2026年冀人版小学二年级科学下册（全册）教学设计（附目录）

2026年春冀人版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计

目录

第一单元有趣的现象

1它们都去哪了

2巧除污渍

第二单元春风送暖梨花开

3和风细雨

4天气的影响

5冬去春来

6水暖鸭先知

7小寒大寒又一年

第三单元日月星辰

8太阳当空照

9帮我指方向

10月亮挂星空

11剪纸大赛

全册教学设计

第一单元有趣的现象

1它们都去哪了

一、学情分析

本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习的

要求及学生已有认知特点，学情分析如下：

1.认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能对身边常见的自然现象

产生好奇心，在生活中接触过“盐放进水里会不见”“糖溶于水”等场景，但尚未形

成“溶解”的科学概念，对“消失的物质到底去哪里了”缺乏科学的认知和解释，仅

停留在“看不见了”的表面感知层面。

2.能力特点：学生喜欢动手操作，乐于参与实验探究活动，但动手操作的规

范性较弱，观察能力和表达能力有待提升，需要教师在实验过程中进行细致引导，

帮助其有序观察、准确描述现象。同时，学生以具象思维为主，抽象思维能力较

弱，对“溶解后物质仍存在于水中“这一抽象结论，需要通过直观实验、具象体验

逐步理解。

3.学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，但在合作探究中，部分

学生存在参与度不高、分工不明确的问题，需要教师通过合理分组、明确任务，

引导学生主动参与、积极合作，培养良好的探究习惯。

4.潜在难点：学生容易将“溶解”与“消失”混淆，难以理解“溶解后物质没有

消失，只是变成微小颗粒分散在水中“，同时对“不同物质在水中的溶解情况不同”

的规律，需要通过对比实验逐步感知和总结。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教材

二年级下册《它们都去哪了》课文内容，围绕“科学观念、科学思维、探究实浅、

态度责任"四大核心素养，制定以下教学目标：

（一）科学观念

1.知道食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水

中，建立“溶解”的初步概念。

2.了解溶解现象在生活中的常见应用，知道溶解现象与我们的生活密切相关,

感知物质的变化有不同形式。

（二）科学思维

1.能通过观察、对比实验，发现不同物质在水中的变化差异，初步学会分析

实验现象，得出简单的实验结论。

2.能运用语言、图画等方式描述实验现象，尝试用自己的话解释“物质去哪

里了“，培养初步的逻辑推理能力。

（三）探究实践

1.能在教师的引导下，完成“物质在水中的变化”对比实验，学会规范使用实

验器材（烧杯、搅拌棒、药勺等），掌握简单的实验操作方法。

2.能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察实验现象并记

录，培养动手操作能力和合作探究能力。

（四）态度责任

I.保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于参与科学实验活动，体验科学

探究的乐趣。

2.养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察更多

溶解现象，主动思考科学问题，培养热爱科学、乐于探索的品质。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.通过实验观察，认识食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物

质不能溶解在水中，理解“溶解”的初步概念。

2.能规范完成对比实验，准确描述不同物质在水中的变化现象，学会区分“能

溶解”和“不能溶解”的物质。

（二）教学难点

1.理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，打破“看不

见就是消失了”的错误认知。

2.能通过分析实验现象，总结出“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律,

培养初步的分析和归纳能力。

四、教学准备

（-）教师准备

1.实验器材：透明烧杯8个、搅拌棒8根、药勺8个、放大镜8个、托盘8

个。

2.实验材料：食盐、红糖、小石子、沙子、面粉、清水（提前准备好，确保

每组用量充足）。

3.教学材料：冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文图片、溶解现

象短视频（时长1-2分钟，包含生活中的溶解场景和实验现象）、实验记录表（提

前打印，每组1份）、板书贴（“能溶解”“不能溶解”分类卡片）。

4.其他：抹布（每组1块）、废液桶（用于处理实验后的废水）、安全提示卡

（提醒学生不品尝实验材料、规范使用搅拌棒）。

（二）学生准备

1.预习冀人版新教材《它们都去哪了》课文，观察生活中“物质放进水里”

的现象，记录自己的发现。

2.准备笔记本和铅笔，用于记录实验现象和课堂收获。

3.分组：将学生分成8个小组，每组4人，提前确定组长，明确组长职责（负

责分配任务、协调小组活动、汇报实验结果）。

五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，引发疑问

1.情境展示：教师出示一杯清水，提问：“同学们，这是一杯干净的清水，

大家想一想，如果我们把一勺食盐放进水里，搅拌一下，会发生什么现象？”引

导学生结合生活经验自由发言。

2.师生互动：学生发言后，教师现场演示“食盐放入水中并搅拌''的过程，让

学生仔细观察。演示结束后，提问：“大家看到了什么？食盐不见了，它到底去

哪里了？”

3.引出课题：教师结合学生的疑问，板书课题——《它们都去哪了》，并引

导学生：“今天我们就一起走进冀人版科学课本，通过实验探究，找到，它们‘消

失的秘密，看看这些物质到底都去哪了。

4.设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过现场演示引发学生的好奇心

和探究欲，让学生带着“食盐去哪里了'’的疑问进入课堂，同时衔接教材开篇的生

活情境，激发学生的学习兴趣，为后续实验探究奠定情感基础。

（二）探究新知：实验探究，感知溶解现象

1.教材解读：初步感知“溶解”

教师引导学生打开冀人版新教材《它们都去哪了》课文，结合课文中的图片

和文字，进行讲解：“同学们，课本上展示了食盐、红糖、小石子放进水里的场

景，大家仔细看看图片，说说这些物质放进水里后，样子有什么不同？”

