核心素养视域下小学四年级英语Unit 6 Shopping Period 1大观念统领教学评一体化导学案

核心素养视域下小学四年级英语Unit6ShoppingPeriod1大观念统领教学评一体化导学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程标准锚点

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于课程内容六要素整合的纲领性要求，以英语学习活动观为实施路径，将教学评一体化理念贯穿始终。依据新课标，本课时定位于“人与社会”主题范畴，隶属“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“购物与消费”子主题内容。课程设计深度回应新课标对核心素养内涵的重构——不再将语言能力视为孤立的知识技能习得，而是将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的融合发展作为课堂教学的根本旨归。在语言能力层面，强调真实语境中的意义建构；在文化意识层面，渗透理性消费与礼貌交往的中西方共通的商业伦理；在思维品质层面，着力发展学生对商品信息进行比较、判断、选择的逻辑思维能力；在学习能力层面，通过项目化任务驱动，引导学生从被动接受走向主动探究。

（二）大观念统摄框架

本单元以“Shoppingmakeslifeconvenient,wisechoicesmakeshoppingmeaningful”为核心大观念，统摄单元内各课时的教学立意。第一课时作为单元开启课，承载着“感知购物语境、建构核心句型、形成初步语用能力”的奠基功能。设计者跳出传统“单词新授+句型操练”的窠臼，将课时置于单元整体育人蓝图中进行功能定位——本课不是孤立地学习CanIhelpyou?与CanItrythemon?等零散句式，而是引导学生初步建立“购物是满足需求的双向沟通”这一认知框架。基于此，本课时确立的主题小观念为：Politenessandclaritymakeshoppingapleasantexperience；语言小观念为：Weuse“CanI...?”toaskforpermissionpolitelyandusepronounscorrectlytorefertodifferentitems。

（三）深度学习逻辑建构

本设计以“逆向设计”理念为方法论支撑，遵循“确定预期结果—设定评估证据—规划学习体验”的三阶逻辑。首先明确学生在本课时结束后应持续理解的核心问题：如何在英语购物场景中得体地询问试穿并表达感受？继而设计表现性评估任务——在模拟跳蚤市场情境中完成一次包含“需求表达—试穿请求—感受评价”完整话轮的微型购物对话；最后围绕评估证据倒推学习活动，确保教学始终指向预期目标。整个学习过程依循“感知—建构—迁移”的认知螺旋上升路径，通过多模态语篇输入、结构化知识梳理、真实性任务输出三级跳，实现从“学语言”到“用语言”再到“通过语言学做事”的素养转化。

二、教材与学情立体化分析

（一）教材语篇深度解构

本课时教学内容选自人教版PEP四年级下册Unit6ShoppingPartALet‘stalkLet’splay板块。主语篇为John与售货员在鞋帽区的购物对话，语篇类型为连续性对话文本，语境设定为实体商店购物场景。从课程内容六要素维度审视：主题意义在于引导学生体验购物过程中礼貌询问与得体反馈的交际功能；语篇特征表现为话轮清晰、句式重复率高、语境支架充分；语言知识涵盖词汇层（gloves,umbrella,sunglasses,scarf复现）、句法层（CanItrythem/iton?Let’stry...They‘rejustright）、语用层（请求许可与评价商品）；文化知识隐含中外商业服务中共通的礼貌用语规范（Ofcourse.Hereyouare.Thankyou）；语言技能聚焦听说微技能，特别是听力抓取关键物品信息与口语轮次衔接能力；学习策略侧重在情境中利用非语言信息（图片、动作）推测语义，以及在对话操练中运用合作策略。

需要特别指出的是，教材语篇存在两点隐性教学资源亟待开发：其一，对话中CanItrythemon?的them指代上一句中的gloves，这一代词的照应关系是语篇衔接的重要锚点，也是学生理解盲区；其二，对话末尾的评价句They’rejustright不仅承载语言功能，更暗含消费者基于需求对商品进行价值判断的思维过程。本设计将这两处隐性知识显性化处理，使之成为发展学生语篇意识与批判性思维的生长点。

