2026部编版八年级语文下册《庄子》二则（教案）

21《庄子》二则

【教学目标】

1.了解庄子的作品及其生平、思想主张。

2.积累常用的文言词语，整体把握文章大意。

3.理解文章的寓意，体会庄子与惠子不同的志趣。

4.学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界，引导学生积极乐

观地面对生活。

【教学重难点】

L积累文言词语，准确翻译课文。

2.体会庄子的语言特色，理解两则故事阐述的寓意。

【教学准备】

教学多媒体课件、有关庄子及其《庄子》的资料。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

L反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。

2.背诵课文，把握褪鹏的形象，想象庄子笔下雄奇瑰丽的浪漫景象。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：（出示课件1）

庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。——【唐】李商隐

板书课题：（出示课件2）21《庄子》二则

二、自主学习，知识备查

L学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件4）庄子（约前369—前286）,战国时期哲学家，道家学派的代表人物。

名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人°与老子齐名，两人并称为“老用”°用子的哲学思想

达到了很高的思维水平，对后世影响很大。著作有《庄子》一书。

（2）课本知识

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容作准备。

预设1：（出示课件5）作品简介

《庄子》，庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。

其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它

不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的

哲学、哲学的文学”。

预设2：（出示课件6）庄子思想

庄子继承和发展老子“道法自然”的观点；但其思想包含朴素辩证法因素；主张通过“坐

忘”达到“天地与我并生，万物与我为一”的主观精神境界，安时处顺，逍遥自得。在美学

上提出“天地有大美而不言”等见解来阐发美的起源与本质以及美感等问题。庄子的哲学思

想达到了很高的思维水平，对后世影响很大。

（3）写作背景（出示课件7）

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自《庄子集释》（中华书局1961年版）。本课第一则节选自内篇中的《逍遥

游》，第二则节选自外篇中的《秋水》，题目是编者所加。庄子所处的年代，一方面社会经历

着剧烈的动荡，战争频发，生灵涂炭；另一方面，正值百家争鸣的黄金时代，文化成为一种

强烈的需要，“士”这一阶层的人数大量增加。这种社会与文化状况对庄子思想的形成产生了

重要影响。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词o（出示课件8）

mingkunXItuan

北冥跳徙

xieaiye

齐谐尘埃正色邪

haotiaoxun

濠梁稣鱼循其本

《北冥有鱼》

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。

预设：（出示课件10）

北冥/有鱼，其名/为跳。跳之大，不知/其几千里也；

化而/为鸟，其名/为鹏。鹤之背，不知/其几千里也；怒

/而飞，其翼/若垂天之云。是鸟也，海运/则将/徒于南

冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪/者也。《谐》

之言/日：“鹤/之徒于南冥也，水击/三千里，挂扶摇而

上者/九万里，去/以六月息者也。“野马也，尘埃也，

生物/之以息相吹也。天/之苍苍，其/正色邪？其/远/而

无所至极邪？其/视下也，亦若是/则已矣。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件11）

预设：

北冥有鱼

大鱼名二

北冥有鱼.其名为鲤。维之大,不知其几千里

北海二庄子想象中的北海，应该在北方的不毛之地。“冥”同“溟”，海二

也；化而为鸟，其名为理。鹏之背，不知其几千里

传说中的大鸟名。—

也；怒而飞，其翼若垂天之云。

奋力，这里指用悬挂在天空的云。

力鼓动翅膀^

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件12）

【译文】北海有一条鱼，它的名字叫能。解体积巨大，不知道有几千里；鲸变化成鸟，

鸟的名字叫鹏。鹏的脊背，不知道长几千里；当它用力鼓动翅膀而飞的时候，那展开的翅膀

就像悬挂在天空的云。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件13）

海水运动.古代有“六月海动”之说，海

动必有大风，大鹤可借风力南飞。________天然形成的水池.

是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也C《齐

记载怪异的事迁移。

物。志，记载。

谐》者「走怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徒于南冥

击水，拍打水面二盘旋。气息，这里指风。

也，水击三千里.直扶摇而上者九万里.去以六月息

山野中的雾气，旋风。

奔腾如野马.

者也。”野马也.尘埃也，生物之以息相吹也。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。（出

示课件14）

预设：

【译文】这只鸟，海水运动时就将飞往南海。南海是一个天然形成的水池。《齐谐》是一

部专门记载怪异事物的书。这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南海之时，翅膀拍打水面，激起

的波涛浪花有三千里，（它）乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开。”山

野中的雾气，奔腾如野马，空气中的游尘，都是生物用气息吹拂的结果。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件15）

深蓝。真正的颜色。尽头。

天之苍苍.其正色邪？其远而无所至梃邪？其视下

、…同“耶”，疑问语气词。代指大鹏。

这样。

也，亦若爱则已矣。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件15）【译文】天色深蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不

