小学道德与法治六年级下册《我们爱和平》第一课时教案 -1

小学道德与法治六年级下册《我们爱和平》第一课时教案

一、教学分析（学科语境化建构）

（一）教材分析

本课隶属于部编版《道德与法治》六年级下册第四单元“让世界更美好”。本单元着眼于培养学生的全球视野与人类关怀，引导学生认识世界发展的主题，理解和平与发展的时代潮流，并初步树立构建人类命运共同体的责任意识。《我们爱和平》是本单元的核心课，旨在引导学生深刻理解和平的珍贵价值，认识战争与冲突带来的巨大伤害，激发学生维护世界和平的情感与信念。

第一课时是整个主题学习的奠基环节，其核心任务是建构“和平”的认知框架与情感基础。教材通过历史影像、数据对比、人物故事等多种载体，呈现了战争之“痛”与和平之“福”，引导学生在对比中生成对和平的深切渴望。本节课的教学必须超越简单的“和平好、战争坏”的二元说教，引导学生从历史维度、人性维度、全球维度进行理性思辨，理解和平的复杂性与脆弱性，从而将“爱和平”的情感升华为一种理性的价值选择和主动的责任担当。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级学生，其认知与心理发展呈现以下特征：

1.认知层面：具备一定的抽象逻辑思维能力，能够初步理解“和平”、“战争”、“发展”等抽象概念，并能进行简单的因果分析和对比归纳。通过前期社会课、语文课及媒体信息，对两次世界大战、当代局部冲突等已有碎片化认知，但缺乏系统梳理和深度理解。

2.情感层面：情感世界日益丰富，同情心、正义感和社会责任感逐步增强。他们会对战争受害者的故事产生强烈共情，但对和平的“习以为常”可能导致对其珍贵性缺乏切身体会。需要创设情境，引发认知冲突，唤醒其内在的情感共鸣。

3.生活经验层面：身处和平国度，长期享受和平红利，战争于他们而言是“历史的”或“远方的”，存在一定的距离感。如何将宏大主题与学生个体的生命体验、未来生活相联系，是教学设计的难点与关键。

4.时代特性：作为“数字原住民”，他们信息获取渠道多元，但信息甄别能力有限。教学中需培养其批判性思维，引导他们理性看待网络上的各类战争与和平议题，抵制极端化言论。

（三）核心素养培育指向

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本节课着重培育以下核心素养：

1.政治认同：理解中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，增强对中国共产党和中国政府维护世界和平方针政策的认同。

2.道德修养：培育珍爱生命、尊重人权、崇尚和平的仁爱之心，涵养“己所不欲，勿施于人”的全球伦理观。

3.法治观念：初步了解《联合国宪章》关于维护国际和平与安全的基本原则，树立遵守国际法基本准则的意识。

4.健全人格：学会以理性、平和、包容的心态看待世界不同文化与国家间的差异，培养应对复杂国际信息时的独立思考能力。

5.责任意识：认识到“和平”并非天赐，需要每个人珍惜与捍卫，初步树立“人类命运共同体”理念下的全球公民责任感。

二、教学目标

基于以上分析，确立本课时三维教学目标：

（一）情感态度与价值观目标

1.激发对和平的深切热爱与珍视之情，痛斥战争的残酷与非人道，形成稳固的和平价值观。

2.感受今日中国和平环境的来之不易，增强对国家和平发展道路的认同感与自豪感。

3.培育关注人类共同命运的博大情怀，初步萌发作为“和平小使者”的使命感。

（二）能力与方法目标

1.能够运用多种资料（文字、数据、影像、图表），通过对比、分析、归纳等方法，多角度探究战争带来的深远危害与和平带来的发展福祉。

2.发展共情能力与理性思辨能力，能站在战争亲历者、普通民众等不同视角表达感受，并能初步辨析关于战争与和平的简单论述。

3.能够小组合作，完成主题探究与展示任务，提升信息整合与交流表达能力。

（三）知识目标

1.了解20世纪以来世界重大战争（特别是两次世界大战）给人类造成的巨大生命、财产损失及精神创伤。

2.理解和平是人类社会发展的基本前提和最重要条件，知道和平环境下各国在经济、文化、科技、民生等方面取得的进步。

3.知道中国是维护世界和平的坚定力量，了解“和平共处五项原则”等中国提出的重要和平理念。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过深度探究，全面、深刻地认识战争的多维危害与和平的多元价值，从情感和理性两个层面建立起“我们爱和平”的坚定信念。