（二）学情精准画像与差异化支架

授课对象为四年级下学期学生，平均年龄10周岁。从语言储备看，学生在三年级及四年级上册已积累服装类词汇（cap,hat,dress,skirt,pants,shoes,socks）、颜色形容词、大小形容词及一般疑问句问答框架，具备理解本课对话的基本语言条件。从认知特征看，四年级学生正处于从“形象思维主导”向“初步逻辑思维”过渡的关键期，对带有明确任务指向的活动投入度高，但元认知监控能力较弱，易在开放性任务中迷失目标。从生活经验看，绝大多数学生有跟随父母实体购物的经历，对试穿、询价等场景具有感性认知，但缺乏将中文生活经验正向迁移至英语表达的策略意识。

基于“最近发展区”理论，本设计预设三个层级的差异化学习支架：基线层（全体学生必达）——能够听懂、会说核心句型CanItrythem/iton?并理解单复数指代差异；发展层（多数学生可达）——能够在模拟情境中自主调用3个以上话轮完成连贯对话，正确使用形容词进行商品评价；挑战层（部分学生优达）——能够在对话中创造性加入表达偏好（Ilike...）、征询同伴意见（Whatdoyouthink?）等拓展话轮，体现交际策略的丰富性。课堂中通过异质分组、分层任务卡、开放性话轮提示板三类工具实现隐性差异化支持。

三、单元整体架构与课时定位

本单元以“全球胜任力导向的英语项目式学习”为顶层设计框架，单元总项目任务为“举办班级国际文化义卖会”。单元六课时形成“认知—实践—创造”能力递升链：第一课时（本课）聚焦“试穿请求与评价”，为学生提供义卖会中服饰类商品交易的核心语言支架；第二课时通过BLet‘slearn建立价格表达体系；第三课时整合购物全流程语篇，构建完整话轮结构；第四课时以Readandwrite为载体，学习线上购物信息读取；第五课时跨学科融合数学“人民币与美元换算”及美术“促销海报设计”；第六课时完成义卖会全流程模拟并开展复盘反思。本课时作为单元教学起点，承担着激活主题图式、铺垫核心句式、激发项目参与意愿的三重使命，而非孤立的语言点教学。

四、课时教学目标层级化表述

通过本课时学习，学生能够：

（一）语言能力维度

1.在看、听、读活动中，准确提取Let’stalk对话中关于商品名称（gloves）、试穿请求（CanItrythemon?）、评价反馈（They‘rejustright）三个核心信息点，理解代词them对前文复数名词的指代功能。

2.在教师引导下，借助板书思维图示，梳理购物对话中“售货员问候—顾客看货—请求试穿—试穿反馈—交易完成”的话轮逻辑链。

3.在角色扮演与模拟购物活动中，运用核心句型CanItrythem/iton?Let’stry...They‘re/It’s...与他人进行4个话轮以上的连贯对话，对话中单复数指代正确率达90%以上。

（二）文化意识维度

1.对比中外购物场景中服务人员与顾客的礼貌用语（如英语中的CanIhelpyou?Sure.Hereyouare.与中文的“欢迎光临”“您试一下”），感知礼貌是跨文化商业交往中的通用准则。

2.在情境体验中初步形成“按需购买、理性评价”的消费态度，拒绝盲目跟风。

（三）思维品质维度

1.通过观察教师示范与对比板书，归纳代词it与them在指代物品时的选择规律——单数物品用it，复数物品用them。

2.在评价商品环节（justright,toobig,toosmall），尝试基于自身需求（而非他人评价）做出独立判断，初步发展批判性思维。

（四）学习能力维度

1.在小组合作创编对话过程中，主动运用合作策略——分工角色、互相提示、倾听纠错。

2.在课堂结语环节，能够借助评价量规对自己和同伴的对话表现进行简单的星级评估。

五、教学重点难点及突破策略

（一）教学重点

在真实或模拟购物情境中理解、区分并得体运用CanItrythemon?与CanItryiton?两组核心句型，实现代词与所指名词单复数的一致性对应。

确立依据：从语言系统内部看，代词指代一致是英语语法体系的基础规范，也是从机械模仿向规则应用跃升的关键节点；从交际需求看，四年级学生在实际购物中面对单件商品（如围巾）与成对商品（如手套、sunglasses）的概率均等，两种句型的混淆将直接导致交际失败。因此，本重点不仅是语言准确性要求，更是交际有效性的保障。

