小学英语三年级下册 Unit 1 Its in the Gift Box （基于大单元视域下的位置描述与空间感知）教学设计

小学英语三年级下册Unit1It‘sintheGiftBox（基于大单元视域下的位置描述与空间感知）教学设计

一、课标解读与设计理念

【非常核心】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本单元“It'sonyourdesk”属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“生活自理与空间管理”及“学校生活与个人物品”。基于此，本设计跳出孤立教授单词和句型的传统模式，以大单元教学为统领，将核心语言融入“寻找神秘生日礼物”这一贯穿始终的单元大任务中，引导学生在帮助主人公Daming寻找礼物的过程中，自然习得并运用方位介词描述物品位置，最终能够有条理地描述自己的房间或物品摆放，培养逻辑思维与生活自理能力。本设计深度融合教学评一体化，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，致力于打造指向核心素养生长的思维型课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选取外研版（三年级起点）三年级下册Module1Unit1It‘sonyourdesk.Module1的教学主题是“描述物品的位置”，Unit1为本模块的第一课时，是一节以对话教学为核心的听说课。教材内容围绕Daming收到的一封封神秘信件展开，通过描述礼物所在的不同位置（in/on/under/behindthebox/bedroom/desk/chair等），激发学生的好奇心和学习兴趣。该内容具有以下特点：【重要】1.情境性强：教材创设了“寻宝”式的游戏化情境，极易激发三年级学生的探索欲。2.语言功能聚焦：核心语言功能为询问和描述物品的位置，与学生的日常生活紧密相连，具有极高的实用价值。3.文化渗透自然：教材在活动中隐含了人际交往的礼貌与关怀，为情感教育的渗透提供了载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级下学期的学生。经过一个学期的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。知识层面：学生已经掌握了基本的课堂指令，能听懂并说出简单的物品词汇（如desk,chair,bag,book），对英文字母的书写有了初步概念，但对单词的拼写和认读尚不熟练。能力层面：学生活泼好动，善于模仿，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式表现出浓厚的兴趣，具备初步的模仿和小组合作意识。心理层面：该年龄段学生形象思维占主导，注意力集中时间较短，对新奇、具体、直观的事物充满好奇。存在的挑战：【难点】1.方位介词（in,on,under,behind）的概念比较抽象，容易混淆。2.句子“Whereis...?”和“It'sin/on/under/behind...”的完整输出和在实际语境中的灵活运用存在困难。3.部分学生可能因怕出错而不敢开口，需要教师营造安全、包容的表达环境。

三、核心素养目标

经过本课时的学习，学生将能够：

（一）语言能力

1.能够在图片、实物和教师的帮助下，【基础】听懂、会说、认读核心词汇：box,bedroom,desk,chair,in,on,under,behind。

2.能够理解并运用核心句型“Whereismy/the...?”询问物品位置，并用“It'sin/on/under/behindthe...”进行准确描述。【重要】

3.能够理解课文对话大意，并能用正确的语音语调模仿朗读和分角色表演对话。

4.【基础】能够规范书写核心词汇，初步感知句子的首字母大写和句点。

（二）文化意识

1.通过帮助Daming寻找礼物，体会帮助他人的快乐，初步建立关心他人、乐于助人的意识。

2.在学习过程中，养成整理和保管好个人物品的良好生活习惯，理解有序生活的意义。

3.【热点】初步了解中外文化中送礼与收礼的基本礼仪，如表示感谢和惊喜之情。

（三）思维品质

1.通过观察图片、推测情节发展，培养学生的观察力和逻辑推理能力。【非常重要】

2.通过对方位词的归纳、比较（如in和under的区别），培养学生的比较与分类思维。

3.在创编新对话和描述自己房间的活动中，培养学生将所学知识迁移到新情境中的创新思维能力。

（四）学习能力

1.在小组合作和角色扮演中，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动，保持浓厚的英语学习兴趣。

2.【高频考点】能够运用自然拼读法（如/b//ɒ//ks/-box）记忆单词，尝试利用图片和动作理解并记忆方位介词。

3.养成认真倾听、大胆模仿、主动合作的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握核心词汇：box,bedroom,desk,chair,in,on,under,behind的音、形、义。