2.教学难点：如何引导生活在和平环境中的学生，跨越时空与情感距离，真切体会战争的切肤之痛；如何将宏大的和平主题与学生的个人生活、未来成长建立有意义的联结。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作高端多媒体课件，集成高质量视听素材。

2.3.精选并编辑文本、数据、影像资料包，包括：《二战主要参战国伤亡数据统计表》、《叙利亚战争前后城市对比图集》、纪录片《他们已不再变老》片段（经教学化处理）、儿童绘画作品《我心中的战争与和平》、联合国教科文组织关于和平文化的宣言节选、新中国和平外交成就时间轴等。

3.4.设计“和平天平”学习工具单、“我的和平拼图”任务卡。

4.5.布置教室，营造庄重、肃穆而又充满希望的探究氛围。

6.学生准备：

1.7.课前通过安全渠道，自主查阅一位二战历史人物或一个当代和平人物的简要事迹。

2.8.采访家中的长辈，了解他们对“和平”二字的感受或相关家庭记忆。

3.9.思考：如果没有和平，我的日常生活会发生哪些改变？

五、教学过程（实施环节）

第一环节：情境造影，叩问和平——导入新课（约8分钟）

1.双屏对比，初触概念

1.活动设计：课件左右分屏。左屏动态轮播一组高清图片：周末热闹祥和的公园、书声琅琅的校园、家庭温馨的晚餐、科技馆里兴奋的孩子、高铁飞驰的田野。右屏则静止呈现一张经过艺术处理的灰色调图片：一片废墟中，一个破损的布娃娃。

2.教师引导：“同学们，请静静地观看这两组画面。左边，是我们每天经历的、或许已习以为常的生活；右边，是某个遥远地方凝固的瞬间。用一个词或一句话，说说你此刻的感受和联想。”

3.学生活动：自由发言，可能提到“幸福”与“悲伤”、“热闹”与“死寂”、“希望”与“绝望”、“平常”与“珍贵”等对比词汇。

4.设计意图：通过极致的视觉与心理对比，制造认知与情感上的“冲突”，瞬间抓住学生注意力，将“和平”与“非和平”（战争、冲突）状态以最直观、最感性方式呈现，为“和平”概念的出场奠定沉重而深刻的基调。

2.数据聚焦，具象伤亡

1.活动设计：课件聚焦右屏，布娃娃图片旁浮现一行逐渐放大的、简洁的文字数据：“根据联合国儿童基金会报告，在近年某冲突中，平均每天有XX名儿童伤亡。”随后，文字淡去，浮现本课核心课题：《我们爱和平》。

2.教师叙述：“这个布娃娃的主人，或许也曾拥有左屏中那样的笑脸和生活。一个数字背后，是一个戛然而止的童年，是一个破碎的家庭。今天，我们将共同走进一个沉重而又必须面对的话题——和平。我们为什么要如此强调‘爱’和平？和平究竟意味着什么？让我们从历史的深处和世界的维度，开始今天的探索。”

3.设计意图：将感性画面与理性数据结合，让战争的危害具体到“儿童”这一与学生自身紧密相关的群体，引发深度共情。课题的揭示不再是平淡的出示，而是情感蓄势后的自然迸发，赋予课题沉甸甸的分量。

第二环节：深度探究，痛思战争——感知和平之珍贵（约20分钟）

本环节采用“情境沉浸-合作探究-多维建构”的策略，引导学生像历史学家、社会学家一样思考。

1.任务驱动：“战争档案”解密

1.活动设计：学生组成“历史研究小组”，每组领取一份“战争档案袋”，内含不同类型的核心资料：

1.2.档案A（数字之殇）：《两次世界大战主要损失统计表》（包含军民死亡、伤残、经济损失、文化遗产损失等分类数据）。

2.3.档案B（影像之证）：精选的、无过度血腥但极具冲击力的历史照片或经处理的纪录片片段（如家园被毁、亲人离散、士兵的恐惧面容等）。

3.4.档案C（文字之泣）：战争亲历者的日记、书信、诗歌节选（包括士兵、妇女、儿童等不同视角）。

4.5.档案D（遗产之痛）：战争遗留问题资料（如地雷对平民的持续威胁、PTSD心理创伤、环境破坏等）。

6.探究任务：请各小组围绕“战争，究竟带来了什么？”这一问题，分析本组档案，用关键词或短句将你们的发现填写在“和平天平”学习单的左侧（战争之害）托盘内，并准备用一句话向全班汇报你们最深刻的发现。

