知水平也不断增长，生活经验也不断积累，对数学的学习慢慢从具象向抽象转变，但幼儿的思维仍停留在直观思维，因此，需要教师将抽象的东西具象化、直观化。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，科学领域的目标是幼儿能够从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的教育建议也提出要让幼儿在生活中感知和体会到数学的趣味性，让幼儿能够积极主动的去探索和发现身边的数学。除了上述的客观原因之外，还有笔者自己的主观原因。笔者在大二寒假放假回家时去村里的幼儿园见习了两周，发现幼儿园中的幼儿对于数学的理解很模糊，教师对于数学的教学也都是传统的教学方式。因此，这引发了笔者的思考，能否将数学活动与生活连接起来，将复杂抽象的数学变得具象，让幼儿能够更清晰地理解。概念界定数学活动数学活动是幼儿园开展的活动中的一个重要组成部分，主要是指在幼儿园中开展的与数学相关的集体教育教学活动和区域活动，是幼儿学习数学的重要的活动形式。幼儿在数学活动中通过教师的引导，观察与探索数学相关的知识经验，并尝试运用积累的生活经验去解决一些实际数学问题。生活化“中国知网百科”中引用《文艺创作知识辞典》对生活化的定义是，相对于“概念化”而言，在文艺创作中，坚持从生活出发，按照生活的本来面目真实的反应生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活情趣，像生活那样丰富多彩、错综复杂。教学活动也应像文艺创作一样，从生活出发，结合生活实际进行，挖掘生活中的知识素材，再在教学活动中去重现，并进行重复新整合和创新。文献综述国内的相关研究（1）生活化的内涵通过对搜集到的文献进行分析，二十世纪二十年代末，陶行知在上海亚东图书馆出版的《中国教育改造》一书中提出“生活即教育”理论，他认为教育与生活是一体的，教育必须在生活中进行，生活也一定会产生教育，教育与生活二者不可分割。要想促进幼儿数学知识的学习与发展，提高幼儿学习数学知识的积极性，使幼儿更好的理解抽象的、逻辑的数学知识，必须考虑到幼儿的生活经验以及数学知识生活化。邢运兴.幼儿园大班数学集体教学生活化研究[邢运兴.幼儿园大班数学集体教学生活化研究[D].济南:山东师范大学,2018.（2）生活化的影响因素第一，幼儿的直接生活经验。幼儿所拥有的生活经验直接影响到教学活动生活化的进行，幼儿的生活经验少，生活化活动会进行得比较艰难；幼儿的生活经验越多，生活化活动越容易。第二，教师对于教材的设计。在得到教材后，教师应学会对教材进行设计，学会如何将教材的内容更大程度的被幼儿接受。教师需深入挖掘教材中可以开展生活化教学的立足点，根据幼儿的生活环境、生活经验有针对性的创设生活化的数学活动方案。（3）生活化的已有研究通过对一些文献的阅读分析总结出，在已有的对于数学活动生活化的研究中主要采用文献法、观察法、行动研究法以及实验法。教学设计“生活化”教材。教材是教学活动的主要材料，是使孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。教师要自己对教材进行重新解读，并尝试从幼儿的角度去解读教材，将教材内容分解成更利于幼儿理解的具体的东西。操作练习“生活化”。实践是检验真理的唯一标准。再好的理论不如一次实际操作，要让孩子们自己动手在实际中练习。高蕊（2016）使用了行动研究法。她以幼儿园一日生活环节为载体，将大班幼儿数学学习所涉及到的6大类经验（如感知集合与分类；10以内的数概念；10以内数的加减运算（大班）；量的比较及自然测量；认识几何体；空间和时间概念等经验）与生活活动相结合呈现出来。高蕊.幼儿园大班生活化数学教育的研究[D].鞍山:鞍山师范学院,2016.高蕊.幼儿园大班生活化数学教育的研究[D].