2.【重要】理解并运用核心句型“Whereis...?It's...”进行问答交流。

3.理解课文内容，并能分角色朗读课文。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分和运用表示位置的介词in,on,under,behind，尤其是in和under的概念对比。

2.能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言，准确、完整地描述物品的位置。

3.名词所有格（Daming‘s）的理解和初步运用，以及定冠词the在具体语境中的使用（如thebox,thedesk）。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片；实物道具：一个精美的礼物盒（盒子）、一只玩具熊或其它小礼物、一顶生日帽；单词卡片（图文并茂）；学生自备文具（铅笔、尺子、书等）；用于评价的奖励贴纸。

六、教学实施过程

【非常重要】本教学过程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，共分为六大步骤。

（一）热身与导入：激活已知，激发期待（Warm-upLead-in:5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生进行日常问候。T:“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”Ss:“I‘mfine,thankyou.Andyou?”T:“I’mgreat,thanks.Lookatme.What‘sthis?”教师迅速从讲桌下拿出一个书包，引导学生复习旧知。T:“Yes,it’saschoolbag.What‘sintheschoolbag?”引导学生说出pencil,book,ruler等已学词汇，快速激活学生的知识储备和注意力。

2.SingaChant：播放或教师有节奏地自编一个包含物品和方位词的说唱，配上肢体动作。例如：“Book,book,onthedesk.Pencil,pencil,inthebox.”教师领读，学生跟读并做动作。这一环节旨在通过节奏明快的歌谣，初步感知方位词，营造轻松愉快的英语学习氛围。

3.SettingtheScene：教师做出神秘的表情，T:“Todayisaspecialday.Guess!Whosebirthdayisit?”课件上出现一个模糊的生日蛋糕影子。引导学生猜测。最后揭示答案：It’sDaming‘sbirthday.教师拿出一顶生日帽戴在头上，T:“But,look!Apresent!Agiftbox!Whereisthepresent?Let’sgoandfinditwithDaming!”引出本单元的核心任务：帮助Daming寻找生日礼物，并板书单元标题，带读理解“giftbox”的含义。

（二）呈现与新知：整体感知，理解情境（Presentation:12分钟）

1.ListenandWatch：第一遍播放课文动画（Activity2），要求学生带着问题整体感知：“WhereisDaminggoing?Whatcanyousee?”引导学生观察动画中的场景变化（bedroom,livingroom等），初步建立地点概念。

2.ListenandPoint：第二遍播放动画，要求学生听到“box,bedroom,desk”等关键地点或物品词时进行指图。T:“Whenyouhear‘box’,pleasepointtothebox.”将抽象的听觉信息与具体的视觉图像建立联系。

3.SituationalLearning：教师将动画情节拆解为几个寻宝场景，逐图呈现，在情境中教授核心词汇和句型。

（1）场景一：TheBox.呈现第一个线索图片：一个盒子。T:“Look!What‘sthis?”教授“box”一词。运用自然拼读法：/b/-/ɒ/-/ks/,box。接着出示句子“It’sinthebox.”，但图片上盒子是空的。教师做疑惑状，教授句型“Whereismypresent?”引导学生意识到需要继续寻找。

（2）场景二：OntheDesk.呈现图片：盒子上放着一张纸条，旁边是一张桌子。教授单词“desk”。教师扮演Daming，拿起纸条读：“It‘sonyourdesk.”引出方位词“on”。教师利用实物（将书放在讲桌上）演示，T:“Look!Thebookisonthedesk.”强调on的含义为“在...上面”（有接触面）。学生跟读模仿，并做动作（将手放在桌子上说“on”）。

（3）场景三：UndertheChair.呈现图片：Daming在桌子上没找到，又发现新线索指向椅子。教授单词“chair”。教师呈现图片，纸条上写着“It’sunderthechair.”引出方位词“under”。教师通过实物对比（将铅笔放在书本下）帮助学生理解under是“在...下面”（被覆盖或正下方）。学生两人一组，一人放文具，一人用“under”描述。【难点突破】

（4）场景四：BehindtheDoor.呈现图片：最终线索指向卧室门后。教授单词“bedroom”和“behind”。教师请一位学生站在门后，T:“Whereishe/she?He/Sheisbehindthedoor.”利用真实情境帮助学生理解behind（在...后面）。引导学生一起惊喜地说出：“It’sbehindthedoor!”最终找到礼物。