师生互动：学生观察课文图片后，自由发言，教师引导学生发现：食盐、红

糖放进水里后，慢慢变得看不见了，而小石子放进水里后，依然是原来的样子,

没有变化。教师进一步提问：“为什么食盐、红糖会慢慢看不见，而小石子不会

呢？这就是我们今天要探究的核心问题一这些物质到底发生了什么变化。”

设计意图：结合教材内容，让学生初步感知不同物质在水中的变化差异，为

后续的对比实验做好铺垫，同时培养学生的观察能力和对教材内容的解读能力，

落实“探究实践''核心素养。

2.实验一：探究食盐、红糖在水中的变化

（1）实验讲解与示范：教师出示实验器材和材料（食盐、红糖、烧杯、搅

拌棒、清水），向学生讲解实验目的：“我们先来探究食盐和红糖放进水里后，会

发生什么变化。”随后，教师示范实验步骤：①向两个烧杯中分别倒入等量的清

水：②用药勺取少量食盐，轻轻放入第一个烧杯中，观察食盐的初始状态；③用

搅拌棒轻轻搅拌，搅拌时不要碰到烧杯壁和烧杯底；④搅拌后，观察食盐的变

化；⑤按照同样的步骤，将红糖放入第二个烧杯中，重复操作，观察红糖的变

化。

同时，教师强调实验注意事项：①实验时要轻拿轻放实验器材，避免打碎

烧杯；②搅拌棒要轻轻搅拌，不要用力过猛；③不要品尝实验材料，注意安全；

④观察时要认真、细致，记录下实验现象。

（2）小组合作实脸：学生分组进行实验，组长分配任务：1人负责倒水，1

人负责放实验材料，1人负责搅拌，1人负责观察和记录。教师巡视指导，重点

关注学生的实验操作规范性，对操作不规范的学生及时进行纠正，同时引导学生

细致观察实验现象，如：食盐放入水中后，颗粒慢慢变小，搅拌后逐渐消失；红

糖放入水中后，颗粒慢慢变小，水的颜色变成棕红色，搅拌后红糖颗粒也逐渐消

失。

（3）实验记录：学生根据观察到的现象，填写实验记录表（如下表），用简

单的文字或图画描述食盐、红糖在水中的变化。

实验材料放入水中的初始状态搅拌后的变化

食盐白色小颗粒颗粒慢慢变小，最终消失，水依然透明

红糖红色小颗粒颗粒慢慢变小，水变成棕红色，最终颗粒消失

(4)小组汇报与交流：每个小组推选一名代表，结合实验记录表，汇报本

组的实验现象。教师引导其他学生认真倾听,对汇报内容进行补充或提问。例如，

有学生提问：“红糖溶解后，水变成了红色，是不是红糖变成了水？“教师不直接

回答，而是引导学生思考：“如果红糖变成了水，那水的味道会变化吗？”进而为

后续理解“溶解后物质仍存在”做好铺垫。

(5)教师小结：结合学生的实验汇报，教师总结:“食盐和红糖放入水中后，

经过搅拌，颗粒慢慢变小，最终变得看不见了，这种现象就是溶解。也就是说，

食盐和红糖没有消失，而是变成了我们肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中。”

同时，结合教材内容，强调：“就像课本上展示的那样，食盐、红糖都能溶解在

水中。”

