核心素养视域下小学六年级语文《竹节人》跨学科任务群教案

核心素养视域下小学六年级语文《竹节人》跨学科任务群教案

一、教材分析与学情洞察

本文选自统编版小学语文六年级上册第三单元，该单元的人文主题为“生活的滋味”，语文要素聚焦于“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》是一篇叙事性散文，作者范锡林以生动细腻的笔触，回忆了童年时代制作竹节人、斗竹节人的游戏经历，字里行间流淌着对简单物质条件下创造性快乐的深切怀念，以及对传统游戏文化价值的思考。文章结构清晰，语言风格鲜明，既有童趣盎然的场景描写，又有耐人寻味的议论升华，是训练学生有目的阅读、品味语言、进行深度思维的绝佳范本。六年级学生已具备较强的独立识字能力和整体感知文本的能力，其抽象逻辑思维进一步发展，开始关注社会文化现象并形成初步的批判性思考。然而，他们生长于数字时代，对文中所描绘的纯手工制作玩具的乐趣可能缺乏直接体验，对文本蕴含的时代印记与文化乡愁需教师搭建认知桥梁。同时，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，教师需引导其超越浅层情节理解，探究文本的叙事策略与思想内涵。

二、教学目标与核心素养指向

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合文本特质与学生实际，确立以下教学目标，旨在实现核心素养的融合发展：

一语言运用：通过自主探究、语境辨析，准确认读“豁、凛、疙、瘩”等生字，正确书写“裁、筹、橡、雕”等汉字；积累“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、津津有味”等词语，并能迁移运用；通过品读关键语句，学习作者将游戏过程写得具体生动、富有趣味的表达方法，体会其口语化、幽默风趣的语言风格。

二思维发展：通过完成不同情境的阅读任务，实践并巩固“有目的地阅读”策略，提升信息筛选、整合分析与逻辑推理能力。通过小组合作探究，深入理解“竹节人”这一意象的多重象征意义，培养批判性思维与创造性思维。

三审美创造：通过朗读、想象与画面再现，感受文本中充满童真童趣的游戏场景之美，体会手工创造与竞技对抗中的节奏美与力量美。初步鉴赏文本在平淡叙事中蕴含深情、在微小事物中寄托宏大意蕴的审美特质。

四文化自信：理解“竹节人”游戏所承载的童年记忆、创造乐趣与同伴情谊，认识传统游戏的文化价值。通过跨学科联系，感受中华传统竹文化与民间手工智慧，激发对非物质文化遗产的亲近感与保护意识。

三、教学重难点研判

教学重点：引导学生运用“有目的阅读”的策略，根据不同的学习任务，采用浏览、跳读、细读、批注等方法，高效提取、整合文本信息。深入品析文本中描写制作、斗玩竹节人的精彩语段，学习作者如何通过动作、神态、场面描写将过程写具体、写生动。

教学难点：理解文中“破课桌”等环境描写的作用，以及文末“一道裂缝”的深刻象征意义。引导学生跨越时代隔阂，体悟作者在物质匮乏年代中寻找并创造快乐的精神，以及文本对“真正的快乐源于创造与投入”这一主题的深刻揭示。

四、教学准备与资源整合

教师准备：精心制作多媒体课件，包含字词学习、任务情境、关键语段、背景资料（如七八十年代儿童游戏图片、视频片段）、竹文化与民间玩具介绍。准备实物竹节人或制作材料（竹竿、线绳），以及斗玩竹节人的简易战场（有裂缝的纸盒或桌面）。设计分层阅读任务单。