7.学生活动：小组合作，分析资料，记录、讨论、准备汇报。教师巡视指导，引导学生从生命、物质、精神、文化、环境、发展等多个维度进行思考。

8.汇报与互动：各小组代表汇报。教师引导其他小组补充、追问，并利用课件动态生成“战争危害概念图”。预计学生将提炼出：生命消逝、家庭破碎、经济崩溃、文化毁灭、心灵创伤、环境灾难、发展停滞……

9.设计意图：改变教师单向灌输战争危害的模式，通过提供结构化资料和明确任务，驱动学生主动探究、合作建构。多类型档案满足不同认知风格学生的需求，使战争之害不再是扁平的概念，而是立体的、多维的、可感知的残酷现实。

2.思辨升华：“穿越时空的对话”

1.活动设计：在所有危害呈现后，课件展示一张当代儿童在明亮教室读书的照片，与档案中战争年代儿童惊恐的面容并置。

2.教师设问：“如果，档案中的那些孩子，能够穿越时空来到我们的教室，看着我们，他们会对我们说些什么？而我们，又该如何回应他们那双充满疑问甚至恐惧的眼睛？”

3.学生活动：进行一分钟静默思考，然后进行“心灵对话”分享。可能生成：“他们会问‘为什么你们能这么幸福？’”、“他们会说‘请不要再让我们的悲剧重演’”、“我们想说‘对不起，我们没能阻止过去的战争’”、“我们想说‘我们会记住，我们会努力’”。

4.教师总结：“这穿越时空的凝望，就是历史对我们的叩问。战争，夺走的不仅是生命，更是未来、是希望、是无数种人生的可能性。珍惜和平，首先意味着我们要正视这份沉重，记住这份伤痛。”

5.设计意图：此环节是情感与思维的高潮。通过创设“穿越对话”这一虚拟情境，引导学生将历史与当下、他人与自我紧密联系，实现深度共情与价值内化。使“珍惜和平”成为发自内心的道德律令，而非外部强加的说教。

第三环节：多维观照，礼赞和平——理解和平之价值（约15分钟）

在沉重之后，转向光明，引导学生辩证地看到和平所孕育的一切美好。

1.反转视角：“和平天平”的右侧

1.活动设计：“同学们，我们在天平的左侧放满了战争的‘重量’。现在，请将目光转向我们的生活，转向这个国家，转向这个世界。在和平的天空下，哪些美好的事物得以生长、繁荣？请将你们的发现，填在天平的右侧托盘。”

2.学生活动：基于课前思考和课堂启发，个人思考并填写。教师鼓励学生从个人、家庭、国家、世界等多个层面思考。

3.分享与梳理：学生自由分享。教师引导归类，并同步课件演示，在“和平价值概念图”中生成：个人（安全、教育、健康、梦想）、家庭（团圆、幸福、传承）、国家（发展、创新、繁荣、文化兴盛）、世界（交流、合作、应对共同挑战如气候变化、疾病）。

4.教师点睛：“大家看，和平，并非‘什么都没有发生’。和平，是一切美好发生的前提。它像空气和阳光，平时不觉珍贵，但一旦失去，我们填入右侧的所有一切——我们的学业、家人的笑容、城市的灯火、国家的进步——都可能瞬间坍塌。这天平的两端，一边是毁灭，一边是创造。我们爱的，正是这创造万物的和平之力。”

5.设计意图：通过“天平”隐喻和对比建构，让学生系统化地理解和平的积极价值。教师的总结将和平从“战争的对立面”提升到“创造力的源泉”，深化了认知。

2.中国叙事：和平发展的践行者

1.活动设计：播放一段简短的混剪视频，内容涵盖：中国维和部队在海外执行任务、中国对外医疗援助、“一带一路”合作项目剪影、中外青少年文化交流活动。

2.教师引导：“珍爱和平，不仅是情感，更是行动。大家看到了，中国，作为曾经饱受战争磨难的国家，今天正在以怎样的角色出现在世界舞台上？”

