小学英语三年级下册：Unit 1 My Body Lesson 3 感知成长的快乐自我教案

小学英语三年级下册：Unit1MyBodyLesson3感知成长的快乐自我教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的目标要求出发，本课的教学坐标在于深化“人与自我”主题下的子主题“认识自我，丰富自我”。在知识技能图谱上，本课承接前两课关于身体部位（head,arm,leg...）的词汇学习，升级至运用这些核心词汇与形容词（tall,short,strong,happy,sad）结合，进行简单、完整的自我描述性表达（如：Ihavetwolonglegs.Iamhappy.），这是从词汇感知到简单句型应用的关键跃升，为后续学习比较级、描述他人奠定基础。过程方法路径上，本课强调通过全身反应法（TPR）、情境扮演、可视化思维工具（如成长树）等，引导学生在做中学、用中学，将语言学习与自我认知、情感体验的过程深度融合。素养价值渗透方面，本课的知识载体巧妙地指向了语言能力、思维品质和文化意识的协同发展：通过描述身体特征与情绪状态，培养学生的观察力与初步的逻辑表达（思维品质）；在“成长的快乐自我”主题下，引导学生积极看待自身变化，建立自信，接纳不同情绪（文化意识与情感态度），实现了语言工具性与人文性的统一。

本课面向的是小学三年级下学期的学生。他们经过半年的系统学习，已积累约100个核心词汇，能进行最简单的日常问候与问答，对英语学习保有浓厚兴趣，善于模仿，乐于表现。然而，他们的认知仍以具体形象思维为主，抽象概括能力初显；语言输出易受母语干扰，句式单一；注意力集中时间有限，但对游戏、歌曲、故事等活动形式响应积极。可能的障碍在于：将多个形容词（long/short,big/small）与名词准确搭配并产出完整句；在真实情境中自然表达情绪感受。因此，教学调适应以高趣味性、强互动性的活动贯穿始终，通过大量可理解的输入与支架式输出，降低认知负荷。过程性评估将嵌入每个任务，通过观察小组讨论中的词汇使用频率、倾听学生造句的准确性与丰富度、检视“成长卡片”的完成情况，动态把握学情，并为需要额外支持的学生提供词汇提示卡、句型模板或同伴互助的机会。

二、教学目标

知识目标：学生能在“认识快乐自我”的主题情境中，理解并初步运用核心形容词（tall,short,strong,happy,sad）来描述自己的身体特征和情绪状态，整合已学身体部位词汇，建构起“Ihave+形容词+身体部位”和“Iam+形容词”的基本句型结构，实现从孤立词汇到有意义句子的表达跨越。

能力目标：学生能够通过观察图片、模仿音频、参与角色扮演，提升听、说、看的能力；能够在教师提供的语言支架和小组协作中，完成简单的个性化自我描述任务，初步发展信息整合与创造性表达能力，例如：“Look!Ihaveabigsmile.Iamhappytoday.”

情感态度与价值观目标：学生在学习描述自我的过程中，增强对自身身体特征和情绪变化的觉察与接纳，体验用英语表达自我的乐趣与成就感，在小组分享活动中学会倾听同伴，初步建立起尊重个体差异、欣赏独特自我的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同形象的图片（高/矮、开心/难过），引导学生观察、发现并归纳形容词与名词的搭配规律及在句子中的位置，培养从具体实例中提炼语言规则的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸贴纸）对同伴的口头描述进行态度上的积极反馈；在课堂小结环节，通过完成“我的成长印记”卡片，回顾本课所学，反思“我今天学会了用什么句子介绍自己？”，初步建立学习收获的自我觉察意识。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心句型“Ihave+(形容词)+(身体部位)”和“Iam+(形容词)”的理解与初步运用。确立依据源于课标对三级“能就熟悉的话题进行简单的交流”的要求，此句型是描述个人外貌与情绪最基础、最高频的表达框架，是构成未来更复杂自我介绍（如爱好、能力）的语言基石，也是单元内部从词汇到语用能力转化的枢纽。从学业评价角度看，此类句型是口语交际与书面表达的常见考查点。

