小学英语三年级下册第二单元“图书馆礼仪与用语”融合式教学设计

小学英语三年级下册第二单元“图书馆礼仪与用语”融合式教学设计

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元核心定位

本单元隶属于小学三年级第二学期英语学习范畴，对应学生年龄约为8-9岁，处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”。此阶段学生已具备初步的逻辑思维能力，但需借助具体情境和实物进行学习。单元主题“Inthelibrary”紧密贴合学生的校园生活实际，将语言学习置于真实的社交场景中，实现语言工具性与人文性的统一。

本单元设计的核心理念遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级目标”的要求：以培养学生学习兴趣为前提，通过体验、实践、参与、探究等方式，发展初步的综合语言运用能力，形成积极的情感态度和基本的学习策略。同时，本设计深度融合“跨学科学习”理念，将英语学习与社会科学（公共场合礼仪）、信息技术（数字图书馆资源使用）、艺术（标志设计）及劳动教育（图书整理）相结合，构建全方位、立体化的学习体验。

1.2单元大概念与核心素养目标

单元大概念：公共空间中的责任沟通——在特定社会场所（图书馆）中，理解并遵守行为规范，运用恰当语言进行有效交流，是成为负责任社会成员的基础。

核心素养培育矩阵：

1.语言能力：在模拟及真实的图书馆情境中，听懂、会说、认读、拼写与图书馆场景相关的核心词汇（如book,desk,chair,quiet,please等）及功能性句式（“Don’t…”，“I’msorry.”,“CanI…?”）；能进行简单的角色对话。

2.文化意识：了解中西方公共图书馆基本行为规范的共通性（如保持安静、爱护图书），初步感知公共空间礼仪的文化内涵，培养文明的社会行为习惯。

3.思维品质：通过情景判断、规则归纳、问题解决等活动，发展观察、比较、分析、推断等逻辑思维能力。例如，分析不同行为对图书馆环境的影响，推断恰当的行为选择。

4.学习能力：在项目式学习任务驱动下，学会运用多种资源（如图片、视频、实物、数字资源）进行探究，通过小组合作完成学习任务，初步形成自主规划与管理学习过程的能力。

1.3单元内容重构与课时规划

基于深度学习和单元整体教学理念，将教材原有内容进行解构与重构，形成主题引领、任务驱动、层层递进的学习单元。

总课时：6课时

课时安排：

1.第一课时：探索图书馆——场所认知与词汇建构

2.第二课时：图书馆里的规则——祈使句否定式“Don’t…”的理解与运用

3.第三课时：我是文明小读者——情景对话与综合表达

4.第四课时：我们的班级图书馆——项目设计与实践

5.第五课时：数字图书馆之旅——资源检索与信息素养

6.第六课时：单元展示与评价——“文明阅读之星”评选

二、学情深度分析

2.1认知与心理特征

三年级下学期的学生经过两年半的英语学习，已积累约200-300个核心词汇，能进行简单的日常问候和自我介绍。他们好奇心强，喜欢模仿，对游戏、角色扮演、歌曲、故事等教学活动有极高的参与热情。但注意力集中时间仍有限（约15-20分钟），需要教学活动富有变化和节奏感。在社交方面，他们开始关注规则，愿意在集体中展现良好形象，这为本单元“规则学习”提供了心理基础。

2.2前在知识与潜在难点

已有知识储备：已掌握颜色、数字、学校部分场所名称（classroom,playground）等词汇；接触过简单的指令性语言（如Standup.Sitdown.）；具备初步的小组合作经验。

潜在学习难点与突破策略：

1.功能性句式“Don’t…”的语用理解：学生可能机械记忆句型，但无法在真实情境中得体运用。策略：创设大量正反对比情境，引导学生在“做”与“不做”的后果对比中理解规则的必要性。