学生准备：预习课文，自主解决部分生字新词，尝试根据课后习题初步思考。有条件者可向祖辈了解他们童年的玩具与游戏。

五、教学过程设计与实施

第一课时：任务驱动，初探乐趣，夯实语言基础

一创设情境，任务导入（约8分钟）

课堂伊始，不直接揭示课题，而是播放一段现代儿童沉浸于电子游戏的短视频，随后展示一组祖辈童年游戏（滚铁环、抽陀螺、跳房子等）的老照片，形成视觉与情感上的对比。教师创设核心任务情境：“学校文化节即将举办‘传统玩具复兴’展览与体验区，我们班需要深度研究一种传统玩具，并为展览提供解说文案、制作教程和趣味故事。今天，我们将走进作家范锡林的童年，共同研究他最珍爱的玩具——竹节人。我们将分小组完成三项核心任务：研制组（梳理制作指南）、竞技组（还原斗玩趣事）、文化探源组（挖掘深层价值）。”以此将课后习题转化为真实的项目式学习任务，激发学生探究兴趣。

二初读感知，扫清障碍，整体把握（约15分钟）

学生带着“课文围绕竹节人写了哪些内容”这一统整性问题自由朗读课文。教师巡视，关注朗读情况。读后，通过同桌互查、小组汇报的方式，检查生字词预习情况。重点指导：“凛”是前鼻音，“疙、瘩”读轻声，“裁”与“载”、“筹”与“寿”等形近字通过组词、语境造句进行辨析书写。词语理解不脱离语境，如“技高一筹”可结合斗竹节人的具体情境理解。随后，引导学生用简洁的语言概括文章主要内容，初步理清文章脉络：制作竹节人（1-4自然段）——斗玩竹节人（5-19自然段）——老师也与竹节人（20-29自然段）及尾声的感悟。

三聚焦任务一：为“研制组”梳理制作指南（约17分钟）

发布具体任务：“请‘研制组’的同学快速浏览课文，找到描写制作竹节人的部分，提取关键信息，为我们的展览制作一份步骤清晰、要点明确的《竹节人制作说明书》。”学生自主运用浏览、跳读策略，定位第3-4自然段。教师引导学生关注作者是如何将制作过程写清楚的：准备了什么材料（毛笔杆、线绳），经过了哪些步骤（锯、钻、穿），结果如何。小组合作，提炼、整合信息，尝试用图文结合的形式呈现说明书。期间，教师相机点拨作者用词的准确性，如“锯成寸把长的一截”的“寸把长”，“一对钻小孔”的“对”字。最后，各小组展示说明书，师生共同评价是否准确、清晰、完整。此环节将阅读转化为实践导向的信息提取与加工活动。

第二课时：沉浸体验，深研意蕴，发展思维审美

一回顾导入，衔接任务（约5分钟）

简要回顾上节课梳理的制作指南，过渡到竹节人带来的核心乐趣——斗玩。宣布本节课聚焦任务二与任务三。

二聚焦任务二：助“竞技组”还原斗玩盛况（约20分钟）

任务发布：“竞技组需要为体验区设计一场‘竹节人擂台赛’的解说方案和互动脚本。请仔细研读描写斗玩竹节人的部分，思考：如何将斗玩的紧张激烈和趣味横生展现给参观者？”此任务引导学生进行细致品读。首先，学生默读第5-19自然段，勾画出描写竹节人“威武”样子和斗玩场景的句子。重点品析：1、竹节人的“服饰”与“武器”：通过“挖空心思”找材料、取名字，体会孩子们赋予竹节人的情感与想象，感受创造之美。2、斗玩场面：聚焦“黑虎掏心！”“泰山压顶！”“双龙抢珠！”等拟声词与招式名，通过分组朗读、表演读，感受战斗的节奏与气势。品析“挺着肚子”“傻样子”“挨揍”等拟人化描写带来的幽默效果。3、观众反应：“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”，从侧面烘托战斗之激烈、吸引力之强。教师引导学生学习“正面描写与侧面烘托相结合”的写作方法。小组合作，尝试设计一段擂台赛解说词并进行现场演练。

