“大思政课”视域下中学思政课践行教育家精神的研究与实践-初中-政治-论文

“大思政课”视域下中学思政课践行教育家精神的研究与实践杜佳乐西安铁一中滨河高级中学摘要：党的二十届三中全会提出加快构建支持全面创新体制机制，以教育家精神为引领深化教育综合改革势在必行。基于话语理论阐释习近平总书记所提的“中国特有的教育家精神”，思政课教师可以从“政治话语”“社会话语”“教学话语”三个维度把握教育家精神的精髓要义。在政治话语维度上，中学思政教师应深刻理解弘扬教育家精神对治国理政的重大意义。在社会话语维度上，中学思政课教学必须对接人民群众对教育家精神的认知与期待。在教学话语维度上，中学思政教师要做好三个“有效衔接”，即实现政治话语与学生日常生活的衔接、理论话语与学生实践体验的衔接、价值话语与学生价值诉求的衔接。系统揭示教育家精神的话语意蕴，旨在使中学思政教师有的放矢地践行教育家精神，提升中学思政工作针对性和实效性。关键词：习近平；教育家精神；思政课；立德树人；话语理论；教学话语习近平总书记提出“中国特有的教育家精神”，学界对教育家精神的理论渊源、实践价值和政策启示等进行了深入研究，成果蔚为壮观。但是目前尚未有学者对中学思政教师如何理解和践行教育家精神作出较为系统的回答。维特根斯坦认为话语是社会实践的本质呈现，不仅包括言语行为和言语结果，还涵盖具体的语境，有多少个使用该话语的语境，就有多少个意义图式。话语作为信息传递与情感交流的重要载体，在教师践行教育家精神的过程中扮演着举足轻重的角色。本文结合中学思政课的具体实际，对教育家精神的“政治话语”“社会话语”以及“教学话语”进行整体情境分析，从话语视角揭示中学思政教师践行教育家精神的内在机理和教学策略，以期对提升中学思政工作实效性有所裨益。体悟政治话语：深刻领会习近平关于教育家精神重要论述“中国特有的教育家精神”的核心要义是“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。对于中学思政课教师而言，首先要从战略和全局的高度领会习近平总书记关于教育家精神的重要论述。唯有深刻理解弘扬教育家精神对治国理政的重大意义，才能回答新时代中国特有的教育家精神何以生成、有何价值。教育家精神是新时代思政课教师队伍建设的精神航标。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把加强思想政治教育工作作为教育强国建设的一项基础工作来抓，中学思政课改革创新取得历史性成就。随着思政课教师队伍的规模不断扩大，党和国家对思政课教师落实立德树人根本任务寄予厚望。教育家精神正是党中央立足中国特色社会主义新时代新方位新变化，对广大思政课教师师德师风建设提出的新标准新遵循。思政课教师不仅是马克思主义的践行者，也是受教育者。毛泽东同志曾指出“要做好先生，首先要做好学生”。学习贯彻教育家精神对于中学思政教师是一场深刻的家国情怀和师德师风教育洗礼。从整体和联系的角度把握教育家精神中的心有大我、至诚报国的理想信念与胸怀天下、以文化人的弘道追求，有助于体悟作为“小我”的教师个体与作为“大我”的民族国家的深度契合关系，促进教师个体的自我价值和社会价值的共同实现。第二，教育家精神是中华传统“尊师重道”文化在马克思主义指引下创造性转化创新性发展的成果。中国自古以来就有“尊师重道”的优良传统。“师道”一词最早出现在《周礼》之中。中国师道首倡者是“至圣先师”——孔子，经过历代大儒接续传承与发扬，形成了以“崇真求道与师道至善”“因材施教与师道尊严”为核心的师道精神。中国共产党既是中华优秀传统文化的忠实传承者，也是先进文化的积极倡导者，力求“以古人之规矩，开自己之生面”。把马克思主义基本原理与中国传统的师道精神和文化相结合，提出具有中国特色的教育家精神，传承着中国古典教育哲学对人性的真、善、美的亘古追求，贯穿着马克思主义对理想社会、理想人格的理性求索。中学思政课教师应当明晰教育家精神的文化底蕴，自觉捍卫师道尊严和职业声誉，努力把教育家精神转化为自身的内在信念和行为特质，切实担负起“传道授业解惑”的师道使命，以真情、真心、真诚引领学生向阳生长，培育德才兼备、全面发展的时代新人。第三，教育家精神是助力实现中华民族伟大复兴的强劲引擎，有利于贯彻面向社会主义现代化建设的教育、科技、人才一体化战略。党的二十大报告强调教育是国之大计、党之大计，进一步凸显教育对中国式现代化建设的重要作用，“教育、科技、人才一体化发展”是实现中华民族伟大复兴的基础性、战略性支撑。