2.“quiet”等抽象词汇的掌握：策略：通过直观的动作、表情、环境音对比（吵闹vs安静）及图书馆实景视频，将抽象概念具体化。

3.综合语言输出时的焦虑：策略：搭建多层次的语言支架，如句型卡片、对话模板、关键词提示图，并营造安全、鼓励的表达氛围。

2.3差异化学习需求预评估

1.基础层学生：可能需要更多的视觉支持、重复性练习和教师的即时反馈，目标设定为掌握核心词汇与听懂简单指令。

2.发展层学生：鼓励他们在熟悉句型的基础上进行替换练习和简单的情景表演，目标为流利进行短对话。

3.拓展层学生：提供挑战性任务，如设计图书馆宣传海报、编写更复杂的读者守则、担任情景模拟中的“图书管理员”角色，目标为创造性地运用语言解决问题。

三、单元教学目标体系

3.1语言知识目标

1.词汇：能听懂、会说、认读、并在四线三格中正确书写核心词汇：in,run,eat,talk,sleep,shout,library,book,desk,chair,here。理解并感知词汇：quiet,please,sorry。

2.句型：

1.3.能听懂、会说、并初步在情境中运用祈使句否定式：Don’trun/eat/talk/sleep/shout.

2.4.能听懂、会说礼貌请求及道歉用语：CanIcomein?

I’msorry.

5.语音：巩固已学字母发音，感知句子的连读和语调，特别是在指令性句子中的降调。

3.2语言技能目标

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于图书馆行为规范的指令和简单对话。

2.说：能就图书馆场景进行简单的角色对话，能用“Don’t…”给出恰当提醒，能使用“I’msorry.”道歉。

3.读：能借助图片读懂简单的图书馆行为规则卡片或短故事。

4.写：能正确抄写或根据图片提示补全核心词汇；能为班级图书馆设计简单的标志（图文结合）。

3.3情感态度与价值观目标

1.激发对图书馆的兴趣，培养热爱阅读的习惯。

2.树立公共场合的规则意识与文明礼仪观念，懂得尊重他人，做负责任的读者。

3.在小组合作中培养团队协作精神与沟通能力。

3.4跨学科素养目标

1.社会科学：理解公共空间的属性与个人行为的社会责任。

2.艺术与设计：学习设计简单、醒目的禁止标志或提示标语。

3.信息技术：初步体验利用数字设备（如平板电脑）检索图书信息。

4.劳动教育：学习简单的图书分类与整理方法。

四、教学资源与技术融合设计

4.1多模态教学资源包

1.核心资源：译林版三年级下册教材、配套音频、教学挂图。

2.情境创设资源：

1.3.微视频：拍摄或选用两段对比视频：（A）安静的图书馆，读者文明阅读；（B）吵闹的图书馆，各种不文明行为。用于导入与讨论。

2.4.虚拟现实(VR)/增强现实(AR)体验：如条件允许，利用简易VR眼镜或平板AR应用，让学生“云参观”国家图书馆或大英图书馆儿童阅览区，沉浸式感受环境。

3.5.情境音效库：包含翻书声、低声交谈、脚步声、跑步声、叫喊声等，用于听力辨别和情境模拟。

6.互动与评价工具：

1.7.希沃白板/ClassIn互动课件：包含拖拽配对（行为与标志）、分类游戏（Cando/Can’tdo）、录音评价等功能。

2.8.班级优化大师/Teams等数字化评价平台：用于过程性评价记录，如发放“安静星”、“合作星”电子勋章。

3.9.学生自评互评二维码：链接到简单的在线问卷或投票，用于课后反思。

4.2物理学习环境改造

将教室一角改造为“模拟图书馆区”，配备书架（可用纸箱制作）、图书（学生自带的中英文绘本）、桌椅、“安静阅读”、“请将图书放回原处”等中英文标识牌。此区域贯穿整个单元学习过程，既是教具，也是学具。

五、分课时教学实施详案

第一课时：探索图书馆——场所认知与词汇建构

教学目标：

1.初步感知图书馆的功能与环境特点，激发探索兴趣。

2.在情境中学习理解核心词汇：library,book,desk,chair,in,here。

3.能听懂并回应简单指令：Gotothelibrary.

Putthebookhere.

