粤教粤科版三年级科学下册全册教案（2026年）

粤教粤科版三年级科学下册

教

学

设

计

2026春

第一单元认识动物

L动物的分类

【教学目标】

［科学观念］

1.知道动物可以根据形态特征和食性进行分类。

2.能够说出常见动物所属的分类类别。

［科学思维］

1.学会观察动物的身体形态特征和食性特点，并用比较、归纳的方法对动物进行分类。

2.能够在讨论中表达自己的分类依据，初步养成条理清晰的思考习惯。

［探究实践］

1.积极参与动物分类讨论和制作牙齿模型实验，提升动手操作和合作探究能力。

2.学会运用分类方法整理身边的动物信息，将科学知识与生活实际结合。

［态度责任］

1.在观察和探究中感受动物的多样性，激发爱护动物、保护自然的情感。

2.培养主动参与科学活动的兴趣，增强合作意识和乐于分享的品质。

【教学重难点］

［重点］根据百物的身体形态特征和食性准确判断常见动物所属的类别。

［难点］通过牙齿模型实验，推理出不同食性动物牙齿特征与食性的适应关系。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：制作动物的牙齿模型）、黏土、牙签、小木棒、菜叶、肉片等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：地球上生活着各种各样的动物，有的用翅膀飞翔，有的用四肢奔跑……我们要了解它

们，认识它们，先从动物分类开始吧。首先，如果把动物按照生活环境分类，同学们知道可以怎

么分吗？

学生：水生动物和陆生动物。

教师：同学们还能以其他标准对动物进行分类吗？

二、按形态特征给动物分类（12分钟）

教师（展示蝴蝶、苍鹰、鲫鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲨鱼、企鹅等动物图片）：大家看看这些动

物，它们的身体有哪些不一样的地方呀？咱们可以从哪些角度给它们分类呢？

学生1：有的动物有腿，有的没有。

学生2：有的动物身上有毛，有的动物身上有鳞片。

教师：大家说得都很有道理！科学家在给动物分类时，也会关注这些身体形态特征。接下来

小组讨论，把这些动物分分类。

教师引导学生观察，巡视指导。

教师：蝴蝶、蚂蚁的身体分三部分，有三对足、一对触角，像这样的动物称为昆虫。根据这

些特点，同学们还知道什么动物是昆虫吗？

学生：蝉、蝗虫、蚊子...