鞍山:鞍山师范学院,2016.邢运兴.幼儿园大班数学集体教学生活化研究[D].济南:山东师范大学,2018.国外的相关研究（1）生活化的内涵法国著名教育家卢梭1762年出版的《爱弥儿》中反映了“教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童的天性”。在卢梭看来，教育的最终目的是“自然人”，是回归到社会生活中的人。二十世纪初期，美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会”的口号。在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”，学校教育应与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。教育源自于生活，教育的目的是为了适应生活。（2）生活化的已有研究凯米课程(Kamiiscurriculum)运用皮亚杰的思想对各种传统的学前教育活动进行全面的重新思考与审视。从课程内容的选择到课程的具体实施，都渗透了生活化教育的思想。Maslow（1970）认为，通过学生选取易理解的背景或在学生提出的背景中学习，可以使学习方式由教训式向商讨式转变，还可以满足学生对社会知识的需求，提高他们的自尊和自信，使用背景在增强学生社会意识方面也能直接起到一定作用。数学活动生活化的评述综上，数学活动生活化已经取得了一定的研究成果，在生活化的实施过程的研究中，高蕊提出了将一日活动与数学活动结合的方法，并用行动研究的方法去验证了可行性。数学活动生活化有利于幼儿更好的学习和理解数学，让幼儿在生活中去体味数学的有趣，将枯燥的数字转化为生活中有趣的东西，将抽象化为具象。研究目的与意义研究目的本研究的主要目的是运用生活化的理论，探究生活化在幼儿数学活动中的价值依据。研究者以幼儿园大班作为着力点，在研究过程中，研究者采用实地观察的方法，进入到班级中观察大班的一日生活活动中与数学相关的活动。了解在数学活动进行中存在的问题，根据生活化的理论依据，提供可行的生活化指导策略。研究意义数学来自于生活，也离不开开生活。在幼儿园的教学活动中，教师没有理解生活化的实际意义，在教学活动中，没有完全融入生活化的理论。本研究将生活化的理论知识与幼儿园一日生活融合，将数学活动与幼儿的实际生活结合，从生活实际出发，让幼儿在生活中感受数学的魅力，激发幼儿对数学的兴趣，更好的培养幼儿的数学逻辑和思维能力。研究方法文献法文献研究法是指通过收集和分析研究各种有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。为了了解数学活动的教育现状和已有的研究，研究者通过在中国知网收集幼儿数学活动生活化领域的相关资料，其中包括硕士论文、博士论文、期刊等方面的资料作为本论文的参考文献。通过对搜集到的参考文献进行整理和分析，阐释数学活动生活化的内涵和意义，为本论文提供理论支撑。观察法观察法是指研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助功工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的的、有计划地考察和研究的方法。为了能够直接了解到幼儿园关于数学活动生活化的开展与进行。本研究主要采用自然观察，研究者进入到幼儿园中直接进行观察。观察教师对于数学活动的开展形式及幼儿的表现，观察幼儿园内与生活中的数学有关材料的投放。访谈法访谈使研究者与一个（或很多个）被访者之间的一种有目的的谈话，由研究者通过询问的方式来引导被访者回答，以此来了解研究对象的各种有价值的资料。为了了解幼儿园教师对于将数学活动的看法。