教学重难点：词汇的音、形、义结合；here

的空间指代理解。

教学过程：

Step1:神秘邀请，激趣导入(5分钟)

1.教师出示一个神秘盒子，里面放着一张“图书馆入场券”（卡片），并播放一段舒缓的、带有翻书声的背景音乐。

2.教师：“Boysandgirls,Ihaveaspecialinvitationforyou.Today,wearegoingtoexploreamagicalplace.Listen...Whatcanyouhear?Whatplaceisit?”引导学生猜测。

3.揭示课题，张贴单词卡“library”，带领学生用升降调等多种方式朗读。

Step2:全景感知，初识环境(10分钟)

1.播放“安静图书馆”微视频，观看前提出问题：Whatcanyouseeinthelibrary?

2.观看后，利用互动白板的“聚光灯”功能，依次聚焦视频中的书籍、桌椅。引出并教授新词：book

,desk

,chair

。采用“全身反应法(TPR)”：举起一本书说“abook”，指着课桌说“adesk”，做出坐下的动作说“sitonachair”。

3.词汇游戏“快速闪电”：教师快速指向教室模拟图书馆区的实物或图片，学生抢答单词。

Step3:任务驱动，词汇运用(15分钟)

1.任务：帮图书宝宝回家。教师准备若干绘本和词汇卡片（book,desk,chair）。

2.教师指令：Thisbookishere(放在讲台).Thelibraryisthere.Canyouhelp?Putthebookinthelibrary.

请一位学生执行。

3.强化in

和here

的感知。教师变换书本位置，发出指令：Thebookisonthedesk.Now,putithere(指书架).

引导学生理解here

的相对性。

4.小组活动：每组一个“任务篮”，篮中有不同位置的物品小卡片（书在桌上/椅子下等）。组员轮流抽卡，并根据卡片用Thebookis...

描述，然后发出Putitinthelibrary.

或Putithere.

的指令，下一位组员模拟执行。

Step4:创作与总结(10分钟)

1.艺术融合：发给每位学生一张图书馆轮廓图，要求他们将book

,desk

,chair

的贴纸贴到图中合适位置，并涂色。完成后，用Thisisalibrary.Icanseeadesk,achairandmanybooks.

向同桌介绍自己的作品。

2.课堂总结：利用思维导图（中心词Library，分支：Things,Sound,Feeling），师生共同回顾本课所学，初步总结图书馆的特点（有很多书和桌椅，应该保持安静）。

差异化作业：

1.基础：听读教材P12-13三遍，指认图中物品。

2.拓展：在家中找一找自己的“家庭图书馆”（书架或读书角），拍照并尝试用英语标注book

,desk

,chair

。

第二课时：图书馆里的规则——祈使句否定式“Don’t…”的理解与运用

教学目标：

1.理解图书馆中常见的不文明行为，并学习对应词汇：run,eat,talk,sleep,shout。

2.在情境中理解、学说并初步运用祈使句否定式Don’t...

进行劝阻。

3.强化公共场合的规则意识。

教学重难点：Don’t

后接动词原形的结构；在真实情境中得体使用劝阻用语。

教学过程：

Step1:情境对比，发现问题(8分钟)

1.回顾上节课的“安静图书馆”视频，请学生用几个词描述感受（quiet,good,nice）。

2.播放“吵闹图书馆”微视频，观看前提问：Isthislibrarygood?What’swrong?

引导学生说出中文如“有人跑”、“有人吃东西”。

3.教师根据学生反馈，用夸张的肢体语言表演run,eat,talk,sleep,shout

，并出示相应单词卡，进行音义匹配练习。游戏“我做你猜”：一名学生表演，其他学生快速说出单词。

Step2:规则呈现，句式初构(12分钟)

1.教师将“run”的图片贴在白板上，旁边画一个巨大的红色禁止符号（🚫），并用严肃但清晰的语气说：Inthelibrary,don’trun.

强调“don’t”的发音和降调。

2.同样方式呈现Don’teat/talk/sleep/shout.

。利用白板，将行为图片与Don’t...