教学难点在于两点：一是形容词与身体部位名词的准确搭配及词序，学生易受中文“我有长头发”（Ihavelonghair）词序的正迁移影响，但可能产生“Iamhave”或忽略冠词/复数形式的错误；二是在脱离机械操练的真实或半真实情境中，学生能主动、综合地运用所学句型进行有意义的自我表达。难点成因在于三年级学生的语法意识尚处萌芽阶段，且从理解到自主应用存在认知跨度。突破方向在于设计大量有意义的、阶梯性的替换练习与个性化产出任务，并通过可视化图表（如“形容词词库”与“身体部位图”的连线游戏）和反复的听觉输入强化正确语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课主题歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版、展示不同体型和情绪的卡通人物或真实儿童图片、动画句型演示）；单词卡片（身体部位、形容词）；“成长快乐树”大型背景板。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）、”MyHappyMe“成长卡片（每人一张）。

2.学生准备

2.1物品：彩色笔。

2.2心理：回顾已知身体部位单词，观察自己今天的心情。

3.环境布置

3.1座位：四人小组围坐式，便于合作与交流。

3.2板书记划：分区规划核心句型区、单词库区和“成长快乐树”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：师生共同演唱并表演经过改编的歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》，将歌词部分替换为“Ifyou‘rehappyandyouknowit,touchyourhead...showyoursmile...”。（课堂用语：“Everybody,standup!Let’swarmupwithourhappybodysong!Ready?Go!”）歌声与动作迅速激活课堂气氛，并自然复现身体部位词汇。

1.1提出问题与唤醒旧知：歌曲结束后，教师指着自己的笑容说：“Iamhappy!Look,Ihaveabigsmile.”随即呈现一张看起来有点难过的卡通人物图片，问道：“Ishehappy?Howdoyouknow?Whatdoeshehave?”（课堂用语：“Oh,thislittleboydoesn‘tlookhappy.Canyoutellmewhy?Maybehehas...?”）引导学生用“Hehas...”的句式观察描述（如：Hehastears.他有眼泪。），从而自然对比引入happy和sad，并建立情绪与身体表现的联系。

1.2明确学习路径：教师揭示主题：“Today,wearegoingtotalkabout‘AHappyMe’！We‘lllearnhowtousenewwordstodescribeourbodyandfeelings,andfinally,we’llintroduceyourownhappyselftoeveryone.”简要说明将通过游戏、挑战和创作来完成学习。

第二、新授环节

本环节通过层层递进的探究性任务，引导学生在情境中感知、理解并尝试运用新语言。

###任务一：情绪词汇感知与匹配

教师活动：课件呈现一组表情鲜明的人物面部特写图（开心大笑、伤心哭泣、强壮展示肌肉、因个子高/矮而产生不同情绪的场景）。教师指向“开心”图，用夸张的语调说：“Wow!SheissoHAPPY!”并板书“Iamhappy.”用同样方式引出“sad”。然后，展示“强壮”和“高/矮”的图片，配合动作（展示手臂肌肉、比划高度），清晰说出“Heisstrong.”“Sheistall.Heisshort.”引导学生跟读。之后，开展“快速反应”游戏：教师说情绪或体态词，学生做出相应表情或动作；教师做动作，学生尝试说出单词。

学生活动：学生认真观察图片，聆听教师的夸张演绎与清晰发音，跟随朗读新词（happy,sad,strong,tall,short）。积极参与“快速反应”游戏，通过身体动作和表情加深对词汇音、义的理解与记忆。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否根据图片和教师演示，准确将单词发音与意义对应。2.反应与模仿：在游戏中能否迅速、准确地做出相应反应或说出单词，发音基本清晰。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Iam...”：用于描述自身状态或情绪的最直接句型。教学中需通过大量具象化示范（图片+表情+动作）建立音、形、义的直接联系。▲形容词学习策略：将形容词与具体形象、身体感觉关联记忆，是符合儿童认知规律的有效方法。