教师：鲫鱼、鲨鱼终生生活在水中，用鲤呼吸，用鳍运动，像这样的动物称为鱼类。根据这

些特点，同学们还知道什么动物是鱼类吗？

学生：鲤鱼、草鱼、泥鳏……

教师：苍鹰、企鹅体表有羽毛，有翅，有喙，像这样的动物称为鸟类。根据这些特点，同学

们还知道什么动物是鸟类吗？

学生：喜鹊、燕子、啄木鸟……

教师：大象、鹿的体表有皮毛，有牙齿，胎生，哺乳，像这样的动物称为哺乳类。根据这些

特点，同学们能说出几种哺乳类动物吗？

2

学生：牛、羊、狗……

教师总结：动物的形态特征各有不同，可以进行较为明确的分类。

三、按食性给动物分类（15分钟）

教师（展示马、老虎、黑猩猩等动物图片）：大家知道这些动物平时都吃什么吗？它们的食性

一样吗？

学生L老虎吃肉，我在电视上看到过。

学生2：兔子吃胡萝卜和青菜。

学生3：猪好像什么都吃，既吃肉也吃菜。

教师：没错，根据动物吃的食物不同，我们可以把它们按食性分类，只吃植物的叫植食性动

物，只吃肉的叫肉食性动物，既吃植物又吃肉的叫杂食性动物。

教师：同学们观察，不同食性的动物，牙齿有什么不一样呀？

学生1：马没有尖尖的犬齿，老虎和黑猩猩都有。

学生2：马和黑猩猩的门牙很像，像镰刀。

教师：接下来我们制作不同动物的牙齿模型，通过用牙齿模型“取食”不同食物，感受不同

牙齿的效果。（教师播放实验视频演示并指导学生分组完成实验）

小组1：马的牙齿模型取食菜叶比较容易，取食肉片比较困难。

小组2：老虎的牙齿模型取食菜叶比较困难，取食肉片比较容易。

小组3：黑猩猩的牙齿模型取食菜叶和取食肉片都比较容易。

教师总结：肉食性动物犬齿十分尖利，便于撕咬食物；植食性动物犬齿退化，牙齿像镰刀，

适于切草；杂食性动物既有犬齿乂有像镰刀一样的门齿。

四、课堂小结（5分钟）

教师：咱们今天学了两种给动物分类的方法，同学们试着说一说。

学生1：按形态特征分，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。

学生2：按食性分，可以分成植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。

教师：通过分类，咱们能更清楚地了解不同动物的特点，更好地认识动物。课后大家可以观

察身边的动物，判断它们属于哪类动物，互相说说判断的依据。

五、思考与练习（5分钟）

教师物向里不同的区域饲养着不同种类的动物，这些区域一般是依据什么来划分的呢？

学生：...

教师总结：①根据动物的分类划分：如灵长类区、猫科动物区、鸟类区等。②杈据地理栖息

地划分：如非洲草原区（狮子、斑马）、亚洲热带雨林区（猩猩、马来缝）、极地馆（企鹅、北极

熊）等。

【板书设计】

1.动物的分类

鸟类：苍鹰、企鹅

昆虫：蚂蚁、蝴蝶

1.按形态特征分＜

鱼类：鲫鱼、鲨鱼

哺乳类：大象、鹿

肉食性动物：老虎、狮子

2.按食性分植食性动物：兔子、马…

、杂食性动物：猪、黑猩猩

【教学后记】

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2.鸟与昆虫

【教学目标】

［科学观念］

1.明确鸟类的共同特征：体表有羽毛、有一对翅膀、卵生、多数会飞行，知晓并非所有鸟类

都能飞行。

2.掌握昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足，一般有两对翅膀。

［科学思维］

1.学会通过观察、比较不同鸟类（或昆虫）的外形，归纳提取共同特征，提升归纳总结能力。

2.能够结合动物特征判断某一动物是否属于鸟类或昆虫，培养分类思维。

［探究实践］

1.积极参与鸟类、昆虫特征的观察讨论，提升观察和表达能力。

2.学会运用“列表记录”“对比分析”等方法整理动物特征，将分类知识应用十具体判断。

［态度责任］

1.在观察探究中感受鸟类和昆虫的多样性与独特性，激发爱护小动物、保护自然环境的情感。

2.培养主动参与科学讨论的兴趣，增强合作交流和乐于分享的学习品质。

【教学重难点】

［重点］总结并掌握鸟类的共同特征和昆虫的共同特征；能依据核心特征准确区分鸟类、昆虫

及其他动物。

［难点］纠正“会飞的都是鸟”“昆虫都有翅膀”的错误认知；精准识别昆虫“三对足”“头、

胸、腹分节”的主要特征，避免被触角、翅的数量等次要特征干扰。

【教学准备】

教学课件、常见昆虫（蚱蝇、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂、蝴蝶）模型、放大镜等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：上节课我们学会了给动物分类，谁能说说我们是按什么标准分类的？

学生1：可以按形态特征分，分成鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。

学生2：还可以按食性分，分成肉食性、植食性和杂食性动物。

教师：大家记得真清楚！（展示鸟类和昆虫的混合图片）今天我们就聚焦其中两类常见动物一

-鸟与昆虫，看看它们各自有什么共同特征。

二、鸟类特征探究（12分钟）

教师（展示鸽子、翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡图片）：这些都是鸟，它们长得一样吗？有哪些相