4.ListenandRepeat：播放Activity2录音，采用全班跟读、小组跟读、男女生跟读、个人挑战等多种形式，确保每个学生都能开口。重点关注“behind”的发音以及“It‘s”的连读。同时，引导学生模仿Daming找到礼物时的惊喜语气。

（三）操练与巩固：机械操练，内化语言（Practice:8分钟）

1.Game1:ISay,YouDo(SimonSays)：教师下指令，如“Putyourpencilinthebook.Putyourruleronthedesk.”学生快速做出相应动作。此游戏旨在快速检验学生对方位词的理解，活跃课堂气氛。【基础】

2.Game2:What’sMissing?(SharpEyes)：课件上快速闪现一张包含多种物品及其位置的图片（如：球在椅子下，书在桌子上），图片消失后，教师提问：“Whereistheball?”要求学生凭借记忆用完整句子回答。这既锻炼了学生的观察力和记忆力，又巩固了核心句型。【重要】

3.PairWork:AskandAnswer：学生利用手中的文具，两人一组进行问答练习。S1:“Whereismypencil?”S2:“It‘sinyourbook.”教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（特别是the的漏用和介词误用），并对表现好的小组给予口头表扬。

（四）拓展与运用：情境表演，综合语用（Production:10分钟）

1.Role-playthe：学生四人一组，分角色扮演Daming和叙述者（或纸条上的声音）。戴上头饰，利用教室里的真实物品（讲桌、椅子、门、自制的盒子）作为道具，表演课文。要求：动作到位，语气生动。这是对课文内容的深度内化和再现。表演结束后，邀请两组同学上台展示，全班给予掌声鼓励。

2.CreativeTask:HideandSeek：这是一个【非常重要】的环节，将学习推向应用实践层面。T:“Now,let’splayagame.Ihaveasweet.Iwillhideit.Youcloseyoureyes.”教师将一颗糖果藏在某个学生的铅笔盒里或书本下。然后邀请学生用“Isitin/on/underthe...?”来提问猜测，教师只回答“Yes”或“No”，直到猜中为止。此活动将陈述句的操练自然过渡到一般疑问句的感知和运用，为下一课时的学习做铺垫。同时，极大地调动了学生的参与热情和逻辑推理能力。

（五）任务完成与评价：迁移创新，展示成果（TaskCompletionAssessment:5分钟）

1.Real-lifeTask:MyBeautifulRoom：回归单元大任务，教师展示自己房间的一张照片（或简笔画），用所学句型进行描述：“Lookatmyroom.It’snice.Mybookisonthedesk.Myschoolbagisunderthechair....”为学生提供清晰的语言支架。

2.GroupWork：学生以四人小组为单位，拿出一张白纸，共同绘制一个“理想房间”，并标注物品位置。然后向全班介绍。T:“Drawyourdreamroom.Thentalkaboutit.”这一活动实现了从课本情境到生活情境的迁移，鼓励学生创造性地运用所学语言，是核心素养中语言能力和思维品质的综合体现。【热点】【高频考点】

3.ShowandEvaluate：邀请2-3个小组上台展示他们的画作并进行英文介绍。其他学生和教师共同根据评价量表（声音响亮、语言准确、合作默契）进行评价，给予“最佳创意奖”、“最佳口语奖”等贴纸奖励。教师在评价过程中，始终以鼓励为主，保护学生的自信心和表达欲。

（六）总结与作业（SummaryHomework:2分钟）

1.Summary：教师引导学生共同回顾本节课所学。T:“Whathavewelearnedtoday?”根据板书，带领学生梳理核心词汇和句型。同时，进行情感升华：T:“WehelpedDamingfindthepresent.Wecanalsokeepourthingsinordertofindthemeasily.Let’sbegoodhelpersathome.”将语言学习与品德教育有机融合。

2.Homework：【基础】听录音，模仿跟读课文20分钟，并背诵Activity2。【重要】向家人用英文介绍自己房间里的三样物品及其位置。【挑战】预习Unit2，尝试找出更多关于位置的表达方式。作业设计体现分层，兼顾不同能力层次的学生。

七、板书设计（设计意图：板书是微型的“知识地图”）