三聚焦任务三：协同“文化探源组”挖掘深层价值（约15分钟）

此环节直指教学难点。教师抛出核心问题链，引导学生向文本更深处漫溯：1、“这样一个有趣的游戏，其‘战场’却是一道‘裂缝’的破课桌。作者为什么反复描写这‘破课桌’？（引导关注环境描写对烘托氛围、象征条件艰苦的作用）”2、“故事的结尾，老师和竹节人的情节是‘败笔’还是‘妙笔’？为什么？（引导讨论这一情节使故事波澜起伏，更真实、更富生活气息，消解了师生界限，共同回归童真）”3、“文章最后说，‘方才的那份小小的怨恨和沮丧，化为乌有。’这‘怨恨和沮丧’从何而来？又为何‘化为乌有’？作者真正怀念的是什么？（引导理解表面是怀念玩具，深层是怀念那段充满创造、投入、分享的童年时光，以及物质虽匮乏但精神极富足的生活状态。）”学生通过小组辩论、联系自身经验、结合时代背景资料进行探究。教师适时引入“非物质文化遗-民间儿童游戏”的概念，建立文本与传统文化保护的跨学科联系。

第三课时：拓展迁移，创意表达，升华文化自信

一跨学科联结，深化文化认知（约10分钟）

从语文走向更广阔的文化视野。简要介绍“竹”在中国传统文化中的象征意义（气节、韧性、虚心），展示竹编、竹刻等传统工艺图片。探讨：为什么是“竹”节人，而不是木节人、纸节人？引导学生感知竹材易得、中空易穿的特性，以及其承载的文化印记。联系美术学科，欣赏不同造型的竹节人创意设计；联系科学学科，简单探讨竹节人关节活动所涉及的杠杆原理。使学习成为立体、融合的体验。

二创意实践与表达迁移（约25分钟）

开展“我们的竹节人”创意工作坊。步骤一：动手体验。分组利用准备的材料（或简化材料如吸管、纽扣）尝试制作一个简易的竹节人，并为它命名、设计背景故事。步骤二：写作迁移。模仿课文将过程写具体、写生动的方法，完成一个片段练习：或描写制作过程，或描写一场斗玩，或为自己制作的竹节人写一段“人物小传”。强调运用本节课学习的描写方法。步骤三：展示分享。举办微型“竹节人博览会”，小组展示作品并朗读精彩片段，全班从“创造性、描写生动性、文化内涵”等维度进行评价。

三总结升华与作业布置（约5分钟）

教师总结：通过三节课的探究，我们不仅学会了一种阅读方法，读懂了一篇充满趣味的文章，更触摸到了一段历史，一种文化，一种在简单中创造丰富、在投入中获得快乐的生活智慧。竹节人或许会老去，但那份创造的激情、游戏的专注、同伴的温情，是穿越时空的永恒礼物。

分层作业设计：

基础性作业：1、完成本课生字词的规范书写与积累运用。2、有感情地朗读课文，并尝试为家人讲述“竹节人”的故事。

拓展性作业：1、选择一件自己最喜爱的玩具或游戏，仿照《竹节人》的写法，写一篇记叙文，注意写出过程和乐趣。2、小组合作，利用多种渠道（访谈长辈、查阅资料），了解一种本地传统的儿童游戏或玩具，制作一份图文并茂的调研小报告，在班级文化墙展示。

探究性作业：思考“在数字游戏盛行的今天，传统玩具的价值何在？”以此为辩题，收集资料，准备一场小型辩论会。

六、板书设计

板书采用思维导图与关键词结合的形式，伴随教学进程动态生成，力求清晰反映文章脉络、学习路径与核心内涵。

竹节人

（传统智慧

童年密码）

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制作之趣

斗玩之乐

文化之思

（研制组）

（竞技组）

（探源组）

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材料：毛笔杆线绳

招式：喊声震天

战场：破课桌（艰苦）

步骤：锯-钻-穿

神态：威风凛凛

人物：老师（共乐）

创造：命名赋形

观众：如痴如醉

情感：怀念（创造、投入）

核心：快乐源于创造与心灵投入

七、教学反思预设

本教案以“有目的地阅读”策略训练为主线，以跨学科任务群为驱动，力图突破单篇精讲的模式，在真