思政课是学校教学体系的育人枢纽，其成效直接影响着青年一代的世界观、人生观和价值观的养成。中学思政教师是做好“拔节育穗期”立德树人工作的关键，关系到党的思想政治教育工作能否有效实现对人才的思想引领。通过弘扬教育家精神，有利于激发中学思政教师在科技创新、人才培养等方面的积极性和创造力，为培养具有创新精神和实践能力的时代新人不懈努力，同时激励教师把思政课的道理讲深、讲活、讲透，为实现中华民族伟大复兴所需的人才培养和智力支持夯实基础教育保障。二、链接社会话语：洞察人民群众对教育家精神的认知与期待教育寄托着社会公众对人民美好生活的热切期盼，更加公平更有质量的教育是改革发展成果由人民共享的根本要求。进入新时代，党和国家坚持把教育作为第一民生工程，坚持以人民为中心发展教育事业，旗帜鲜明地提出“办好人民满意的教育”，围绕学前教育规范化发展、基础教育扩优提质、五育并举促“双减”等出台系列政策文件，积极回应人民群众对差异性与多元化教育的殷切诉求，中国特色社会主义教育事业发生历史性变革，学校育人质量全面提高。与此同时，义务教育阶段“择校热”、教育领域微腐败、特殊群体教育救济、中小学生学业负担重、师德师风等问题仍然是人民群众反映强烈的突出问题。中学思政教师践行教育家精神，应做到“上接天线、下接地气”，不仅要深刻领会党和国家提出教育家精神的战略意图和重大意义，还要对接人民群众对教育家精神的认知与期待，从社会话语的维度深入发掘教育家精神蕴含的人民性特质。其一，教育家精神是新时代办好人民满意教育的理念创新。教育家精神是对教育事业的一种本质探寻和价值审思，对新时代进一步办好人民满意的教育尤为重要。从党的十八大报告把教育放在“改善民生和加强社会建设”的首要位置，到二十大报告再次强调“坚持教育优先发展”，“办人民满意的教育”的内涵和要求与时俱进，归根结底是教育事业的主要矛盾发生变化，体现了从过去人民群众对教育“有没有、够不够”的忧心到新时代“好不好、是否公平和人性化”的追问。教育家精神的核心在于对“人民满意教育”的深刻理解，从人民立场上激发对学生的真挚关爱、对教学方法的不断创新以及对教育事业的不懈追求。思政课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的关键课程。中学思政教师践行教育家精神要涵养人民情怀，注重倾听人民大众的心声，做一名具有博大胸怀和格局的“大先生”，落实以立德树人为根本任务的“大思政”，在教学中要变抽象的理论为现实问题的具体分析，让思政课成为学生“真心喜爱”“收获满满”的人生“金课”。其二，弘扬教育家精神是满足人民美好生活需要的务实举措。教育家精神是党中央把坚持人民至上与坚持问题导向有机统一起来，进而提出的具有原创性的教育新理念新观点，对于以教育改革增强人民的教育获得感和满意度具有现实意义。党的十一届三中全会以来，我国持续推进教育生态建设，教育基本实现了有效供给，资源配置逐步趋向合理。随着物质生活条件的提高，以及人们对教育认识的不断加深，人民对教育供给现状的不满也日益增多。继续深化教育领域的供给侧改革，为人们提供更多的教育选择和更优质的教育服务，是不断满足人民美好生活需要的当务之急。人民性是教育家精神的根本属性，要求教师在教育实践中以育人为本，以学生为主体，一切为了学生的全面发展，一切为了学生的健康成长。中学思政课在教育领域的供给侧改革中占有重要地位。中学思政教师要树立造福人民的教育观，以回答中国之问、人民之问、时代之问为己任，瞄准学生的现实关注点、思想困惑点、理论渴求点、内心需求点，坚持在改进中加强、在创新中提高，让思政课更加可感可知、生动鲜活，让学生产生共振共鸣。其三，弘扬教育家精神要求教师直面时代呼唤促进自我变革。“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。”教育家精神是新时代实践育人和教师现实感召力的理论升华。党的十八大以来，“坚持加强教师队伍建设的基础作用”已成为全社会共识。我国教育事业进入全面深化改革的攻坚期，教师是教育系统的主导力量，教师教育体系应对社会变革、进行转型升级，其中最大的动力就来源于教师队伍所内蕴的活力和创造力。在办好人民满意教育的时代语境下，中学思政教师承载着比以往更多的社会期望。教育家精神中蕴含着改革创新的思维方式，要求教师立足于专业发展，主动适应教育变革、勇于自我变革。