设计意图：通过小组合作实验，让学生亲身体验食盐、红糖的溶解过程，培

养学生的动手操作能力和合作探究能力；通过实验记录和汇报，让学生学会准确

描述实验现象，落实“科学思维''核心素养；同时，结合教材内容，帮助学生初步

建立“溶解”的概念，突破教学重点。

3.实验二：探究小石子、沙子在水中的变化

(1)提出问题：教师提问：“刚才我们发现食盐、红糖能溶解在水中，那是

不是所有物质都能溶解在水中呢？比如我们常见的小石子、沙子，它们放进水里

会溶解吗？“引导学生大胆猜测，自由发言。

(2)实验布置：学生分组进行实验，依然按照“倒水—放材料—搅拌—观察

—记录”的步骤，探究小石子、沙子在水中的变化。组长重新分配任务，确保每

位学生都能参与实验。

(3)小组合作实验：教师巡视指导，引导学生观察：小石子放入水中后，

沉在烧杯底部，无论怎么搅拌，依然是原来的样子，没有变化；沙子放入水中后，

沉在底部，搅拌时水会变浑浊，但沙子颗粒依然存在，停止搅拌后，沙子会慢慢

沉淀下来，水重新变徨清澈。

(4)实验记录：学生填写实验记录表，补充小石子、沙子的实验现象：

实验材料放入水中的初始状态搅拌后的变化

小石子不规则的小石块沉在底部，没有变化，搅拌后依然存在

沙子细小的沙粒沉在底部，搅拌时水变浑浊，停止搅拌后沉淀，

沙粒依然存在

（5）小组汇报与交流：各小组汇报实验现象,教师引导学生对比:“小石子、

沙子和食盐、红糖在水中的变化有什么不同？学生通过对比发现：食盐、红糖

能溶解在水中，变得看不见；小石子、沙子不能溶解在水中，依然是原来的样子。

（6）教师小结：教师结合实验现象，总结：“并不是所有物质都能溶解在水

中，小石子、沙子放入水中后，不会变成微小颗粒，依然保持原来的状态，所以

它们不能溶解在水中。“同时，引导学生结合教材图片，再次确认“小石子不能溶

解在水中”的结论，强化对“溶解”概念的理解。

设计意图：通过对比实验，让学生明确“能溶解”和“不能溶解”的物质差异，

进一步巩固"溶解''的概念，培养学生的对比分析能力；同时，让学生在实验中学

会观察、记录和总结，落实“科学探究”和“科学思维''核心素养。

4,拓展实验：探究面粉在水中的变化

（1）提出问题：教师出示面粉，提问：“同学们，面粉是我们生活中常见的

物质，它放进水里会溶解吗？”引导学生结合已有经验猜测，有的学生认为能溶

解，有的学生认为不能溶解。

（2）小组实验：学生分组进行实验，按照之前的实验步骤，将面粉放入水

中，搅拌后观察现象。教师巡视指导，引导学生观察：面粉放入水中后，搅拌时

水会变得浑浊，出现白色的悬浮颗粒，停止搅拌后，面粉会慢慢沉淀下来，水不

能恢复透明。

（3）师生互动：实验结束后，教师提问：“面粉在水中的变化和食盐、红糖

一样吗？和小石子、沙子一样吗？”引导学生发言，教师总结：“面粉在水中既不

像食盐、红糖那样完全溶解，也不像小石子、沙子那样完全不变化，它会形成悬

浮的颗粒，这种现象不是溶解。”

（4）设计意图：通过拓展实验，让学生进一步区分“溶解”与“不溶解”的现

象，避免学生对“溶解”概念的误解，同时培养学生的探究精神，让学生明白“科

学探究需要不断尝试和验证”，落实“探究实践”核心素养。

5.梳理总结：区分“能溶解呜“不能溶解”的物质

（1）分类活动：教师出示板书贴（“能溶解”“不能溶解”），将食盐、红糖、

小石子、沙子、面粉的卡片分发给各小组，让学生根据实验结果，将卡片贴到对

应的分类中。

（2）师生共同梳理：学生分类完成后，教师带领学生一起核对，确认分类

结果：

能溶解的物质：食盐、红糖

不能溶解的物质：小石子、沙子、面粉

（3）深化理解：教师提问：“通过今天的实验，我们知道了食盐、红糖能溶

解在水中，它们真的消失了吗？”引导学生再次思考，明确：“它们没有消失，只

是变成了肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中，所以我们能在水中尝到食盐为咸

味、红糖的甜味。’’

教师进一步讲解：“就像科学家解释的那样，溶解是物质变成微小颗粒分散

在液体中的现象，这些微小颗粒我们用肉眼看不到，但它们依然存在于液体中。”

同时，结合抖音视频中的科学道理，用通俗的语言帮助学生理解.，避免使用复杂

的科学术语，贴合二年级学生的认知水平。

（4）设计意图：通过分类活动，让学生巩固对“能溶解”和“不能溶解”物质

的认知，梳理实验结论；通过提问引导，帮助学生打破“看不见就是消失了叫勺错

误认知，突破教学难点，同时落实“科学观念”核心素养。

（三）巩固提升：联系生活，拓展延伸

1.教材拓展：寻找生活中的溶解现象

教师引导学生再次打开教材.，观察课文中“生活中的溶解现象”图片（如：泡

糖水、冲奶粉、煮面条时的调料溶解等），提问：“同学们，课本上展示了哪些生

活中的溶解现象？除了这些，你们在生活中还见过哪些溶解现象？’’

师生互动：学生结合生活经验自由发言，如：“妈妈煮菜时，酱油溶解在菜

里”“泡咖啡时，咖啡粉溶解在水里”“洗衣粉溶解在水里，用来洗衣服''等。教师

对学生的发言进行肯定和补充，引导学生发现：溶解现象在生活中无处不在，与

我们的生活密切相关。

2.辨析练习：判断哪些是溶解现象

教师出示以下场景，让学生判断是否为溶解现象，并说明理由：

1.把粉笔灰放进水里，搅拌后水变浑浊。（不是，粉笔灰是悬浮在水中，

没有变成微小颗粒分散在水中）

2.把冰糖放进水里，搅拌后冰糖消失。（是，冰糖溶解在水中，变成微小

颗粒）

3.把泥土放进水里，搅拌后水变浑浊，停止搅拌后泥土沉淀。（不是,泥

土没有溶解，只是悬浮在水中）

4.把味精放进汤里，搅拌后味精消失。（是，味精溶解在汤里）

学生分组讨论后，每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结，进一步强

化学生对"溶解''概念的理解。

3.实践应用：思考如何加快物质的溶解

教师提问：“我们在冲糖水的时候，有时候冰糖溶解得很慢，你们有什么办

法能让冰糖溶解得更快吗？”引导学生结合实验经验和生活经验思考，自由发言,

如：“用热水冲”“多搅拌”“把冰糖弄碎”等。

教师肯定学生的想法，并说明：“这些方法都能加快物质的溶解，下节课我

们可以通过实验，验证这些方法是否真的有效。”同时，引导学生课后在家尝试

这些方法，观察物质溶解速度的变化，记录自己的发现。

4.设计意图：结合教材内容，联系学生的生活实际，让学生感受到科学与生

活的密切联系，激发学生在生活中观察和探究科学现象的兴趣；通过辨析练习和

实践应用，巩固学生对“溶解”概念的理解，培养学生的应用能力和创新思维，落

实“态度责任”核心素养。

（四）课堂小结：梳理收获，回顾提升

1.师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课的实验探究过程，提问：“今天

我们做了哪些实验？通过实验，我们发现了什么？”“什么是溶解现象？”“哪些物

质能溶解在水中，哪些不能？”