同和不同？把“不同点”和“相同点”填在鸟类观察记录表上。（巡视指导）

学生：不同点是体型大小不一样，会不会飞也不一样；相同点是都有羽毛、翅膀、喙，都是

下蛋繁殖的。

教师：总结得很全面！要特别注意，“会飞”不是鸟类的必备特征，像鸵鸟、企

鹅虽然不会飞，但它们依然是鸟类。所以鸟类的共同特征是体表有羽毛、有一对翅膀、有喙、

卵生。

二、昆乐特征探究（15分钟）

师：（每组发放昆虫标本和放大镜）用放大镜仔细观察昆虫，看看身体分为几部分，每部分有

什么，重点数它们的足有多少对。

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学生1:这些昆虫的身体都分成三部分，都有六只脚。

学生2：它们都有一对触角，两对翅膀。

教师：昆虫身体分为头、胸、腹三部分，有三对足两对翅，部分昆虫的翅膀退化。

四、课堂总结（5分钟）

教师（展示鸟类和昆虫特征对比表）：今天我们学习了鸟类和昆虫的共同特征，谁能说说判断

一种动物是鸟或昆虫的关键是什么？

学生：判断是不是鸟，要看有没有羽毛；判断是不是昆虫，要看有没有三对足、身体分不分

头、胸、腹三部分。

教师：太对了！核心特征是分类的关键。课后大家可以观察身边的动物，比如鸽子、蜻蜓、

蝴蝶、螳螂，判断它们是鸟类还是昆虫，并说出依据。

五、思考与练习（5分钟）

教师：除了企鹅、鸵鸟，你还知道哪些不会飞的鸟？

学生：……

教师总结：鹏鹤（drmido）,翅膀退化，善于奔跑；儿维鸟，翅膀和尾巴都已退化，但它的

腿又粗又壮，跑得很快……

教师：大多数蚂蚁都没有翅膀，它们是昆虫吗？

学生：....

教师总结：没有翅膀的蚂蚁也是昆虫。工蚁和兵蚁通常没有翅膀，但它们的身体分为头、胸、

腹三部分，有三对足，头部有一对触角。

【板书设计】

2.鸟与昆虫

体表有羽毛

有一对翅膀（有的不会飞）

1.鸟类的共同特征＜

有喙

_卵生

身体分三部分：头、胸、腹

2.昆虫的共同特征有三对足

〔通常有两对翅（部分退化）

【教学后记】

3.水中的鱼

【教学目标】

［科学观念］

1.明确藁的核心特征：生活在水中、体表覆盖鳞片、用鲤呼吸、用鳍游动、身体多呈流线

型C

2.知晓鱼类不同身体结构（体型、鱼鳍、鳞片等）与水中游动的适应性关系。

［科学思维］

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1.通过观察鱼类图片、模型及实物，学会比较鱼类的异同，归纳提取鱼类共同特征，提升归

纳概括能力。

2.结合鱼类游动现象，推理身体结构与功能的关联，培养“结构决定功能”的初步思维。

［探究实践］

积极参与鱼类特征讨论、游动视频观察，提升观察和表达能力。

［态度责任］

在探究中感受鱼类适应水中生活的智慧，激发对水生生物的好奇心和爱护之情，树立保护水

环境及水生动物的意识。

【教学重难点】

［重点］总结靠掌握鱼类的核心特征；理解鱼类主要身体结构在游动中的作用。

［难点］推理不同鱼鳍在游动中的具体功能（如尾鳍推进、胸鳍转弯），建立“结构与功能相适

应”的认知。

【教学准备】

教学课件、鱼类仿真模型、鱼、水槽、水等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：同学们，夏天我们去湖边或河边，经常能看到水中有一群群游动的小动物，它们是谁

呀？

学生L是鱼！我在河边看到过小鱼游来游去。

学生2：我家鱼缸里就有金鱼，也是在水里游的。

教师：上节课我们通过找共同特征认识了鸟和昆虫，今天我们用同样的方法研究鱼。水中的

鱼有什么特别的地方，能让科学家把它们归为一类呢？它们的身体结构又有什么秘密，能让它们

在水里自由游动？

二、鱼类特征探究（12分钟）

教师（展示金鱼、鲤鱼、草鱼模型）：这些都是鱼，它们长得不一样，但一定有共同特征。请

大家观察模型，思考：它们都生活在哪里？身体表面有什么？用什么呼吸？有没有专门的运动器

官？

学生1：它们都生活在水里，模型表面有硬硬的小片片，应该是鳞片。

学生2：鱼的身体两侧有鲤，应该是用来呼吸的，还有像小扇子一样的鳍，用来游动。

教师：要特别强调“生活在水中、体表覆盖鳞片、用鲤呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型”