本研究采用一对一的无结构式访谈，与教师进行访谈，不设置固定的访谈内容，提出一个主题，与被访教师围绕数学活动进行自由的交谈，让被访教师围绕数学活动自由发表自己的观点。大班数学活动的现状研究对象分析本研究的研究对象是实习幼儿园大班的全体幼儿，其中包括男生14名，女生13名，共27名幼儿。在这27名幼儿中，有一个女孩和两个男孩是本学期刚从别处的幼儿园转到这个幼儿园。实习研究的幼儿园是一所小型民办私立幼儿园，共开设有四个班，小班、中班、大班及学前班，共约80人，每班配有两位老师。从中班升到大班，幼儿的认知水平和知识经验都比之前增加，在思维和语言方面的发展也有提高，在经过了小班和中班之后，对幼儿园的一日生活流程也较熟悉，并具有了一定的自理能力。在升入大班之后，教师不仅要提高幼儿的生活自理能力，更要培养幼儿的责任感、自信心、规则意识以及能够自己思考和解决问题的能力，这需要教师注意在一日生活中对幼儿的引导和渗透。一日生活的渗透对幼儿生活和教学都具有很大的影响。因此，笔者希望将生活化的教学融入到一日生活中，从生活渗透到教学活动中。数学认知水平分析在《3-6岁儿童发展指南》中，对于5-6岁幼儿的数学认知目标是能够发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律；尝试用数学解决生活中的问题；结合生活实际和操作理解“加”和“减”的意义，并能进行10以内的简单加减运算。根据《指南》的内容，笔者对本班幼儿的数学认知发展能力水平进行了非结构观察，列出以下发展目标：10以内的数概念大班幼儿在中班时就已经对数字1-10有了初步的简单了解，且已配合《数字描红》练习册进行书写练习；在九月初进入大班后，学习10以内的数字分解，再次配合《数字描红》练习册熟悉巩固数字的书写。教师引导幼儿观察数字的形状特征，让幼儿说一说生活中有什么东西与数字的形状相似，加深幼儿对数字的印象，再教幼儿用手指隔空写出数字，最后配合《数字描红》练习册让幼儿书写数字，一边写一边读出数字。10以内的加减运算在进入大班之后，复习了0-10的数字书写之后，开始学习简单的数字分解和运算，没有正式的列运算式，只是配合《蒙氏数学》进行初步的教授和慢慢渗透，幼儿并没有正式的理解什么是“加”和“减”，但在《蒙氏数学》练习册中已经能够算出10以内加减运算的答案。笔者在实习初期进行了一个月的观察后发现，大班本学期的数学认知目标多集中在10以内的数概念以及10以内的加减运算，且练习方式多为幼儿操作练习册和亲子练习册，对于实际生活的结合少之又少。因此，笔者想要将10以内的数概念和10以内的加减运算与幼儿的一日生活环节相结合，让幼儿能够更直接、具体的理解10以内的数概念和10以内的加减运算，能够运用数学解决生活中的实际问题。常见几何图形的认识及拼接生活中存在着大量的几何图形，几何图形也是幼儿数学活动中十分重要的组成部分。在日常生活中，有许多常见的几何图形，如电视机是长方形的，汽车的车轮是圆形的，房屋的屋顶是三角形的，一些积木玩具是半圆形的等。简单认识了常见几何图形的名称后，让幼儿观察每一种几何图形的形状特征，如长方形是四个角一样大，四条边，两条长两条短，相对的两条边长度相同；圆形是没有棱角圆滑的一个面；三角形是三条边，三个角；半圆形就是圆形对折的一半。看到生活中的建筑或物品能说出是由什么几何图形组合成的，能用几何积木玩具拼出一些几何组合造型。分辨自我中心的空间关系空间是指物体存在和运动的场所，是一个三维区域，由长度、高度、宽度及方向组成，即上下、前后、左右八方。处于学前期的幼儿只能分辨自我中心的方位，在幼儿园开展活动时，教师要以幼儿为中心，所有面对幼儿的空间方向都要做镜面方向。大班幼儿可以开始分辨左右，吃饭时拿勺子的手是右手，画画时拿笔的手是右手。在幼儿对物体方位的表述时，可以让幼儿围成一个圆圈，教师也参与进去，以幼儿自身作为参照物，引导幼儿说出方位。如“朵朵坐在老师的左边，婷婷坐在老师的右边。”