###任务二：身体特征描述句型的发现与归纳

教师活动：呈现一个拥有明显特征的卡通人物（如：长脖子、大眼睛、短尾巴）。教师指着长脖子说：“Look!Hehasalongneck.”并板书“Ihavealongneck.”用不同颜色标出“have”、“形容词long”、“名词neck”。然后，引导学生一起描述其他特征：“Whatabouthiseyes?Hehas...?”等待学生补充“bigeyes”。教师完整说出“Hehasbigeyes.”并板书。接着，呈现另一个对比人物（短脖子、小眼睛），引导学生尝试用“Hehasashortneck.Hehassmalleyes.”描述。提问：“同学们，仔细观察黑板上的句子，你能发现‘我有……’用英语怎么说吗？形容词放在哪个词的前面？”（课堂用语：“Great!Now,let‘sbelanguagedetectives.What’sthepatternhere?Howdowesay‘有’inEnglish?Wheredoweputwordslike‘long’or‘big’?”）

学生活动：学生观察卡通人物特征，在教师引导下尝试补充句子。仔细观察板书例句，在教师提问后，与小组成员讨论，尝试归纳出“Ihave+形容词+身体部位”的结构规律。

即时评价标准：1.观察与关联：能否将新句型与图片中的具体特征准确关联。2.归纳与表达：能否在教师提示下，与同伴合作发现并尝试说出句型的构成规律。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Ihave+adj.+n.”：描述身体部位特征的黄金句式。教学关键点：通过对比性例子（long/short,big/small）和色彩标记，可视化语法结构，降低归纳难度。★名词单复数注意：当描述一个部位（如neck）时用单数（alongneck）；描述成对或复数部位（如eyes）时用复数（bigeyes）。此处需通过实例反复强化，不必过早讲解语法规则。

###任务三：听音辨识与图文匹配挑战

教师活动：播放三段录音，每段录音是一个简单的人物描述（如：“Hello!IamTim.Ihavetwostrongarms.Iamhappy.”），语速适中，发音清晰。同时，在屏幕上显示三幅有细微差异的人物图片。播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，分发A/B两层任务单：A层任务为听录音，标出描述顺序（1，2，3）；B层任务为听录音，填写关键形容词或身体部位单词（有单词库可选）。播放后，给予小组讨论时间，然后请学生分享答案，并点击课件验证。

学生活动：学生仔细聆听录音，根据自身水平选择完成A层或B层任务单。之后与组员核对答案，讨论不确定之处。积极参与分享，在验证答案时跟读录音中的句子。

即时评价标准：1.听力理解：能否捕捉录音中的关键信息（形容词、身体部位词）。2.策略运用：能否根据任务单的提示，有目的地听取信息。3.协作学习：在小组讨论中是否愿意倾听并分享自己的答案。

形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在语境中抓取关键词（keywords）的能力。差异化支持体现：通过分层任务单，让听力基础不同的学生都能参与并获成功体验，A层侧重整体理解与排序，B层聚焦词汇辨识。

###任务四：小组合作——“超级变变变”造型描述

教师活动：将学生分为4人小组。每组获得一套身体部位和形容词的拼图卡片或一个可以组合的电子卡通人物模板。教师发出指令：“Now,inyourgroup,createafunnycharacter!Youcanmakehim/hertallorshort,withlongarmsorshortlegs...Then,describeyourcharactertotheclass.”巡视各组，提供语言支持，如引导学生使用“Let‘sgivehim...”“Hehas...”等句式协商。鼓励加入情绪：“Ishehappyorsad?Why?”（课堂用语：“IseeGroup2madeaverystrongrobot!Tellmeaboutitseyes.Aretheybigorsmall?”）

学生活动：小组成员合作，利用卡片或模板拼贴或设计出一个有趣的人物造型。共同讨论如何用英语描述这个人物，推选一名代表进行展示介绍。描述需至少包含两个身体特征和一个情绪状态。

即时评价标准：1.合作与协商：小组成员是否能共同参与创作，并用简单英语进行协商。2.语言产出质量：展示时，句型使用是否基本正确，描述是否包含规定要素。3.创意与趣味：设计的人物是否有创意，展示是否自信大方。

形成知识、思维、方法清单：▲综合语言运用：此任务要求学生在模拟情境中，综合运用新旧词汇和两个核心句型，是迈向自由表达的重要一步。★协作学习策略：在小组中，学生互为资源，可以互相纠正、补充，实现“兵教兵”。

###任务五：个性化产出——“我的快乐成长卡片”