是鱼类的核心特征，少一个都不行。像鲸鱼虽然生活在水里，但没有鲤，用肺呼吸，就不是鱼类。

三、鱼鳍功能探究（20分钟）

教师：观察水槽中的鱼游动，大家重点观察鱼的不同鳍在这些动作中是怎么动的，比如“前

进时尾鳍怎么摆”。

学生1：前进时鱼的尾鳍在大幅度左右摆动。

学生2：鱼转弯的时候，身体两侧的胸鳍在动，停止的时候鳍好像不怎么摆了。

教师：接下来小组讨论，不同动作中，哪些鳍在发挥作用？它们的功能是什么？可以结合刚

才的观察和实验结果推理，比如“尾鳍左右摆，鱼就前进了”。

小组L我们觉得尾鳍是推进鱼前进、控制方向的，因为前进时尾鳍摆得最用力；胸鳍能辅

助转弯、保持平衡，转弯时胸鳍动得明显。

小组2：腹鳍应该是维持身体稳定的，防止鱼歪掉。

教师：你们的推理很准确！尾鳍决定运动方向，产生前进动力，在鱼前进时起主要作用；（欢

迎加入・Q・Q•群：591268026交流科学、教学问题。）胸鳍起平衡和转换方向的作用；腹鳍和背

鳍起平衡作用；臀鳍协调其他各鳍的作用。

四、课堂总结（3分钟）

教师（展示鱼类特征与鱼鳍功能关联表）：今天我们认识了鱼的核心特征和鱼鳍的功能,谁能

说说“为什么科学家把有鲤、有鳍的动物归为鱼类”？

学生：因为鲤能帮鱼在水里呼吸，鳍能帮鱼在水里游动，这些特征是鱼适应水中生活必需的,

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所以按这些特征分类很科学。

教师：说得真好！核心特征是鱼类适应水中生活的关键，这就是分类的科学依据。课后大家

可以观察家里的金鱼或小区池塘的鱼，看看它的鳍在游动时的动作，验证今天学到的知识。

五、思考与练习（2分钟）

教师：鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗？为什么？

学生：...

教师总结：它们都不是鱼。鳄鱼用肺呼吸，体表是角质鳞片和骨板，属于爬行动物。章鱼没

有脊柱，靠喷水推进和腕足爬行，属于软体动物。鲍鱼外壳呈耳状，用鲤呼吸，用腹足爬行，属

于软体动物。甲鱼需要上岸换气，用肺呼吸，身体覆盖革质皮肤或角质盾片，属于爬行动物。

【板书设计】

3.水中的鱼

一生活在水中

体表覆盖鳞片

1.鱼的特征1用鳏呼吸

用鳍游动

身体多呈流线型

尾鳍：推进前进、控制方向（主要动力）

胸鳍：平衡和转换方向

2.鱼鳍的功能（适应水中游动）＜

腹鳍和背鳍：平衡

臀鳍：协调其他各鳍的运动

【教学后记】

4.常见的哺乳动物

【教学目标】

［科学观念］

1.明确哺乳动物的特征：体表有皮毛、胎生、用乳汁哺育后代、用肺呼吸。

2.知晓皮毛具有保暖、保护身体等作用，理解皮毛与哺乳动物恒温特性的关联。

［科学思维］

1.通过观察常见哺乳动物，学会比较其外形异同，归纳提取核心特征，提升归纳概括能力。

2.结合实验现象和生活实例，推理皮毛的作用及与哺乳动物恒温特性的关系，培养“特征一

功能”的关联思维。

［探究实践］

1.积极参与哺乳动物特征讨论、皮毛保暖实验等活动，提升观察、动手操作及语言表达能力c

2.学会运用核心特征判断常见动物是否为哺乳动物，将分类知识应用于实际判断中。

［态度责任］

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在探究中感受哺乳动物的多样性与适应性，激发对哺乳动物的喜爱之情，树立爱护哺乳动物

及保护其生存环境的意识。

【教学重难点】

［重点］总结并掌握哺乳动物的特征；理解皮毛对哺乳动物的保暖作用及与恒温特性的关联。

［难点］明确“胎生、哺乳”是哺乳动物最关键的分类依据，纠正“有皮毛的都是哺乳动物”

或“外形像的才是哺乳动物”的错误认知。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：哺乳动物皮毛的作用）、动物皮毛、橡皮筋、动物脂肪、培养皿、冰

块、一次性手套等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：有这样一种动物，它小时候喝妈妈的奶长大，身上有软软的毛，我们常见的猫、狗都