中学思政教师践行教育家精神需要主动求变、科学应变，牢牢扎根丰富、生动的基层教育教学实际，不断总结和反思自我的教育生命历程，自觉把社会赋予的责任期待内化为自我追求，激发自身从事教育活动的创造力和积极性，着力提升中学思政课的针对性和亲和力，打造有意思、有意义、有意境的思政课程，永远做党长期执政的坚定支持者、先进思想文化的传播者、学生健康成长的引路人。三、优化教学话语：探索践行教育家精神的叙事策略中学思政课作为践行教育家精神的重要阵地，其在新时代学校教学质量评估、思政课一体化教学评价中的作用日益凸显。持续优化中学思政课教学具有系统性和战略性意义，直接关系到学生的成长成才与党的事业后继有人。在当下中学思政课教学中，教师与学生的话语叙事仍有隔阂，特别是教师话语的权威性、统一性与学生个体性、自由性存在一定的冲突。在习近平总书记倡导的教育家精神感召下，中学思政教师应当做好三个“有效衔接”，即政治话语与学生日常生活的衔接、理论话语与学生实践体验的衔接、价值话语与学生价值诉求的衔接，借此打造高质量的中学思政课，更好地发挥其在学生思想政治教育中的主导作用。首先，践行教育家精神需要把政治话语与学生日常生活有效衔接。教育家精神要求教师成为传道授业解惑的“大先生”。对中学思政教师而言，关键是要把抽象的政治话语转化为贴近学生生活的形象表达，帮助学生澄清成长疑惑，解开思想困惑。政治话语源于社会生活，其“普遍性”与“本质性”对于中学生往往显得晦涩难懂。因此，实现政治话语与学生日常生活的有效衔接是打造中学思政“金课”的重要途径。一是立足社会生活，教师要以“大思政课”理念为指导，将政治话语与学生的“身边事”相结合。既要确保其教学话语与党和国家政治话语高度一致，又要通过联系社会生活，把政治话语生活化、可视化，实现教师教学叙事与学生生活话语的有机统一。二是关注网络生活，教师要适应学生数字化生存的发展趋势，通过网络深化对学生生活话语的认识。网络社交媒体是中学生感知社会的重要平台，也是其了解社会时政的重要窗口。对此，中学思政教师也要及时关注网络舆情及其反映的现实问题，善于把网络流行话语与思政课教学联系起来，从未成年犯罪、新高考改革等“热搜”话题中提炼教学话语的素材和元素，促进政治话语与学生日常生活的有效衔接。其次，践行教育家精神需要把理论话语与学生实践体验有效衔接。教育家精神要求思政教师成为兼具“信”“达”“雅”特质的话语“翻译家”。中学思政课以马克思主义理论为基石，但是“理论总是灰色的，而实践之树常青”。这要求中学思政教师必须以彻底的理论和透彻的学理分析回应学生关切，使学生在掌握人类社会发展规律的基础上，理性自主地分析社会现实问题，自信自立地把握人生关键节点。一方面，教师要做好“理论翻译”工作，学情分析务必要关注学生成长需求，走进学生的内心世界，引导学生感悟新时代党的创新理论的真理力量。注重把抽象理论与现实问题相结合，善于用学生亲历的事件来阐释理论，使理论具象化，避免陷入“从书本到书本、从理论到理论”的循环，以及“看似说理，实则空洞”的窘况。另一方面，思政课教学要以学生的实践需求为导向，构建“发现问题、理论分析、解决问题、总结升华”的教学话语范式，助力学生以积极心理参与社会大课堂，开展志愿服务和理论宣讲。通过“大思政课”实践教学，使中学生能够更深入地了解国情、社情、民情，增强其社会责任感和实践能力。最后，践行教育家精神需要把价值话语与学生价值诉求有效衔接。教育家精神要求思政教师成为多元价值观的对话者与引导者。中学阶段是学生价值观形成的关键时期，更是价值观变动最频繁的时期。中学思政课的重要目标是引导学生深入认同与践行社会主义核心价值观，形成社会主义价值话语与学生价值诉求的良性沟通机制。思政教师肩负着帮助学生理解价值观形成规律并引导其确立正确价值观的责任。首先，师生间要建立平等的价值沟通机制。长期以来，思政课教学呈现为教师单向的价值输出与权威说教，缺乏学生的主动参与和互动。随着社会信息化的推进，教师知识权威者角色受到冲击。教师应秉持平等教学观，尊重学生主体地位，以协商者与引导者的商谈身份出现，使思政课真正触动学生心灵，激发学生主动性和创造性。其次，教师应妥善处理不同价值话语的“主从”关系。世界百年未有之大变局下国内外社会思潮持续交锋、渗透与转化，价值话语传播呈现多元化和隐蔽化的特点。思政教师要积极引导学生辨识不同社会思潮的性质，揭露其物质基础，特别要坚守社会主义核