（二）教学难点

在情境转换中灵活调用两类句型，并在开放性对话中自然融入本课核心句式，避免因焦虑而退回仅使用Yes/No进行单字回应。

难点成因：其一，汉语母语中无代词性与数的强制性形态变化，学生易受母语负迁移影响，出现them/it混用或一概使用it指代所有物品；其二，开放性任务对语言提取速度要求较高，学生在认知负荷过重时倾向于选择最简回避策略；其三，部分学生虽能理解规则，但在即兴对话中无暇监控语言产出。

（三）突破策略

1.视觉化锚定策略：设计“单复数手势操”——听到单数名词时伸食指，复数名词时伸四指；运用句型时，说it食指指单张图卡，说them四指扫过复数图卡，建立体感记忆。

2.结构化复现策略：整节课中设置3次微型对比练习（新授后、游戏后、拓展前），每次用时1分钟，以“闪现图卡+快速反应”形式强化神经联结。

3.支架逐步撤离策略：角色扮演初期提供句型条支架；中期仅提供关键词提示板；后期完全开放，配以延时评价，允许学生停顿思考。

六、教学准备与学习环境重构

（一）数智化教学资源

1.交互式课件：嵌入商品图片闪现触发器、购物对话情景动画、即时抢答积分系统。

2.虚拟数字人导购：利用AI数字人平台生成虚拟售货员Anna，在导入与拓展环节与学生进行人机对话示范，降低学生对教师权威示范的模仿压力，增强互动趣味性。

3.微视频资源：拍摄两段学生模特实景购物短片，分别呈现单件商品试穿（围巾）与成对商品试穿（手套、太阳镜）的真实场景，将静态教材动态化。

4.课堂评价应答系统：使用班级优化大师随机抽选小组展示，实时记录个人与小组积分。

（二）实体教具与环境创设

1.实物道具：采购或征集儿童款太阳镜、围巾、手套、雨伞各4-5套，粘贴可反复撕贴的价格标签与尺码标签。

2.情境场域：将教室前三分之一区域布置为“国际义卖会预热体验区”，设置三个主题摊位——SunnyCorner（售太阳镜与帽子）、CozyCorner（售围巾与手套）、RainyCorner（售雨伞与雨靴），摊位放置摊位牌与商品展示架。

3.可视化学习支架：

——板书区域绘制“购物对话思维路线图”，以流程图呈现话轮顺序；

——磁力贴词卡（单复数对比组：it-them，this-these，glove-gloves）；

——小组任务篮（内含分层角色卡片、句型提示条、自我评价星星贴纸）。

七、教学实施过程：英语学习活动观引领的三阶九环

（一）学习理解阶段：激活图式，建构模型（18分钟）

1.情境预热，主题导入

上课伊始，教室内响起轻快的英文歌曲Howmuchisthatdoggieinthewindow。教师身着售货员围裙，佩戴夸张的太阳镜，以角色化形象向学生问好：Welcometoourshoppingcorner！I‘mtheshopassistanttoday.随后启动数字人Anna，大屏出现虚拟售货员与教师进行简短对话示范：

Anna:CanIhelpyou?

Teacher:Yes,please.Ilikethisscarf.It’sbeautiful.CanItryiton?

Anna:Ofcourse.Hereyouare.

Teacher:Letmetry.Oh,it‘sjustright!Thankyou.

本环节设计意图在于借助多模态输入（歌曲+角色扮演+人机对话），在课程伊始即建立沉浸式购物场域。学生在视听过程中无意识地接触本课核心句型——这不是刻意的新授，而是基于语境的感知。教师不作任何讲解，仅通过表情与动作辅助理解，保护学生从语境中推测语义的初级学习策略。

1.语篇呈现，信息提取

关闭数字人，教师板书呈现主情境图：Johnisintheshop，too.Whatdoeshewanttobuy？Let’swatch.播放Let‘stalk板块动画视频，第一遍整体观看，任务为：CirclethethingsJohnwantstotry。学生提取关键物品信息——gloves。教师从摊位取出实物手套，呈现板书核心名词，并在词尾用红色粉笔标注复数标记s，旁白：Look，twogloves，theyaregloves.Wesay“them”.