学生自由发言，教师引导学生梳理本节课的核心知识点，确保每位学生都能

掌握“溶解”的初步概念，区分"能溶解'’和"不能溶解''的物质。

2.学生总结：让学生用自己的话，说说本节课的收获，如：“我知道了食盐

能溶解在水中”“我学会了做科学实验”“我知道了生活中有很多溶解现象”等，教

师对学生的总结进行肯定和鼓励，表扬积极参与实验、认真观察的学生。

3.教师总结：教师结合本节课的教学目标，进行全面小结：“今天我们通过

实验探究，找到了‘它们都去哪了’的答案一食盐、红糖等物质没有消失，而是

溶解在了水中，变成了肉眼看不见的微小颗粒；而小石子、沙子等物质不能溶解

在水中，依然保持原来的样子。溶解现象是生活中常见的科学现象，希望同学们

课后能继续观察生活中的科学现象，主动思考，乐于探究，发现更多科学的奥秘」

4.设计意图：通过师生共同回顾和学生自主总结，帮助学生梳理本节课为核

心知识点，巩固学习成果；同时，鼓励学生课后继续探究，培养学生的探究热情

和终身学习的意识，落实“态度责任''核心素养。

2巧除污渍

一、教材分析

《巧除污渍》是翼人版小学科学二年级下册第一单元《有趣的现象》中的重

要课时内容，立足二年级学生的认知特点和生活经验，以“生活中常见的污渍去

除”为核心主题，属于“物质科学”与“技术与工程”领域的融合内容。教材打破传

统知识灌输模式，以“发现问题一探究方法一实践应用”为主线，先呈现学生熟悉

的衣物、桌面、文具等常见污渍场景，引导学生观察污渍的不同形态，再通过动

手实验探究不同污渍的去除方法，最后总结归纳巧除污渍的小技巧，实现“从生

活走向科学，从科学走向生活”的课程理念。

本节课是单元“有趣的现象''的延伸与应用，上承“常见的物质变化”基础，下

启，，生活中的科学应用，，，既培养学生观察生活、发现科学的能力，也渗透劳动教

育、环保教育，让学生在实践中体会科学与生活的密切联系，感受科学知识的实

用价值。教材内容注重趣味性和实践性，设计了多个简单易操作的探究活动，符

合二年级学生，，做中学、玩中学”的认知规律，同时兼顾核心素养的培养，让学生

在探究中发展科学探究能力、科学思维和实践创新能力，树立正确的科学态度和

环保意识。

二、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.知道生活中常见的污渍（如墨渍、果汁渍、油污、泥土渍）的基本特点,

了解不同污渍需要用不同的方法去除。

2.了解水、肥皂、洗洁精、酒精等常见物品在去除污渍中的作用，初步感知

“不同物质相互作用会产生不同效果”的科学现象。

3.能结合生活经验，说出1-2种巧除污渍的方法，知道科学知识可以解决生

活中的实际问题。

（二）科学探究

1.能主动观察生活中的污渍现象，提出“怎样才能去除污渍”“不同污渍用什

么方法去除更好”等简单的科学问题。

2.能在教师的引导下，设计简单的探究实验，尝试用不同的材料和方法去除

常见污渍，记录实验现象和结果。

3.能与同伴合作完成探究活动，主动交流实验发现，分享自己的探究过程和

心得，倾听他人的意见和建议。

（三）科学思维

1.能对实验现象逆行简单的观察、比较和分析，区分不同污渍去除方法的效

果差异，初步形成“具体问题具体分析”的思维方式。

2.能根据实验结果，归纳总结巧除污渍的小技巧，尝试用简单的语言或图表

表达自己的发现，培养初步的归纳概括能力。

3.能结合生活经验，推理不同污渍难以去除的原因，发展初步的推理和分析

能力。

（四）态度与责任

1.对生活中的科学现象充满好奇心和探究欲望，乐于参与探究活动，体验科

学探究的乐趣。

2.培养爱整洁、爱劳动的良好习惯，愿意用所学知识解决生活中的实际问题,

体会劳动的价值和科学的实用性。

3.了解环保型清洁用品的优势，树立初步的环保意识，知道合理使用清洁用

品，减少对环境的影响。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识生活中常见的污渍类型，知道不同污渍的基本特点。

2.探究并掌握常见污渍的去除方法，了解水、肥皂、洗洁精等材料在去除污

渍中的作用。

3.能结合实验结果，归纳总结巧除污渍的小技巧，并能在生活中尝试应用。

（二）教学难点

1.理解“不同污渍需要用不同方法去除”的原因，初步感知不同物质相互作用

的差异。

2.能在探究实验中规范操作，准确观察、记录实验现象，并对实验结果进行

简单的分析和归纳。

3.能将所学知识灵活应用到生活中，解决实际的污渍去除问题，培养学以致

用的能力。

四、教学准备

（-）教师准备

1.多媒体课件：包含生活中常见污渍的图片（墨渍、果汁渍、油污、泥土渍

等）、污渍去除的相关视频、实验步骤示意图、巧除污渍小技巧总结图表。

2.实验材料：白色棉布（提前沾染不同污渍：墨渍、果汁渍、油污、泥土渍）、

清水、肥皂、洗洁精、酒精、棉签、小刷子、一次性纸杯、抹布、实验记录单（图

文结合版）。

3.实物展示：沾染污涉的衣物、文具、桌面（模拟场景）、环保型清洁用品

和普通清洁用品对比样品。

4.辅助材料：小组探究任务卡、评价贴纸、巧除污渍小手册（提前打印）。

（二）学生准备

1.预习任务：观察家里或校园里的污渍，记录1-2种污渍的位置、颜色和形

态，思考“怎样才能去除这些污渍”。

2.个人物品：自带一块小抹布、一支铅笔、一个笔记本（用于记录实验发现）。

3.安全提示：提前告知学生实验过程中要注意安全，不随意涂抹、品尝实验

材料，实验后及时洗手。

五、教学过程

（-）情境导入，激发兴趣

1.实物展示，创设情境：教师出示提前准备好的沾染污渍的衣物、文具和模

拟污渍桌面，提问：“同学们，大家看这些物品，它们怎么了？（引导学生观察

并说出“有污渍”“变脏了”）这些污渍看起来很难看，还会影响我们的使用，你们

在生活中有没有遇到过这样的情况？”