属于这类，大家知道它们是什么动物吗？

学生1：我知道！是哺乳动物，我家的小猫就是喝猫妈妈的奶长大的。

学生2：我家的小狗身上也有毛，应该也是哺乳动物。

教师：大家说得很对！今天我们就来认识哺乳动物，找找它们的核心特征，看看为什么外形

差异大的它们能被归为一类。

二、哺乳动物特征探究（12分钟）

教师：（展示猫、狗、牛、羊、鲸鱼、蝙蝠及兔子的图片）大家看这些动物，鲸鱼生活在水里,

蝙蝠会3牛生活在陆地上，长得差别很大，但它们都是哺乳动物。思考两个问题：它们小时候

怎么长大？身体表面有什么？

学生1：这些动物身体表面好像都有毛，小猫小时候喝猫妈妈的奶。

学生2：我们发现这些动物小时候都喝妈妈的奶，身体表面有皮毛，而且是直接生小动物（胎

生），不是下蛋（卵生）。疑问是鲸鱼看起来没有毛，为什么是哺乳动物？

教师：首先要表扬大家的细心！鲸鱼其实有少量毛，只是不明显，而且它是胎生、幼鲸喝妈

妈的奶长大，所以是哺乳动物。另外，区别于我们学过的鱼类用鲤呼吸，哺乳动物是用肺呼吸的。

总结一下，哺乳动物的特征有四个：胎生、用乳汁哺育后代、体表有皮毛、用肺呼吸。

二、皮毛与恒温探究（18分钟）

教加：同学行知道哺乳动物的皮毛有什么作用吗？我们通过实验来探究一下。

教师播放实验视频并指导学生完成实验：将两根手指中的一根用皮毛包裹，并将两根手指同

时接触冰块，对比这两根手指的感受；将皮毛换成脂肪，重复上述操作。

学生：未包裹皮毛和脂肪的手指感到强烈的寒冷，包裹皮毛的手指冷感温和，包裹脂肪的手

指几乎感觉不到冷。

教师：这说明动物的皮毛和脂肪的作用是保温。其实哺乳动物大多数是恒温动物，皮毛就是

哺乳动物维持恒温的重要条件之一。

四、课堂总结（分钟）

教师：（展某哺乳4动物核心特征与皮毛作用关联表）咱们一起回顾今天的内容，谁能说说判断

一种动物是不是哺乳动物的依据是什么？皮毛对它们有什么重要作用？

学生1：最关键的是胎生、哺乳、体表有皮毛、用肺呼吸，皮毛能帮它们保暖，维持体温。

教师：完全正确！课后可以观察家里或小区里的哺乳动物（猫、狗、兔子等），记录它们的皮

毛特点和活动方式。

五、思考与练习（3分钟）

教师：燕子、企鹅等鸟类也会哺育后代。观察并思考它们的育雏方式与哺乳动物的哺乳有何

不同。

学生：...

教师总结：鸟类是亲鸟通过反刍或携带食物的方式喂食雏鸟，食物包括昆虫、鱼类、半消化

的食糜等。哺乳动物是雌性分泌乳汁，幼崽直接吮吸获取营养。

【板书设计】

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4.常见的哺乳动物

胎生

哺乳（用乳汁哺育后代）

1.哺乳动物的特征《

体表有皮毛

用肺呼吸

2.皮毛的作用：辅助维持体温

【教学后记】

5.动物接触和感知环境

【教学目标】

［科学观念］

1.知道动物常见的接触和感知环境的器官有皮肤、四肢、翼、鳍、鳏等。

2.理解动物的感知器官与其生活环境相适应，帮助动物获取环境信息、适应环境变化。

［科学思维］

1.通过观察不同动物感知器官的异同，归纳感知器官的功能特点，提升归纳比较能力。

2.结合动物感知器官与环境的对应关系，推理感知器官对动物生存的重要性，培养“结构一

功能一环境”的关联思维。

［探究实践］

学会运用“感知器官一环境适应”的逻辑分析常见动物的生存行为，将科学知识与生活实际

相结合。

［态度责任］

在探究中感受动物感知器官的多样性与适应性，激发对动物生存智慧的敬畏之情，树立爱护

动物及保护其生存环境的意识。

【教学重难点】

［重点］识别动物常见的感知器官，知道不同感知器官的基本功能；理解动物的感知器官与其

生活环境相适应，感知器官对动物适应环境的重要性。

［难点］结合具体例子，分析动物如何通过感知器官获取信息并调动肢体适应环境变化。

【教学准备】

教学课件、眼罩、棉花、真橘子等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：首先我们来做个小体验，请1位同学戴上眼罩，并用棉花塞住鼻孔，试着找出讲台上