第二遍分段观看，聚焦请求句式。教师按下暂停键，引导学生关注John的表达：CanItrythemon？教师重复them，同时用四指并拢指向实物手套，引导学生建立声音与复数指代意义的直接联结。随后呈现对比情境：教师拿起一条围巾：WhatifIwanttotrythisscarf？CanItrythemon？学生通过摇头回应后，教师板书CanItryiton？并用食指指向围巾。

本环节是核心语言输入的关键期。教师规避了机械的语法讲解，而是通过视觉手势与实物指称的强对应，让学生“看见”代词与名词数的关系。此处采用归纳法：不直接告诉规则，而是呈现两组充足例句，引导学生自己发现规律。

1.语篇精读，梳理结构

第三遍播放视频，任务升级：Numberthesentences。学生手持句子条（A.CanItrythemon？B.They’rejustright.C.AretheyOK？D.Let‘strysize7.E.Hereyouare.），观看对话后按话轮顺序排列。小组合作完成排序后，教师邀请一组到板前粘贴，生成对话流程图。

师生依托流程图进行语篇复盘：Shopassistantsays“CanIhelpyou？”Johnasks“CanItrythemon？”Assistantsays“Hereyouare.”Johntriesthemon.Momasks“AretheyOK？”Johnsays“They’rejustright.”

此环节将线性对话解构为可视化话轮序列，使学生清晰感知一次完整购物经历的步骤。教师此时揭示本课时核心驱动问题：Howtoasktotryonthingspolitelyandgivefeedback？将学生的注意力从文本表层信息引向交际策略的本质追问。

（二）应用实践阶段：内化规则，初步输出（20分钟）

1.控制性操练：单复数反应攻坚战

开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现商品图片——单件围巾、单顶帽子、单副手套、单只雨伞、双只手套、副太阳镜等。学生不读单词，而是根据物品数量，迅速起立说出对应问句：CanItryiton？或CanItrythemon？教师不评价对错，仅用夸张手势反馈——竖起大拇指同时四指指向对应图卡。此环节每分钟约呈现12-15图，高频高强度刺激，旨在形成条件反射式语言提取。

游戏后教师简要点拨：看数量，单数it，复数them。辅以板书chant：

Onething，onething，tryiton.

Twoormore，trythemon.

Gloves，shoes，sunglasses，

Theyarefriends，trythemon！

1.半控性操练：情境应答接龙

教师转换角色为顾客，从摊位拿起一副太阳镜，做出试戴动作，面露难色：Oh，they‘retoosmall.转身询问学生：CanItrythemon？学生自然回应：Sure.Hereyouare.教师继续试戴：LetmetrysizeL.Ah，they’rejustright！

随后开展“对话接龙”活动。每组6人，第1位学生扮演售货员，第2位扮演顾客，完成“CanIhelpyou？—CanItry...on？”话轮后，第3位接过售货员角色，第4位接过顾客角色，依次循环。商品在小组内传递。教师在组间巡视，重点观察两点：单复数选择是否正确；评价形容词是否出现重复（鼓励学生跳出justright，使用toobig，toosmall，nice，beautiful等已学词汇）。

1.角色表演：从模仿到内化

小组内开展分层角色扮演。提供三种难度选项：

——A层（模仿级）：打开课本，跟读音频，两人分角色朗读，力求语音语调标准。

——B层（脱稿级）：合上课本，利用板书流程图提示，表演对话，允许少量看词。

——C层（创编级）：更换商品，至少替换一个话轮（如将Let‘strysize7改为Let’strysizeM；或将They‘rejustright改为They’rebeautiful），展现个性化表达。

各小组根据成员能力自主选择层级。教师邀请三组分别展示不同层级表演。展示后，全班对照评价量规进行星级评价。量规共三条：发音清晰；单复数正确；对话连贯。每条一星，由学生举牌亮星。

（三）迁移创新阶段：问题解决，素养表现（15分钟）

1.任务发布：班级义卖会选品员培训

教师揭示单元总项目背景：同学们，一个月后我们将举办班级国际文化义卖会，每个小组要开设一个特色摊位。今天我们要进行第一轮培训——成为合格的“选品员”。选品员的任务是：为顾客拿取合适尺码的商品，并礼貌邀请试穿。

教师出示任务情境：每个小组将收到一个“顾客需求卡”。卡片上写明顾客想要购买的商品、尺码偏好以及风格偏好。例如：

CustomerCardA

Name:Tom

Want:sunglasses

Problem:Theyaretoosmall.

Question:CanItrysizeL?