2.师生互动，分享经验：邀请学生结合自己的预习情况和生活经验，分享自

己遇到的污渍，以及自己或家人去除污渍的方法，教师适时引导：“有的同学说

用清水洗，有的同学说用肥皂洗，还有的同学说月洗洁精洗，那这些方法是不是

都能去除所有污渍呢？不同的污渍，用什么方法去除最好呢？”

3.揭示课题，明确目标：教师结合学生的分享，引出本节课的课题——《巧

除污渍》，并板书课题c随后引导学生齐读课题，明确本节课的学习目标：“今天

我们就一起来探究生活中的污渍，学习巧除污渍的方法，做一个爱整洁、懂科学

的小达人。”

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过实物展示和经验分享，激发学

生的学习兴趣和探究欲望，让学生感受到“除污渍”的实用性，同时自然引出本节

课的探究主题，为后续的探究活动奠定基础。贴合教材“从生活现象出发”的编排

思路，落实新课标“注重联系学生生活实际”的教学要求。

（二）探究新知，认识污渍

1.观察教材，感知污渍：教师引导学生打开冀人版小学科学二年级下册教材,

找到《巧除污渍》一课的开篇内容，让学生仔细观察教材中的图片，提问：“教

材里展示了哪些污渍？它们分别在什么物品上？这些污渍的颜色、形态一样

吗？”

2.师生互动，分析特点：学生观察后，分组交流自己的发现，教师巡视指导，

随后邀请各小组代表发言。教师结合学生的发言，总结教材中出现的常见污渍：

“教材里展示了墨渍、果汁渍、油污和泥土渍，墨渍是黑色的、有点粘稠；果汁

渍是彩色的、有点湿涧；油污是油腻的、不容易擦掉；泥土渍是棕色的、干燥后

会掉渣。”

3.拓展延伸，分类梳理：教师出示多媒体课件，展示更多生活中常见的污渍

图片（如菜汤渍、钢笔渍、汗渍等），引导学生对比观察，尝试对污渍进行笥单

分类。教师适时引导：“我们可以根据污渍的特点，把它们分成两类——容易被

水洗掉的（如泥土渍）和不容易被水洗掉的（如墨渍、油污）。”同时板书分类结

果，帮助学生梳理知识。

4.提出问题，引发探究：教师结合分类结果，提出探究问题：“为什么有的

污渍容易被水洗掉，有的却不容易？我们应该用什么方法才能把这些不容易洗掉

的污渍去除呢？“引导学生大胆猜想，激发学生的探究欲望，为后续的实验探究

做好铺垫。

设计意图：结合教材内容，引导学生观察、分析污渍的特点，培养学生的观

察能力和分类能力。通过提出问题，引发学生的思考和猜想，落实新课标”培养

学生提出科学问题的能力”的要求，同时为后续的实验探究明确方向。

（三）实验探究，巧除污渍

本环节围绕“探究不同污渍的去除方法”展开，结合教材中的实验设计，分小

组进行探究活动，注重师生互动、生生合作，落实科学探究核心素养。

1.猜想假设，明确方向：教师引导学生结合自己的生活经验，对“不同污淡

的去除方法”进行猜想，提问：“对于泥土渍，我们用什么方法能洗掉？墨渍、果

汁渍、油污呢？大家大胆猜一猜，说说你的理由，’‘学生自由发言，教师将学生

的猜想一一记录在黑板上，如：泥土渍——清水；墨渍——酒精；果汁渍——肥

皂；油污——洗洁精。

2.讲解实验，规范操作：教师出示实验材料，结合多媒体课件中的实验步骤

示意图，讲解实验的目的、步骤和注意事项：“今天我们就来验证大家的猜想，

每个小组都有沾染不同污渍的棉布、清水、肥皂、洗洁精、泗精等材料，我们要

分别用不同的方法尝试去除污渍，观察并记录每种方法的效果。实验时，要注意

先在棉布的边角测试，避免损坏材料；使用酒精时要小心，不要碰到眼睛；实验

过程中要认真观察，把发现记录在实验记录单上。”

同时，教师结合教材中的实验提示，强调实验的关键：“教材告诉我们，实

验时要，先试后用'，比如用酒精去除墨渍时，先在棉布不显眼的地方擦一擦，看

看会不会褪色，再进行操作。大家一定要记住这个小技巧哦！”

3.分组实验，探究实践：将学生分成4-5人小组，每组发放实验材料、实验

记录单和任务卡，小组内分工合作（如：操作员、记录员、观察员、发言人），

按照“猜想一实验一观察一记录”的步骤，开展探究活动。教师巡视指导，重点关

注以下几点：

（1）学生的实验操作是否规范，是否按照步骤进行实验；

（2）学生是否认真观察实验现象，准确记录实验结果（如：用清水洗泥土

渍，污渍是否消失；用酒精擦墨渍，墨渍是否变淡）；

（3）小组内是否有良好的合作氛围，每个学生是否都参与到活动中；

（4）及时解答学生的疑问，纠正不规范的操作，引导学生深入观察。

师生互动示例：教师走到某小组，看到学生月清水洗油污，发现油污没有消

失，提问：“你们用清水洗油污，发现了什么？（学生回答：油污还在，清水变

浑浊了）那你们试试用洗洁精，看看会不会有不一样的效果？“学生尝试后，教

师再提问：“用洗洁精洗后.油污有什么变化？为什么洗洁精能洗掉油污呢？”