句型卡片进行拖拽配对。

3.音律输入：将五个句型编成有节奏的Chant，配以打击乐节奏：

Library,library,shh...bequiet.

Don’trun,don’tshout.

Don’teat,don’tsleep.

Don’ttalk,justread.

师生拍手跟读，逐渐加快速度。

Step3:情景判断，巩固运用(15分钟)

1.活动1：火眼金睛。出示多张图片（有些是文明行为，如安静看书；有些是不文明行为），学生判断。如果看到不文明行为，要立刻指着图片说：Don’t...!

2.活动2：小小管理员。请一名学生扮演“图书管理员”，其他学生用肢体语言表演某种不文明行为。“管理员”发现后，需走到其面前，有礼貌地（手势加语言）劝阻：Pleasedon’t...inthelibrary.

教师引导强调“please”让劝阻更礼貌。

3.跨学科链接：出示生活中常见的禁止标志（禁止吸烟、禁止停车等），引导学生发现“规则”的普遍表达形式（图示+Don’t...

）。

Step4:规则创作与内化(5分钟)

1.小组合作：为班级“模拟图书馆区”设计1-2条英文规则标志。提供单词卡和图画纸。作品将展示在区域中。

2.情感升华：讨论Whycan’twedothesethingsinthelibrary?

引导学生从尊重他人、爱护环境、安全等角度思考规则的意义。

差异化作业：

1.基础：模仿跟读教材对话，录制一句你认为最重要的图书馆规则。

2.拓展：观察超市或电影院，用图画和Don’t...

句式设计一条英文规则。

(由于篇幅限制，第三至第六课时将提纲挈领地呈现核心活动设计)

第三课时：我是文明小读者——情景对话与综合表达

1.核心任务：整合前两课时所学，在模拟图书馆中完成“借阅一本图书”的完整情景对话。

2.活动亮点：

1.3.对话建模：学习CanIcomein?

CanIhavethisbook?

I’msorry.

等扩展句。

2.4.分层角色卡：提供不同支持度的对话脚本（全脚本/关键词提示/无文字仅情境图），供不同层次学生选择。

3.5.“礼仪之星”评价：在表演中，除了语言，还关注学生的眼神交流、音量、礼貌姿态等非语言交际要素。

第四课时：我们的班级图书馆——项目设计与实践

1.核心任务：小组合作，完善并管理班级“模拟图书馆区”。

2.项目流程：

1.3.规划：讨论图书馆需要哪些区域（阅览区、借还处）、需要哪些规则标志。

2.4.制作：分工制作标志、设计借书卡、给图书分类贴标签（如Animals,Stories）。

3.5.发布：小组向全班介绍自己的设计成果，并举行简单的“开馆仪式”。

4.6.试运营：在课间进行短暂的模拟借阅，实践语言与规则。

第五课时：数字图书馆之旅——资源素养启蒙

1.核心任务：初步体验利用数字资源查找心仪图书。

2.活动亮点：

1.3.教师演示用班级平板电脑或教学大屏访问儿童友好型数字图书馆网站（如InternationalChildren‘sDigitalLibrary）。

2.4.学生通过“搜索关键词”（如输入“cat”）或“按颜色找书”等趣味方式，找到一本感兴趣的电子书封面。

3.5.学习用Ilikethisbook.It’sabout(acat).Thecoloris(blue).

介绍自己找到的书。将数字阅读与传统阅读建立联系。

第六课时：单元展示与评价——“文明阅读之星”评选

1.核心任务：举办单元学习成果展示会，并进行多元综合评价。

2.活动构成：

1.3.情景剧展演：各小组表演自编的图书馆短剧。

2.4.规则标志画廊巡游：展示并讲解各小组设计的创意标志。

3.5.“文明阅读之星”答辩：学生可自荐或他荐，陈述自己在本单元学习中的文明行为和语言进步。

4.6.单元学习档案袋展示：包含作业、作品、录音、评价表等。

六、多元立体评价体系

6.1过程性评价(占比60%)

1.课堂观察记录表：教师记录学生在情景模拟、小组活动中的参与度、合作性、