到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。

教师：同学们，朗读课文，说说课文讲了几层意思，并简单概括层意。（出示课件16）

教师：三层

（学生朗读课文，讨论分析归纳）

学生：北冥之鱼由鲸到鹏的变化

学生：大鹏迁徙南冥的气势

学生：作者仰望苍天，拟想大鹏俯瞰大地

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，庄子笔下的“鹏”是一个什么样的形象？（出示课件17）

（学生朗读课文，勾画分析归纳）

学生：鹏之背，不知其几千里也：怒而飞，其翼若垂天之云硕大无比

学生：水击三千里力大无穷

学生：技扶摇而上者九万里志存高远

学生：去以六月息者也善借长风

教师：同学们，“野马”"尘埃''借助什么运动？庄子为什么要写它们的运动？（出示课

件18）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：，，野马，，“尘埃”借助气息运动。

教师追问：庄子为什么要写它们的运动？（出示课件18）

学生：这是在解释大鹏为什么要借助大风的力量飞往九万里的高空，并飞向南海。细微

如，，野马，，，，尘埃，，尚且需要生物的气息吹动，又何况背部有几千里之大的鹏鸟呢？

五、深读课文，合作探究

教师：同学们，赏析句子：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，拉扶摇而上者九万里。“（出

示课件19）

（学生朗读句子，讨论分析回答）

学生：此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞向九万里高空

的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。

学生：“击”“技”等字生动传神，让人产生丰富的想象和联想。

教师：同学们，学完这篇文章，你从龌鹏身上得到哪些启示？（出示课件20）

（学生讨论，分析回答）

学生1：我敬佩鲸鹏，因为龌鹏入深海，翔九天，胸怀远大的理想和抱负，纵横大海，搏

击长空，就像我国历史上的那些杰出人物，他们以天下苍生为己任，推动历史向前发展。

学生2：我喜欢知足常乐，淡泊名利，就像普通的劳动者，他们爱岗敬业，在平凡的岗位

卜作出不平凡的贡献°

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

L通假字（出示课件21）

北冥有鱼同“溟”，海。

2.古今异义（出示课件22）

古义：海水运动。

海运则将徙于南冥（)

今义：用船舶在海洋上运输。

野马也，尘埃也（古义：山中野的雾气，奔腾如野马。）

一一今义：哺乳动物，外形像家马。

古义：奋力，文中指用力鼓动翅膀。

怒而飞（)

今义：愤怒。

3.一词多义（出示课件23）

「其名为跳（代词，它的）

其，不知其几千里也

（代词，它）

〔其正色邪？

（连词，表选择）

「其名为鳏（动词，叫作）

为）

［化而为鸟（动词，成为）

4.词类活用（出示课件24）

《齐谐》者，志怪者也

形容词用作名词，怪异的事物。

5.文言句式（出示课件25）

判断句

南宾者，天池也.-……+,……也”表判断.

倒装句

去以六月息者也・秋语后置，应为“以六月息者

去也”­

六、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件26）《北冥有鱼》一文通过对龌变为鹏，鹏展翅高飞至南海的神奇想象,

展现了大鹏“徙于南冥”的磅礴气势，表明了一切事物都要凭借一定的外界条件才能活动的

观点。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：（出示课件27）

感悟一：庄子塑造的鳗鹏之变的奇特形象是对人们习惯思维和想象的超越和拓展。想象

对人类的创造性活动有着重要的意义，无论是学习、科学发明，还是生产实践，都离不开想

象。

预设2：（出示课件27）

感悟二：作者在文中表明自己的观点：世间万物都是有所凭依的，是不自由的，就连宏

大的鳗肺也不例外。这就让我们意识到，自由是相对的，世界上没有绝对的自由。只有遵守

法纪、懂得自律，才会获得自由的空间和生活。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件28）❶善用比喻、寓言来说理。鲤变为鹏本身就是一个大的比喻，而

小的比喻只有一句或几句，如野马、尘埃等，将抽象的道理讲得非常具体形象，易于理解。

预设2：（出示课件29）❷想象丰富，意境开阔。文中描绘了大鹏展翅而上九万里的雄姿

和青苍辽阔的天空，展现出一个广阔壮丽的意境，显示了庄子奇特丰富的想象力，极富浪漫

主义气息。

4.板书设计。（出示课件30）

"鳏变为鹏

硕大无比

北

冥力大无穷

《鹏徒南海

有

鱼志存高远

善借长风

I拟想鹤俯瞰大地

第二课时

【课时目标】

L掌握文中重要词语的含义，积累常用文言词语和句式。

2.反复诵读，体会故事的趣味，理解庄子和惠子的论辩技巧。

【教学过程】

一、新课学习，整体感知

教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。

预设：（出示课件32）

庄子与惠子/游于濠梁之上。庄子曰：“稣鱼/

出游从容，是/鱼之乐也。"惠子曰：“子非鱼，

安知/鱼之乐？"庄子曰："子非我，安知/我不知

鱼之乐？"惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/

固非鱼也，子/之不知鱼之乐，全矣！"庄子曰：

“请/循其本。子曰'汝安知鱼乐'云者，既已知

吾知之/而问我，我知之/濠上也。”