引导学生思考和观察。

4.实验记录，梳理发现：学生完成实验后，填写实验记录单（图文结合版），

记录每种污渍的去除方法和实验效果。教师引导学生结合实验记录单，小组内交

流自己的发现，梳理实验结论。

5.成果展示，交流总结：邀请各小组代表上台展示实验记录单，分享自己的

实验发现和结论。教师结合学生的分享，引导全班同学进行交流和补充，最终总

结出常见污渍的去除方法，贴合教材内容，板书如卜：

常见污渍及去除方法：

泥土渍：清水冲洗（容易洗掉，因为泥土易溶于水）

墨渍：酒精擦拭（酒精能溶解墨渍，使其容易擦掉）

果汁渍：肥皂或洗洁精清洗（肥皂、洗洁精能分解果汁中的色素）

油污：洗洁精清洗（洗洁精能乳化油污，使其分散在水中）

同时，教师结合教材中的“科学小知识”，用简单易懂的语言讲解：“水可以

溶解一些物质，比如泥土，所以清水能洗掉泥土渍；而墨渍、油污不容易被水溶

解，所以需要用酒精、洗洁精等材料帮助去除，这些材料和水、污渍发生了简单

的相互作用，就能把污渍去掉啦。”

设计意图：结合教材实验设计，引导学生开展自主探究活动，让学生在“做

中学“，培养学生的实验操作能力、观察能力和合作能力。通过师生互动、生生

交流，让学生主动分享实验发现，总结实验结论，落实科学探究和科学思维的核

心素养，同时帮助学生理解本节课的重点知识，突破难点。

（四）巩固提升，学以致用

1.案例分析，深化理解：教师出示教材中的拓展案例（如：不小心把钢笔水

洒在了衣服上，该怎么办？吃饭时不小心把菜汤洒在了裤子上，如何去除？），

引导学生结合本节课所学知识，分析案例中的污渍类型，说出对应的去除方法。

师生互动示例：教师提问：“教材中的这个案例，钢笔水洒在衣服上，属于

什么污渍？（学生回答：墨渍）那我们应该用什么方法去除？（学生回答：用酒

精擦拭）为什么不能用清水直接洗？（学生回答：黑渍不容易被水溶解）”教师

适时补充，强化学生市知识的理解和记忆。

2.情景模拟，实践应用：设置情景模拟活动，教师在模拟桌面、文具上涂抹

不同的污渍，让学生分组上台，运用本节课所学的方法，尝试去除污渍，其他学

生认真观察，评价他们的操作是否规范、方法是否正确。

在活动过程中，教师引导学生注意细节：“去除墨渍时，要用棉签蘸少量酒

精，轻轻擦拭；去除油污时，要先涂抹洗洁精，揉搓后再用清水冲洗。”同时，

鼓励学生大胆尝试，灵活运用所学知识，解决实际问题。

3.拓展延伸，环保教育：结合教材中的“环保提示”，教师出示环保型清洁用

品和普通清洁用品，引导学生观察对比，提问：“这些清洁用品有什么不同？我

们在使用清洁用品时，应该注意什么？”

学生交流后，教师总结：“环保型清洁用品对环境的污染较小，我们在生活

中应该尽量选择环保型清洁用品，减少对环境的伤害；同时，要节约使用清洁用

品，不要浪费，养成环保的好习惯。“这一环节贴合新课标”注重环保教育，培养

学生责任意识''的要求.

4.巧记技巧，巩固知识：教师出示巧除污渍G技巧总结图表（结合教材内容

整理），引导学生一起朗读、记忆，同时发放巧除污渍小手册，让学生课后结合

手册，尝试帮家人去除生活中的污渍，将所学知职应用到生活中。

巧除污渍小技巧：

1.先判断，再动手：先看清污渍的类型，再选择合适的去除方法；

2.先测试，再使生：用清洁材料前，先在物品不显眼的地方测试，避免损坏

物品；

3.勤动手，爱整洁：发现污渍及时去除，养成爱整洁、爱劳动的好习惯；

4.选环保，护环境：尽量使用环保型清洁用品，保护我们的生活环境。

设计意图：通过案例分析、情景模拟、拓展延伸等活动，让学生巩固所学知

识，灵活运用知识解决实际问题，落实“学以致用”的教学目标。同时，结合教材

拓展内容，渗透环保教育和劳动教育，培养学生的责任意识和良好习惯，贴合新

课标“注重综合素养培养”的要求。

（五）课堂小结，梳理收获

I.师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们

学习了《巧除污渍》，大家都有哪些收获？我们认识了哪些常见的污渍？学会了

哪些去除污渍的方法？”

学生自由发言，分享自己的学习收获，教师适时引导，帮助学生梳理本节课

的核心知识：认识了墨渍、果汁渍、油污、泥土渍等常见污渍，知道了不同污渍

的特点和去除方法，了解了水、肥皂、洗洁精、酒精等材料在去除污渍中的作用，

学会了用实验探究科学问题的方法。

2.核心素养总结：教师结合本节课的学习过程，总结学生在核心素养方面的

提升：“通过今天的学习，我们不仅学会了巧除污渍的方法，还培养了观察能力、

实验能力和合作能力，学会了用科学的思维分析问题、解决问题，同时养成了爱

整洁、爱劳动、讲环保的好习惯，希望大家以后能多观察生活中的科学现象，主

动探究，学以致用。”