引导幼儿去观察，再让幼儿以开火车的方式依次说出自己的左右分别坐的是谁，以此逐渐构建幼儿的方位意识。大班数学活动存在的问题及原因分析存在的问题活动缺乏趣味性在进行教学活动时，缺乏对教材的创新，直接照着教材内容教授，幼儿没有进入教学环境，教学内容对幼儿没有吸引力，导致幼儿不能沉浸到教学中跟着老师去探索。除此之外，幼儿的户外活动形式也较为单一固定，没有新的活动产生。观察一：老师在讲加减号找朋友时，直接照着教材上列出式子，问小朋友们41=3在图形中应该填上哪位好朋友？下面的小朋友开始猜“+”“-”，有些小朋友在玩衣服上的绳子或拉链，有些小朋友在弄旁边小朋友的头发。老师看小朋友的参与度不高就说“小眼睛”小朋友们回“看老师”，然后老师就开始点小朋友来回答。在教学活动开始前，老师没有导入吸引小朋友们的注意，一些小朋友没有进入教学状态，没有跟着老师的引导去探索，在活动开始后老师也没有先给小朋友们解释“+”“-”的意思就直接让小朋友们选，导致小朋友们对教学活动的参与度不高，对老师提出的问题不会回答。观察二：小朋友到室外进行活动时，一些小朋友去骑车，一些小朋友去玩滑滑梯，一些小朋友去玩跳跳马。玩了一会之后，一些小朋友把所有能玩的活动都玩过一遍就不想玩了，就站在旁边看着其他小朋友玩。在进行室外活动时，教师可以开发一些能够师幼共同参与的游戏，可以与幼儿一起进行游戏，增加一些师幼互动，还可以将一些教学内容融入到游戏中，让幼儿在游戏中学。游戏材料缺乏多样性幼儿的游戏材料比较少，材料种类也比较少，幼儿在进行游戏时的选择只有两三种，且材料没有更新，幼儿玩久了没有新意。在玩玩具时，可供幼儿选择的玩具只有两种，两种玩具都是积木玩具，种类比较单一。区角材料只有串珠子和一些益智拼图，玩法单一固定，缺乏新意。观察三：教师让幼儿进行区角游戏，幼儿玩了十分钟左右的拼图就有些不想玩了，有几个小朋友在聊晚上回家看的动画片，老师看到有小朋友在聊天就让小朋友们交换玩具，交换之后玩了十分钟又开始在聊天。游戏材料和玩法单一固定，导致幼儿在玩过几次之后对玩具失去兴趣，不想玩，宁愿和小伙伴聊天。活动过程缺乏师幼互动教师在进行活动时，对整个活动高控，整个活动的进行全部是由教师主导，幼儿处于被动跟随的状态。观察四：在进行蒙氏数学活动时，教师用手指游戏导入，教师：“今天我们来认识一个新的图形，请小朋友们看老师。”教师出示半圆形的图片，幼儿观察图形，一分钟后教师告诉幼儿半圆形的特点“半圆形就是对半切开的圆形”。然后教师依次出示雨伞、切开的西瓜、台灯、花瓶、热气球、冰淇淋的简笔画，让幼儿观察图片，并找出图中的半圆形。教师：“请小朋友们一起说出图中有没有半圆形。”小朋友说出含有半圆形的图片。三分钟后教师分发《蒙氏数学》操作册，“请幼儿打开到相应的页码，在给出的图片中圈出半圆形。”小朋友们开始找半圆形并圈出来。五分钟后，教师公布图中的半圆形，让幼儿检查核对。在这个教学活动中，幼儿全程处于被动跟随的状态，基本都是教师在解释，幼儿接受。缺少幼儿的自主思考，师幼互动也比较少，教师主导全程。在观察图形时可以让幼儿说一说半圆形的特征，引导幼儿联系日常生活中的物品，说一说见过的物品中有哪些含有半圆形。大班数学活动存在问题的原因分析教学准备不足幼儿园的课程实施时间较短，一日生活环节紧凑，教师的备课时间较少，没有时间去思考该如何将活动进行得有趣。幼儿园的制度比较注重一日生活环节的衔接紧密，又要进行教学活动，一日生活环节过于紧密，教师没有多余的时间去准备教学活动的教具，都是拿到教材就直接上课，没有对教材进行深度的挖掘和思考，在教学过程中会忽略掉一些隐藏的知识。教学方式单一乏味，没有教具的辅助，教师在教学过程中无法展开更多，只能照着教材内容讲解。有时候还要抽出时间应对园所的一些检查，做资料、更新班级环创、准备节日特色活动等，备课的时间被压缩得更少。