3.学生活动：结合视频和课前查阅的资料，谈论感受。教师适时引出“和平共处五项原则”、“构建人类命运共同体”等理念，强调这是中国对世界和平的智慧贡献和责任担当。

4.设计意图：将个人对和平的热爱，自然引向对国家和平外交政策的认同，落实政治认同素养的培养。让学生看到中国在维护世界和平中的积极作为，增强民族自豪感和制度自信。

第四环节：联结自我，践行初心——升华和平之责任（约10分钟）

1.任务生成：“我的和平拼图”

1.活动设计：分发“我的和平拼图”任务卡。拼图分为四块：

1.2.第一块：理解——本节课，我对和平最深刻的新认识是______。

2.3.第二块：情感——此刻，我最想对“和平”说的一句话是______。

3.4.第三块：觉察——在日常生活中，我发现的可能破坏和平氛围的“小火星”有（如语言暴力、歧视、网络骂战等）______。

4.5.第四块：行动——为了守护和平，我可以在班级、家庭、社区中做到的一件事是______。

6.学生活动：独立完成拼图填写。这是一个自我梳理、沉淀和规划的过程。

7.设计意图：将宏大主题最终落脚于学生的个人认知、情感与行动，完成“知情意行”的统一。拼图的形式具有趣味性和仪式感，四块内容引导学生进行结构化反思，将课堂所学转化为个人成长的养分。

2.集体宣誓，声入人心

1.活动设计：邀请几位学生分享自己拼图中“行动”部分的内容。随后，教师展示一段凝练的《和平宣言》（学生可读版本）。

2.师生共同活动：全体起立，在庄重的音乐背景下，共同朗读《和平宣言》。

1.3.（示例）“我宣誓：铭记历史伤痛，珍视今日和平。拒绝一切暴力与仇恨的言语，用尊重与理解对待他人。从小事做起，从身边做起，做和平的思考者、传播者、守护者。让和平之光，照亮我，照亮我们，照亮世界！”

4.设计意图：通过庄严的仪式，将本课的情感、认知推向最高点，形成集体心理共鸣，让“爱和平”的信念以一种震撼的方式植入学生心田，为第一课时画上强有力的休止符。

第五环节：分层延展，启迪思维——课后作业设计（约2分钟总结布置）

作业设计遵循“基础性、拓展性、实践性、选择性”原则，满足不同层次学生需求。

1.【基础·沉淀作业】（必做）

1.2.完善并美化你的“我的和平拼图”，将其制作成一张精美的书签或卡片，放在你的书桌前。

2.3.将本节课的“战争危害概念图”和“和平价值概念图”整理在学科笔记上，并用自己的话写出两者之间的关系。

4.【拓展·探究作业】（二选一）

1.5.“人物志”：选择一位你敬佩的“和平人物”（如马丁·路德·金、特蕾莎修女、中国的和平外交家等），为他/她制作一份图文并茂的人物简介海报，重点突出其为实现和平所做的努力。

2.6.“小调研”：以“我们身边的和平文化”为主题，观察校园、社区（如图书馆、宣传栏、公共活动）中有哪些体现和平、友善、尊重的标语、设施或常规活动，用照片和简短的文字记录下来，形成一份观察小报告。

7.【实践·创造作业】（长期可选）

发起或参与一项“班级和平微行动”，例如：设立“友好对话角”，解决同学间小摩擦；组织一次“和平主题”图书漂流；创作一首和平主题的短诗或一幅画，在班级展示。过程可用日记、照片记录。

六、教学反思（预设与生成）

本节课的设计力图体现当前小学道德与法治课程改革的最高追求：价值引领的深刻性、学生主体的真实性、思维参与的进阶性、素养培育的综合性。

1.在价值引领上，避免了空洞的口号，通过“对比-探究-对话-建构-联结”的认知闭环，让“爱和平”的价值观念从学生的内心深处自然生长出来，具有了情感的温度和理性的骨架。

2.在学生主体上，整节课以学生的探究活动、思辨对话、情感体验为主线，教师扮演的是资源的