3.课后任务布置：结合教材要求，布置课后任务：

（1）帮家人去除•件物品上的污渍，记录自己的操作过程和效果；

（2）观察家里的清洁用品，说说它们的用途，判断哪些是环保型清洁用品；

（3）和家人一起分享本节课学到的巧除污渍小技巧，做一个“科学小老师”。

设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，

同时总结核心素养的提升，让学生明确自己的收疾。课后任务的布置，将课堂学

习延伸到生活中，鼓疑学生学以致用，进一步落实教学目标，培养学生的实技能

力和责任意识。

第二单元春风送暖梨花开

3和风细雨

一、教学背景

2025-2026学年春季学期，小学二年级下册科学教学立足《义务教育小学科

学课程标准（2022年版）》核心要求，以“培养学生科学核心素养”为导向，注重

贴近学生生活实际，引导学生观察身边的自然现象，积累基础科学知识，发展探

究能力。本节课是冀人版（新教材）小学科学二年级下册第二单元《春风送暖梨

花开》的核心课时，单元主题围绕春季自然现象展开，聚焦"风''和"雨’'这两种春

季最常见的天气现象，衔接一年级上册“天气”相关基础认知，为后续学习“天气

变化”“自然现象与生活的关系”奠定基础。

二年级学生年龄较小，好奇心强，对身边的自然现象充满探究欲望，已具备

简单的观察能力和表达能力，但抽象思维较弱，对“风的特征”“雨的形成”等抽象

知识理解难度较大，需耍借助直观体验、动手操作和生活实例辅助教学。结合

2026年春季新学期的教学安排，本节课立足新教材编排特点，以“生活化、探究

性、趣味性”为原则，将抽象的科学知识转化为可观察、可体验、可操作的活动，

引导学生主动观察、积极思考、大胆表达，落实新课标对小学低年级科学教学“注

重实践体验、培养探究兴趣”的核心要求，同时渗透自然与生活的联系，培养学

生热爱自然、乐于观察的良好习惯。

本节课严格遵循冀人版新教材编排逻辑，紧扣单元主题“春风送暖梨花开”,

突出“和风”“细雨”的春季特征，衔接教材中“观察春季的风”“观察春季的雨”等实

践活动，注重知识的连贯性和实用性，确保教学内容贴合新课标要求、贴合二年

级学生学情、贴合新教材编排意图，助力学生逐步形成科学的观察方法和探究意

识。

二、核心素养教学目标

（-）科学观念

1.认识春风的特点，知道和风是春季常见的风，了解和风的特征（风力小、

方向柔和、无明显破坏性），能区分和风与大风的不同；

2.认识春雨的特点，知道细雨是春季常见的降水形式，了解细雨的特征（雨

量小、雨点细密、持续时间较长），能区分细雨与大雨的不同；

3.了解和风和细雨对植物、动物及人类生活的影响，知道和风和细雨对春季

生物生长的重要意义，建立“自然现象与生活密切相关''的基础观念。

（二）科学思维

1.能通过观察、体验、对比等方式，描述和风和细雨的特征，培养观察能力

和语言表达能力；

2.能结合生活实例，分析和风和细雨对植物、动物、人类的影响，培养简单

的分析、归纳能力；

3.能根据观察到的现象，大胆提出简单的问题，培养初步的探究思维和质疑

能力。

（三）探究实践

1.能参与“观察春风”“体验春风”“观察细雨”等实践活动，掌握简单的观察方

法（看、听、摸、闻）；

2.能动手完成“模拟和风”“模拟细雨”的简单实验，体验科学探究的乐趣，培

养动手操作能力；

3.能主动参与小组合作探究，乐于分享自己的观察结果和发现，培养合作探

究能力。

（四）态度责任

1.乐于观察身边的自然现象，对风、雨等天气现象产生浓厚的探究兴趣，养

成主动观察、勤于思考的良好习惯；

2.了解和风和细雨对自然和生活的积极影响，树立爱护自然、珍惜自然现象

的意识；

3.能在探究活动中遵守规则，主动合作、大胆表达，培养严谨的科学态度和

乐于分享的品质。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识和风和细雨的特征，能准确描述和风（风力小、方向柔和）、细雨（雨

量小、雨点细密）的特点，能区分和风与大风、细雨与大雨的不同；

2.了解和风和细雨对植物、动物及人类生活的积极影响，知道和风和细雨对

春季生物生长的重要意义；

3.能参与观察、体验、实验等探究活动，掌握简单的观察方法，乐于分享自

己的发现。

（二）教学难点

I.用规范、准确的语言描述和风和细雨的特征，避免表述模糊、不完整；

2.理解和风和细雨对植物生长的具体影响，能结合生活实例分析其作用；

3.在探究活动中，能主动观察、大胆提问，将观察到的现象与科学知识轶系

起来，培养初步的探究思维。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含春季和风、细雨的图片、短视频（时长适中，贴合二年

级学生认知，无复杂内容），和风与大风、细雨与大雨的对比图片，植物在春雨

中生长的图片、小动物在春风中活动的图片；

2.实验器材：电风扇（可调节风速）、喷雾瓶〔装入清水，模拟细雨）、纸条、

树叶、小风车、透明玻璃杯、滴管；

3.教具：和风、大风、细雨、大雨的特征卡片，”和风细雨对生活的影响”

思维导图模板；

4.其他：春季植物幼苗（绿萝、多肉等易养活的植物）、小雨伞、雨衣模型，

观察记录表（简单易懂，适合二年级学生填写）。

（二）学生准备

1.预习教材：提前翻看冀人版小学科学二年级下册《和风细雨》课文内容,

观察身边的春风和春雨（若有），记录自己的简单发现；

2.自带物品：小纸条、小风车（可选）、笔记木、铅笔；

3.准备一个关于“春风”或“春雨”的小疑问（提前思考，课堂上分享）。

五、教学过程

（一）情境导入：激发兴趣，引入课题

1.情境创设：教师播放多媒体课件，展示春季美景图片——嫩绿的树叶、绽

放的梨花、发芽的小草，搭配轻柔的春风音效，提问：“同学们，春天来了，你

们感受到春天的变化了吗？仔细听，仔细看，春天里有哪些我们熟悉的现象？”