的橘子。（等待体验结束）刚才的同学为什么很难找到橘子呀？我们平时靠什么知道周围的环境

学生：戴眼罩看不见，塞住鼻孔闻不到，所以找不到橘子！我们靠眼睛看、耳朵听、鼻子闻

来感知环境。

教师：人类靠这些器官感知环境，动物也一样。为了在不同环境中生存，动物的感知器官进

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化得各有特点。今天我们就来学习动物的感知器官是怎么帮动物适应环境的。

二、动物感知器官探究（12分钟）

教师（展示羚羊避险、大雁排队飞行、鱼浮出水面呼吸、狗吐舌散热等情境图片）：同学们仔

细看这些图片，思考这些动物是靠什么感知环境的？

学生1：羚羊通过眼睛和耳朵感知到猎豹来袭。

学生2：鱼通过鲤感知到水中氧气减少，才来到水面呼吸的。

学生3：狗和大雁是通过皮肤感知到气温变化的。

教师：同学们还知道哪些动物感知环境的例子吗？

学生：狗的鼻子很灵，可以感知环境中的气味；蚂蚁的触角能帮它感知周围有没有障碍物……

教师：因此感知环境的器官除了最常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤等，还有四肢、翼、鳍、鲤……

三、感知本领与生存（15分钟）

教师（展示大象用鼻子取食、蛇立起身体、啄木鸟啄树干、鞋鱼洞游、兔子竖起耳朵、乌龟

晒太阳等动物行为图片）：同学们结合情境思考，动物的这些行为是为了什么呢？

学生1：大象用鼻子取食和啄木鸟啄树干都与捕食有关。

学生2：蛇立起身体和兔子竖起耳朵都是感知到了危险，是属于与避险有关的行为。

学生3：鞋鱼涧游是为了繁殖，乌龟晒太阳是为了调节体温。

教师：动物感知到环境信息，再调动肢体做出反应，这是它们适应环境的生存智慧。

四、课堂总结（5分钟）

教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说动物的感知器官有什么？它们和环境适应有什么

关系？

学生：动物的感知器官有常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤，还有四肢、翼、鳍、鲍……它们的

感知器官能帮动物获取环境信息，调动肢体适应环境。

教师：总结得特别准确！误后可以观察家里或小区里的一种动物（如猫、狗、小鸟），记录它

的感知器官特点，以及它如何用这些器官适应环境（比如猫用什么找食物）。

五、思考与练习（5分钟）

教师：^鼠生活在地下，它的视觉很差，主要靠触觉和嗅觉寻找食物。你知道这是为什么吗？

学生：....

教师总结：鼠长期适应地下黑暗环境，视觉退化而触觉、嗅觉高度发达，这是典型的“用

进废退”进化策略。

教师：蜘蛛是如何感知飞虫触网的？

学生：....