缺乏对区角材料的创新活动材料作为幼儿学习数学知识的重要载体，在幼儿的学习过程中扮演着不可或缺的角色，也是影响教师教学效果的重要因素。而数学活动材料的提供与生活化的学习情境密不可分，如果为幼儿提供种类丰富的活动材料，就自然的为幼儿创设了一个贴近生活的学习情境。在实习过程中，通过与带教老师的交流得知，幼儿园的活动材料更新较少，更新速度也比较慢，自制教具缺乏材料，使用多媒体的效果达不到预期。在开展几何图形和空间的研究时，多用图片进行讲解，幼儿不能直观感受图形和空间的特点，导致幼儿的空间思维发展不开，对空间方位分不清。应充分利用生活中常见的集合材料，让幼儿能够直接的看到、接触到实物，才能更直观的感受空间方位的变化。教师角色定位模糊在幼儿教育中，教师是教育者，是公共关系的协调者，同时也是幼儿的游戏伙伴和知心朋友。幼儿是有独立意识的个体，在进行活动时，教师要多关注幼儿的反应，对幼儿提出的问题及时进行反馈和解答，调动幼儿学习的主动性和积极性。在研究者的实习观察时发现，教师在进行活动时，对幼儿的提问会忽视，甚至无视。打击了幼儿的学习主动性和积极性，幼儿园大班数学活动生活化的指导策略增强活动趣味性陶行知的生活教育理论认为，生活和教育的关系是生活决定教育，以生活为中心，生活是教育的源泉。社会生活也可以是教育的内容，社会生活也是教育的一部分。将教材引入实际生活场景，创设生活化的教学环境，提供生活化的教学材料。在进行教学活动前利用一日生活中的环节传授一些生活经验，如排队时有意引导幼儿观察自己前面和后面的人是谁，加深幼儿空间方位的思维建构。在教学活动前，教师可以组织幼儿搜集日常生活中与教学主题相关的材料，锻炼幼儿的观察能力，还可以让幼儿准备一些生活中常见的几何体，幼儿可以直接上手操作，能够直接感受空间的变化，也能增加教学活动的趣味性，调动幼儿对教学活动的积极性，沉浸到教学活动中。增加游戏材料种类在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。蒙台梭利认为，教育就是给幼儿创立一个好的环境，教师需要通过为儿童精心设计环境和准备材料。幼儿园可以购买一些玩法多样的玩具，一种玩具可以探索多种玩法，锻炼幼儿的自主思考的能力。还可以购买一些自制玩具的能够循环利用的材料，让幼儿参与到制作玩具的过程中，自己制作自己玩，锻炼幼儿的动手操作能力，还能减少一些教师的工作。在幼儿对现有的玩具失去兴趣之后还能拆掉重新创造新的玩具，能够循环利用材料，不会造成材料浪费。增加师幼互动赵一仑提出真正的数学教学活动应该多和幼儿进行数学语言的沟通，重视语言示范的作用，培养幼儿善于思考的学习习惯，使幼儿对数学知识有逻辑性和系统性的理解，能在日常游戏和实际生活中解决相关的数学问题。在幼儿教育活动中，教师不仅要组织和安排好班上的活动，保证班级一日活动正常进行，还要注意在活动中与幼儿的互动，要参与到幼儿的活动中。在教学活动中，应以幼儿为主体，幼儿主导活动的开展，教师在活动中应是引导者和参与者的身份，引导幼儿在活动中去进行观察和思考，在幼儿遇到困难时进行一定的引导，也可以参与到幼儿的讨论中引导幼儿进行更深层次的讨论。而不是一味的由教师主导，幼儿被动乏味的跟随，成人与幼儿的思考角度不同，要从幼儿的角度去考虑怎么做才能让幼儿更直观的理解要教授的内容。在活动过程中，教师应该表现出温暖和尊重，让幼儿在学习活动中很大程度上感受到愉快和热情，教师作为参与者和引导者要和幼儿进行积极的沟通和反馈，关注幼儿对活动的观点并寻求幼儿的意见，满足幼儿的好奇心。研究不足结合本研究和前人的研究可以看出，数学活动生活化对幼儿的数学教育很有必要，生活化的教育可以让幼儿能够更直观的理解数学。但是由于研究者自身的教学经验及实习时间有限，在本研究中也存在有一些不足，第一，本研究主要采用观察法进行，存在观察不足的情况，对观察结果的结结存有一些主观性，缺乏客观性。