2.师生互动：教师引导学生自由发言，学生结合自己的生活经验和预习情况,

说出春天的特点，如“天气变暖和了”“树叶发芽了’“哙刮风”“会下雨”等。教师及

时给予肯定，接着追问：“春天的风和冬天的风一样吗？春天的雨和夏天的雨又

有什么不同呢？”引导学生对比思考，激发探究欲望。

3.引入课题：教师结合学生的发言，小结：“春天的风是轻柔的，春天的雨

是细密的，今天我们就一起来学习冀人版小学科学二年级下册的《和风细雨》，

一起去探究春天里这两种可爱的自然现象。“（板书课题：和风细雨）

设计意图：结合春季情境，利用多媒体课件和生活提问，贴近学生生活实际，

激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时衔接学生已有的生活经验，为后续学习奠

定基础；通过对比提问，引导学生主动思考，自然引入本节课课题，符合二年级

学生“由具体到抽象”的认知规律。

（二）探究新知一：认识春风，感知和风的特征

1.教材内容讲解：教师引导学生打开冀人版小学科学二年级下册教材，找到

《和风细雨》中“春风”相关的课文内容，带领学生朗读课文：“春天的风，轻轻

的，柔柔的，吹在脸上暖暖的。它吹绿了树叶，吹开了花朵，吹醒了沉睡的小动

物。”朗读结束后，教师提问：“课文里说春天的风是什么样子的？它做了哪些

事情？”

2.师生互动1：学生自由发言，结合课文内容说出“春天的风轻轻的、柔柔

的、暖暖的“，"吹绿了树叶、吹开了花朵、吹醒了小动物教师引导学生补充：

“这样轻轻的、柔柔的风，我们就叫它，和风:它是春季最常见的风。”接着，教

师出示和风与大风的对比图片，提问：“同学们，看看这两张图片，左边是春风

（和风），右边是大风，它们有什么不一样？”引导学生从“风力大小”“吹动的物

体”“给人的感觉''三个方面对比，学生发言后，教师小结：”和风风力小，吹在身

上暖暖的、柔柔的，不会吹乱头发、不会吹倒小树；大风风力大，会吹乱头发、

吹得树枝摇晃，甚至会吹倒小草。”

3.实践体验：教师组织学生开展“体验和风”活动，每组发放纸条、小风车,

邀请学生上台，教师打开电风扇（调至最低风速，模拟和风），让学生感受风的

轻柔，观察纸条和小风车的变化。教师提问：“当，和风，吹过来时，你们感觉到

了什么？纸条和小风车有什么变化？“学生分组体验后，自由分享感受，如“风

轻轻的，吹在脸上不疼”“纸条轻轻飘动”“小风车慢慢转动”等。教师补充：“我们

平时在春天感受到的风，大多是这样的和风，它不像冬天的风那么冷，也不像夏

天的大风那么猛，非常温柔。”

4.师生互动2：教师引导学生结合生活实际，提问：“同学们，你们在生活

中，什么时候感受到过和风？和风还会做哪些事情？”学生自由发言，如“放学

路上，和风轻轻吹着我的头发”“和风把风筝吹起来了”“和风让花儿开得更艳了”

等。教师及时肯定学生的发现，引导学生总结和风的特征：风力小、方向柔和、

暖暖的、无破坏性。

5.巩固练习:教师出示和风特征卡片,让学生齐读卡片内容（“和风：风力

小、方向柔和、暖暖的、无破坏性”），然后随机提问学生：“和风和大风最大的

区别是什么？和风给我们的感觉是什么样的？“确保学生掌握和风的核心特

征。

设计意图：结合教材课文内容，引导学生朗读、理解课文，落实新教材“以

文本为基础”的教学要求；通过对比观察、实践体验、师生互动，让学生直观感

受和风的特征，突破“描述和风特征”这一教学重点，同时培养学生的观察能力和

语言表达能力；结合生活实例，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发探究

兴趣。

（三）探究新知二：认识春雨，感知细雨的特征

1.教材内容讲解：教师引导学生继续阅读教材，找到“春雨”相关的课文内容,

带领学生朗读：“春天的雨，细细的，密密的，落在身上凉凉的、湿湿的。它滋

润着小草，滋润着小花，滋润着大地。”朗读结束后，教师提问：“课文里说春

天的雨是什么样子的？它有什么作用？”

2.师生互动1：学生结合课文内容发言，说出“春天的雨细细的、密密的，

落在身上凉凉的、湿湿的”，“滋润小草、小花、天地”。教师引导学生补充：”这

样细细的、密密的雨，我们就叫它，细雨'，它是春季最常见的降水形式。”接着，

教师出示细雨与大雨的对比图片和短视频，提问：“同学们，仔细看，细雨和大

雨有什么不一样？可以从雨点大小、雨量多少、下落速度三个方面来说一说。”学

生分组讨论后，代表发言，教师小结：”细雨的雨点很小、很细密，雨量不大，

下落速度很慢，落在身上几乎没有感觉；大雨的雨点很大、很密集，雨量多，下

落速度快，落在身上会有明显的冲击力，还会溅起水花。”

3.实验操作：教师组织学生开展“模拟细雨”实验，每组发放喷雾瓶（装入清

水）、透明玻璃杯、滴管。教师示范：“我们用喷雾瓶轻轻按压，喷出的细小水珠，

就像春天的细雨；用滴管一滴一滴往下滴，就像大雨的雨点。”然后让学生分组

操作，观察喷雾瓶喷出的“细雨”和滴管滴出的“大雨”的区别，记录自己的发现。

教师巡视指导，提醒学生注意安全，不要把水洒在桌面上。

4.师生互动2：实验结束后，教师提问：“同学们，你们在实验中发现了什

么？