教师总结：蛛丝具有高弹性和张力，能将飞虫挣扎的微小振动传导至蜘蛛副肢。

【板书设计】

5.动物接触和感知环境

眼（看）、耳（听）、鼻（闻）、舌（尝）、皮肤（触）

动物的感知器官

四肢、翼、鳍、鲤……

【教学后记】

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6.动物的生存条件

【教学目标】

［科学观念］

明确动物的生存条件有食物、水、适宜的温度、空气等。

［科学思维］

1.通过对比自然界动物与家禽的生存需求，学会区分“相同必要条件”与“不同需求条件”，

提升对比分析能力。

2.以热带鱼饲养为案例，推理设备与生存需求的对应关系，培养“需求一工具一作用”的关

联思维。

［探究实践］

积极参与生存条件讨论、热带鱼需求分析等活动，提升观察、表达及合作探究能力。

［态度责任］

在探究中感受动物生存的不易，理解人类活动对动物生存条件的影响，树立爱护动物、保护

动物生存环境的意识。

【教学重难点】

［重点］掌握动物生存的条件，理解食物和水的基础作用；以热带鱼为例，明确动物除食物和

水外的其他生存需求及对应的满足方式。

［难点］理解”需求条件因动物种类而异”，能结合具体动物分析其独特需求。

【教学准备】

教学课件、热带鱼饲养设备模型（小型鱼缸、温度计、加热棒模型、空气泵模型、水草模型）

等。

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

教师：我们每天都要吃饭、喝水，要是一天不吃饭、不喝水，会有什么感觉呀？

学生1：会很饿，没力气，还会口渴。

学生2：我试过半天没喝水，感觉嘴巴干干的，特别难受。

教师：大家都有真切的感受！人类需要吃饭喝水才能生存，动物也一样。动物还需要哪些生

存条件，咱们一起通过今天的探究找答案。

二、必要条件探究（12分钟）

教师：这些动物在做什么？它们吃的食物一样吗？如果没有食物和水，它们能活下去吗？

学生：牛在吃饲料；鸡在喝水。

教师：再想想：自然界的动物和人类饲养的家禽生存需求有什么不一样？又有什么相同的地

方？

小组：我们发现相同点是不管野生动物还是家禽，都需要食物和水；不同点是野生动物自己

找食物吃，家禽吃我们给的食物。

教师：食物和水是动物生存的必要条件，没有它们，动物就无法维持生命。不同动物的食物

类型有差异，比如狮子是肉食、松鼠是素食、鸡是杂食，但对水的需

求都一样；自然界的动物靠自己觅食找水，家禽靠人类提供，这是它们获取必要条件的主要

差异。

三、需求条件探究（15分钟）

教师（展亲热带鱼鱼缸及加热棒、空气泵、水草等设备模型）：大家看，我们给热带鱼准备了

水和鱼食，也就是满足了它的必要条件，那为什么还要这些设备呢？这些设备能帮热带鱼解决什

么问题？

学生1：加热棒能让水变暖和，热带鱼好像怕冷。

学生2：空气泵能往水里打气，好像是给鱼送氧气.

教师：除了食物和水这些必要条件，动物还有“需求条件”一一就是让它们能更好生存的条

件。比如热带鱼需要适宜的温度、干净的水质、充足的氧气，这些都是它的需求条件。而且不同

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动物的需求条件不一样，比如北极熊需要寒冷的环境；猴子需要大树当栖息地。

四、课堂总结（分钟）

教师：咱行二起5回顾今天的内容，谁能说说什么是动物生存的必要条件？热带鱼的需求条件

有哪些？

学生：必要条件是食物和水；热带鱼需要温暖、干净的水和氧气。

教师：食物和水是动物生存的核心，需求条件让它们活得更好，而且动物的很多行为，比如

觅食、搭窝，都是为了满足生存需求。课后可以观察家里养的宠物（比如猫、狗）或小区里的动

物（比如小鸟），记录它们的必要条件和需求条件。

五、思考与练习（5分钟）

教师：养蚕时不用给蚕宝宝喂水，蚕宝宝维持生命需要水吗？

学生：...

教师总结：蚕宝宝需要水。蚕宝宝取食新鲜的桑叶（含大量水分），可以满足对水分的需求。

教师：比较分析动物和植物生存所需条件的差异。

学生：...

教师总结：动物通过摄食其他生物（动物或植物）获取能量，植物通过光能获取能量。

【板书设计】

6.动物的生存条件

1.必要条件：食物、水

「适宜的温度

2.需求条件：因动物而异（以热带鱼为例）

〔空气

【教学后记】

7.我国的珍稀动物

【教学目标】

［科学观念］

1.认识我国常见的珍稀动物（如大熊猫、金丝猴、藏羚羊等）。

2.了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因，明确我国对珍稀动物的保护措施。

［科学思维］

1.通过资料分析，学会归纳珍稀动物的共同特点及濒临灭绝的原因，提升归纳分析能力。

2.围绕“如何保护珍稀动物”展开讨论，推理不同保护方法的作用，培养“问题一方法一效

果”的关联思维。

［探究实践］

积极参与珍稀动物认知、保护方法讨论等活动，提升观察、表达及合作探究能力。

［态度责任］

在探究中感受珍稀动物的珍贵与生存危机，激发对珍稀动物的爱护之情，树立强烈的环保意

识和动物保护责任感。

【教学重难点】

12

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