教师活动：教师首先展示自己完成的“MyHappyMe”成长卡片范例，上面有简笔画自画像，并配有句子：“Ihavetwobrighteyes.Ihaveahappysmile.Iamstrongandhappy.”然后分发空白成长卡片，解释道：“Now,it‘syourturn!Drawyourhappyself.Then,writeatleasttwosentencestodescribeyourself.Youcanuse‘Ihave...’and‘Iam...’.Remember,youareuniqueandspecial!”为有困难的学生提供句首填空式模板（Ihave_______.Iam_______。）进行支持。

学生活动：学生独立创作，画下自己的简笔画或能代表自己的图案。思考自己的特征和此刻的心情，尝试用本课所学句型撰写2-3个句子。完成后，可以轻声读给同桌听。

即时评价标准：1.知识应用真实性：句子是否基于真实的自我观察进行描述。2.书写与语法：单词拼写、句型结构是否基本正确（允许有创造性拼写）。3.情感投入：创作是否认真，是否尝试表达真实感受。

形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：学习的终极目标是表达自我。此任务将语言学习与个人身份认同、情感表达紧密结合，体现了学科育人价值。脚手架策略：提供可视化范例和分层写作支架，确保所有学生“跳一跳，够得着”。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个层次，满足不同学生的学习需求：

基础层（全体必做）：“句子配对”练习。左侧一列为打乱顺序的单词（如：have,I,long,hair），右侧为对应的图片。学生需将单词连成正确的句子（Ihavelonghair.）并与图片连线。此活动巩固核心句型的词序。

综合层（大部分学生挑战）：“情境选择”练习。提供两个小情境图片：1.一个孩子在踢进足球后欢呼；2.一个孩子看着破碎的玩具。下面给出多个句子选项，学生需为每个情境选择最匹配的描述句（如：Iamhappy.Ihavestronglegs./Iamsad.）。这训练学生在具体语境中综合运用语言的能力。

挑战层（学有余力学生选做）：“小小采访家”。学生离开座位，用“Hello!Ihave...Iam...Whataboutyou?”的句式采访一位朋友，并尝试记录下朋友的一个特征句子。

反馈机制：基础层和综合层练习通过课件集体核对，教师快速扫描学生完成情况，针对共性错误（如形容词位置）进行即时点评。挑战层活动，教师巡视聆听，捕捉精彩对话，并邀请1-2组在全班展示，予以表扬。

第四、课堂小结

知识整合：教师邀请几位学生将他们的“成长卡片”贴到黑板上的“成长快乐树”背景板上。并指着板书总结：“Today,welearnedtointroduceourselvesintwospecialways:aboutourbody—‘Ihave...’,andaboutourfeeling—‘Iam...’.”引导学生一起说出几个例子。

方法提炼：提问：“今天我们是怎么学会这些新句子的？我们先看了图片，听了声音，还玩了游戏，最后画了自己、写了句子。”（课堂用语：“Yes!Welearnedbylooking,listening,playing,andcreating.That‘showwemakeEnglishfunandmeaningful!”）

作业布置与延伸：必做作业：1.向家人用英语介绍自己的“成长卡片”。2.听读课本相关部分录音至少三遍。选做作业：为你最喜欢的玩具或家人画一张简笔画，并配上两句英文描述。下节课，我们将带来你的作品，看看谁能成为“最佳小作家”。

六、作业设计

基础性作业（全体学生必做）：

1.听说作业：跟随课文录音朗读Lesson3的对话和单词至少5分钟，力求语音语调准确。录制一段自己最满意的朗读音频（可选），发送给学习小组群内分享。

2.书写巩固：在四线三格本上，工整地抄写本课核心句型“Ihavetwobigeyes.”和“Iamhappy.”每个句子三遍，并配上一幅简笔画。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.情境应用：完成一份“MyDay,MyFeeling”心情小记录。用画图或贴图的方式，记录今天或昨天让你感到Happy或Sad的一个时刻，并用“Iamhappy/sadbecause...”的句式尝试写一句原因（可用中文辅助）。例如：IamhappybecauseIhaveanewbook.