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件33）

预设：

庄子与惠子游于濠梁之上

濠水上的桥。濠，水名，在今安徽凤阳。一种白色小鱼。

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“绦鱼出

悠闲自得。疑问代词，怎么。

游从容,是鱼之乐也。"惠子曰：“子非鱼，安知

鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之

乐？，一

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件34）【译文】庄子与惠子在濠水的桥上游玩。庄子说：“稣鱼在河水中

游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。“惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子

说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件35）

预设：

固然。本来。

惠子口：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之

完全，完备。追溯话题本源。循，追寻、追溯。

不知鱼之乐，金矣！"庄子曰：“请循其本。子日

哪里，什么地方。已经。

'汝宝知鱼乐’云者.既已知吾知之而问我.我知之

助词，用于句末，表

停顿，以引出下文。

濠上也。，，

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件36）

【译文】惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是

完全可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你在哪里知道鱼的快乐'的

话，说明你已经知道我知道鱼的快乐而问我，我是在濠水上知道的。”

教师：同学们，庄子与惠子在濠梁之上围绕什么问题展开了辩论？（出示课件37）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：鱼之乐。

教师追问：同学们，双方各持怎样的观点？（出示课件37）

学生：庄子认为，鱼出游从容，是鱼之乐；

学生：惠子认为，庄子无从得知鱼的快乐。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，分角色朗读课文，厘清庄子与惠子你来我往的辩论逻辑，并体会双方的

语气变化。（出示课件38）

（学生讨论，分析回答）

辩论逻辑语气

学生：庄子：鳏鱼出游从容，鱼之乐发出感叹轻松愉悦

学生：惠子：子非鱼，安知鱼之乐首先发难质疑

学生：庄子：子非我，安知我不知反唇相讥针锋相对

学生：惠子：我不知子，子不知鱼，全矣逻辑推断胜券在握

学生：庄子：循其本一一知之濠上偷换概念从容

教师：同学们，读完课文，分析庄子和惠子这对好友的性格差异。（出示课件39）

（学生讨论，分析回答）

学生：惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，

重在知识的探讨。

学生：庄子智辩，重观赏，对事物持艺术欣赏的心态。对于外界的认识，将主观的情意

发挥到外物上。移情于物，物我两忘。

学生：如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

五、深读课文，合作探究

教师：你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？为什么？（出示课件40、41、42）

（学生讨论，教师点拨）

预设1：看法一：从故事的本身来看，庄子是胜者。

在惠子巧妙地援引庄子的话反驳“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”时，庄子却采

取转移话题、偷换概念的方法，避重就轻，转败为胜。他把惠子说的“怎么知道”，故意理解

成“在哪里知道"。最后惠子无话可说。

预设2：看法二：跳出故事本身，从逻辑上看，惠子是胜者。

庄子靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是

有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

预设3：看法三：从逻辑上看，庄子也有赢的机会，只是他没找准方向，以至给惠子留下

了可乘之机。

惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能

够知道庄子“非鱼”。因此庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然

也可以知道鱼快乐。

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

L古今异义（出示课件43）

古义：对男子的美称，也用以尊称对方。

子非我

今义：儿子。

古义：疑问代词，怎么。

安知堂之乐

今义：平安；安全。

2.一词多义（出示课件44）

「固不知子矣（副词，固然。）

固《

I子固非鱼也（副词，本来。）

/海运则将徒于南冥（到。）

于I庄子与惠子游于濠梁之上（介词，在。）

「是鱼之乐也（结构助词，的。）

之1

〔我知之濠上也（代词，代指鱼快乐这件事。）

3.文言句式（出示课件45）

倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上。

状语后置，正常语序应为“庄子与惠子于濠

梁之上游”。

省略句：我知之濠上也。

“知之”后省略介词“于“，可补充为“我

知之（于）濠上也”O

判断句：是鱼之乐也。“...也”表判断。

六、课堂小结

1•这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件46）《庄子与惠子游于濠梁之上》通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而

展开的辩论，表现了庄子机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。

2.同学们，我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：（出示课件47）❶精彩的辩论艺术。通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，

用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场论辩深化，展现了精彩的诡辩艺术。

预设2：（出示课件48）❷笔法轻松，充满机智与幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的

小辩论，本是深奥的逻辑问题，但辩论过程轻松、闲适，二人的语言不乏幽默，令人感受到

日常生活中的诗意。

板书设计：（出示课件49）

游“庄子：安知——偷换^念（胜）、

庄

于

子机智巧妙

濠

与

梁

惠

之轻松闲适

子