小组需要根据卡片信息，完成一段售货员与顾客的对话。售货员要热情招呼，正确理解顾客需求，提供合适商品，并邀请试穿；顾客要清晰表达，试穿后给出评价。

1.小组协作：项目式任务攻关

各小组抽取任务卡，展开合作。教师巡视并提供差异化支架：

——语言支架组：针对基础薄弱组，提供句型框架纸，上印话轮模板，仅需填入关键词。

——策略支架组：针对中等组，提供问题提示板“Whatifthecustomerdoesn‘tlikethesize？”“Howtorecommendanothercolor？”

——思维支架组：针对优组，追加挑战任务“Customerhasonly50yuan，butthesunglassesare60yuan.Whatcanyousay？”

此环节是将本课所学置于单元大任务链条中审视的关键节点。学生不再是孤立练习句型，而是在“解决顾客问题”这一真实需求驱动下调用语言。此时，语言成为解决问题的工具，而非操练的对象。

1.表现性评价：对话展示与复盘

随机抽取四组进行模拟购物展示。台下学生手持评价卡，从“Politeornot？”“Correctpronouns？”“Goodfeedback？”三个维度进行观察记录。每组展示后，先请观察员反馈，再请展示组自评。

教师在总结时聚焦两个关键点：其一，再次强化单复数意识——展示中指代错误的现象是否减少；其二，升华主题意义——礼貌与清晰的表达能让购物更愉快。教师结合展示中的优秀案例点评：你看，Amy说“CanItrythemon？”时看着顾客的眼睛，声音响亮，这就是polite；Ben评价时说“It’stoobig，pleasetrysizeS”，清楚地表达了需求，这就是clear。当我们既polite又clear，购物就变成了一件开心的事。

1.弹性延伸：数字人智能对话

若时间充裕，启动课堂尾声的数字化挑战环节。大屏出现数字人Anna：Nowit‘syourturntobetheshopassistant.I’mthecustomer.Canyouhelpme？数字人随机提出购物请求，学生以全班齐答或小组接力形式回应。数字人可根据学生回答进行追问，实现人机多轮对话。此环节既是对本课学习成效的压力测试，也为下课时价格询问埋下认知伏笔。

八、板书设计：思维可视化与语言建构融合

黑板主板书采用“购物流程图+单复数对比栏”双区布局。

左侧绘制大型购物对话路径图，以商店货架图标为起点，箭头串联以下话轮：

[售货员]CanIhelpyou？→[顾客]CanItry...on？→[售货员]Hereyouare.→[顾客]Letmetry.→[家长/同伴]Arethey/isitOK？→[顾客]They‘re/It’s...

关键句式中的人称代词用红色粉笔标注（them/it），be动词用蓝色粉笔标注（are/is），形容词留白，供课堂生成填写。

右侧设置对比展示区：

左侧列图片：单件围巾、单件衬衫；右侧列图片：一副手套、一副太阳镜。

对应书写：

CanItryiton？↔CanItrythemon？

It’s...They‘re...

板书底部预留“今日购物金句”栏，由学生推荐本课所学最有用的一句话，教师现场书写。预期生成如CanItrythemon？或They’rejustright等，体现学生主体地位。

九、教学评价设计：嵌入全程的素养观测点

（一）形成性评价体系

本课构建“三维五阶”嵌入式评价框架。三维指语言准确性、交际得体性、合作参与性；五阶指在每个教学环节均设置显性或隐性评价活动。

——学习理解阶段评价：通过句子排序正确率、跟读模仿准确度，诊断语篇理解程度。

——应用实践阶段评价：通过QuickResponse反应速度与正确率，监测单复数规则内化水平；通过角色扮演中的话轮完整度，评估语用迁移能力。

——迁移创新阶段评价：通过义卖会模拟任务中的问题解决有效性，评判核心素养综合表现。

评价主体多元：教师观察记录、小组交叉互评、个人自我反思（课尾一分钟“购物达人自评卡”勾选）。评价工具简便：采用星级制、手势反馈、积分累加，不额外增加认知负荷。

（二）终结性评价证据

本课时不设置传统笔试测验，而以“模拟购物对话视频”作为核心证据。学生两人一组，课后录制一段30秒以上的英文购物对话，要求包含问候、试穿请求、试穿反馈三个基本话轮，单复数使用正确。视频上传班级群，作为单元项目过程性档案材料。教师制定三级表现量规，开学后集中