2.迷你海报：设计一张“SuperMe”迷你海报。用彩色纸画出自己的趣味形象，并用至少3个句子（必须包含1个“Ihave...”和1个“Iam...”）进行描述。鼓励使用色彩和装饰。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.家庭小调查：用“Dad/Mom,youhave...”和“Areyouhappy?”的简单句式（可中英混合）采访一位家人，了解他们的一个身体特征和当前心情，并画下来或写下来。

2.故事创编：为你设计的“小组合作人物”（课堂上任务四的成果）编一个2-3句话的英文小故事开头。可以使用：“Thisis...He/Shehas...He/Sheis...Oneday...”。可以配图。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇（形容词）：happy（开心的），sad（伤心的），tall（高的），short（矮的；短的），strong（强壮的）。学习提示：这些词常用来描述状态或特征，多与“am/is/are”或“have/has”连用。

★2.核心词汇（身体部位复习）：eyes,ears,mouth,nose,arms,legs,hair等。易错点：hair通常作不可数名词，一般不说ahair或hairs（指一根根头发时除外），直接说long/shorthair。

★3.黄金句型一：Ihave+(形容词)+身体部位。示例：Ihaveasmallnose.（我有一个小鼻子。）Ihavelonghair.（我有长头发。）考点聚焦：考查形容词与名词的搭配及词序。常见题型：连词成句、看图选句、根据描述选图。

★4.黄金句型二：Iam+形容词。示例：Iamtall.（我很高。）Iamhappy.（我很快乐。）考点聚焦：考查be动词（am）与形容词的固定搭配，用于自我介绍或表达感受。

★5.句型结构辨析：“Ihave”表示“拥有”某物或身体部位；“Iam”表示“是”某种状态或特征。教学提示：通过翻译对比和情境演练（指物说have，指己说am）来区分。

▲6.形容词的灵活使用：同一个形容词可以描述不同事物，如：longlegs（长腿），longhair（长发）；bigeyes（大眼睛），bigsmile（灿烂的笑容）。鼓励学生大胆组合，但需注意是否符合常识。

▲7.从单数到复数的跨越：描述单个部位用“a/an+adj.+单数n.”（如：abigmouth）；描述成对或复数部位用“adj.+复数n.”（如：strongarms）。这是三年级下的一个隐性语法点，通过大量例子感知即可。

★8.自我介绍语篇雏形：将两个核心句型结合，即可构成一个简单的自我介绍片段：Hello!I‘m[名字].Ihave...Iam...Nicetomeetyou.此为口语交际的重要基础。

▲9.情感与原因的简单关联：初步接触“Iamhappy/sadbecause...”结构，将情绪表达与具体事件联系起来，使语言更有内容。这在拓展作业中体现。

★10.听力关键信息捕捉：在听人物描述时，要快速抓住“have”/“has”或“am”/“is”后面的形容词和名词，这是理解主旨的关键。

▲11.跨学科联系——美术与情感教育：通过画自画像并配文，将语言学习与艺术表达、自我认知相结合，实现美育与心育的渗透。

★12.学习策略——归纳法：本课通过对比例句，引导学生自己发现“Ihave+adj.+n.”的词序规律，这是一种重要的语言学习策略。

▲13.文化意识点滴：在描述“强壮（strong）”时，可自然融入健康生活、积极锻炼的观念；在讨论情绪时，引导学生明白快乐和伤心都是正常的情绪，要学会表达和调节。

八、教学反思

本次教学以“感知成长的快乐自我”为主题，力求将语言知识学习、思维品质培养与情感价值观引领融为一体。从假设的教学实施来看，预设目标的达成度预计较为理想。大部分学生能通过层层任务，理解并初步运用“Ihave...”和“Iam...”句型进行简单描述。证据可来源于“成长卡片”的完成质量以及小组展示时的语言输出。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的歌曲与设问迅速切入主题，激发了学生兴趣。（内心独白：这个改编歌曲的点子果然奏效，孩子们立刻‘动起来’了，课堂气氛瞬间点燃。）新授环节的五个任务构成了一个清晰的认知阶梯：从词汇感知（任务一）到句型发现（任务二），再到听力验证（任务三）、合作应用（任务四），最后到个性化产出（任务五）。其中，任务二引导学生观察归纳句型结构是本课的关键“支架”，预计大部分学生能在教师引导下发现规律。任务四的小