初中语文七年级下册《土地的誓言》核心素养教学设计

初中语文七年级下册《土地的誓言》核心素养教学设计

一、课标依据与教学理念

【核心纲领】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以“语言运用”为根基，带动“思维能力”“审美创造”和“文化自信”的综合发展。紧扣第二单元“家国情怀”的人文主题，落实“精读”与“抒情方式探究”的单元要求。摒弃传统的串讲模式，采用“大情境·任务群·跨学科”的教学架构，将文本视为一个立体的言语场域。教学理念聚焦于“润泽的课堂”——在反复诵读中浸润语言，在历史回溯中触及灵魂，在言语实践中习得素养。特别注重“教—学—评”一体化，将评价嵌入学习全过程，以核心素养的达成度作为检验课堂效果的最终标尺。

二、教材分析与教学重构

【教材的深度耕犁】

【基础·内容】《土地的誓言》是东北流亡作家端木蕨良在“九一八”事变十周年（1941年）所作的一篇抒情散文。作者以如火的笔触，描绘了沦陷的故乡关东原野的丰饶美丽，抒发了对故土“挚痛的热爱”和愿为之奋斗乃至牺牲的炽热誓言。

【重要·特色】文本具有鲜明的艺术个性：一是意象的密集铺排，如电影镜头般呈现东北大地特有的物产与风光，形成强烈的视觉冲击和情感张力；二是抒情方式的复合运用，既有直接呼告（“你必须被解放！”），又有间接渗透（在景物描写中融入深情）；三是语言的陌生化处理，如“泛滥着一种热情”“埋葬过我的欢笑”等，极具表现力。

【难点·突破口】学生与文本之间存在“双重隔膜”：一是时代隔膜，对东北沦陷史缺乏切肤之痛；二是年龄隔膜，对流亡者刻骨铭心的乡愁难以共情。突破口在于：以“誓言”为经线，以“土地”为纬线，通过跨学科整合（地理、历史）消除认知隔膜，通过诵读与品味进入情感内核。

三、学情精准画像

【学习起点】

【基础】七年级学生已具备一定的朗读能力，能够通过注释和工具书解决字词障碍，对“爱国主义”有初步的、概念化的认知。

【难点】学生难以体会“个人”与“土地”之间那种血脉相连的生命归属感；对“间接抒情”（借景抒情、借物抒情）的识别与鉴赏能力尚处于初级阶段；对于文中看似矛盾的词语（如“泛滥”与“平静”）缺乏深层的语义辨析能力。

【发展区】学生思维活跃，情感丰富，具备朴素的正义感。通过创设“历史在场”的情境，引入地理知识和历史影像，能够激发他们的探究欲望和情感共鸣，引导他们从“旁观者”转变为“体验者”，从而实现深度学习的发生。

四、核心素养目标

【语言建构与运用】

1.【基础】积累并运用“嗥鸣、怪诞、亘古、谰语、默契、污秽”等词语，能够准确读写并理解其在语境中的含义。

2.【重要】通过诵读，感受文本排比、呼告、叠印等修辞手法带来的磅礴气势；品味文中“炽痛”“泛滥”“埋葬”等关键词语的表达效果，提升语言的敏感度。

3.【高频考点】能够准确区分文中的直接抒情与间接抒情，并分析其表达作用。

【思维发展与提升】

4.【难点】通过联想与想象，将文字转化为画面，还原作者笔下的“关东原野”，培养形象思维能力。

5.【非常重要】运用比较思维，探究文中人称从“她”到“你”的转换意图，以及“泛滥”与“平静”这一对看似矛盾的词语如何统一于作者的情感世界，培养深度思维能力。

【审美鉴赏与创造】

6.【热点】涵泳品味作品浸透字里行间的“挚痛”情感，体会端木蕨良独特的抒情风格，获得审美体验。

7.模仿文中“我想起……我看见……我听见……”的句式或意象叠加的手法，进行片段写作，表达自己对家乡或某种事物的情感，实现从输入到输出的创造。

【文化传承与理解】

【非常重要】理解“九一八”事变的历史背景，感悟东北流亡作家群体的家国情怀，体认“土地”在中国人文化心理结构中的神圣地位，激发学生热爱家乡、热爱祖国的崇高情感，增强民族自尊心和使命感。

五、教学重难点

【教学重点】

1.【核心】通过反复诵读，把握作者对故土的“挚痛”情感。

2.【高频】品味文中的关键意象和精彩语句，学习借景抒情、呼告等抒情方式。

【教学难点】

3.【难点】深入理解“土地的誓言”的深层内涵——既是“土地”的“誓言”，也是“我”对“土地”的誓言。

4.【关键】体会特定历史背景下个体情感与民族命运的共振，达成情感共鸣与价值观认同。

六、教学方法与准备

【教学方法】

1.诵读法：以读促思，以读悟情，贯穿整个教学过程。

2.情境创设法：借助音乐、影像、跨学科知识，还原历史现场。

3.任务驱动法：以核心任务统领课堂，激发学生主动探究。

4.涵泳品味法：抓住关键词句，细细咀嚼，深入开掘。

【教学准备】

5.教师：制作多媒体课件，包含东北风光图片、“九一八”事变历史影像（黑白照片、纪录片片段）、配乐朗诵音频（如《松花江上》作为背景音乐）。

6.学生：预习课文，利用工具书解决生字词，查阅“九一八”事变及东北作家群的相关资料。

七、教学流程设计（一课时）

【课时安排】一课时

【教学环境】多媒体教室

（一）导入：倾听历史的回响——【情境创设，奠定基调】

上课伊始，教室里回荡起《松花江上》那如泣如诉的小提琴旋律。大屏幕上，先缓缓滚动展示东北大地四季更迭的画面：春天达子香开遍原野，夏日高粱红似火，秋收的场院堆满金黄的玉米，冬日白雪覆盖的白桦林。画面切换，突然转为黑白：日军铁蹄踏入沈阳城，浓烟滚滚，百姓携家带口逃亡关内，脸上写满惊恐与茫然。音乐渐强又渐弱，最终归于沉寂。

【教师深情导入语】

同学们，刚才那一幕幕，定格在1931年之后的中国。有一群人，他们本是黑土地的儿子，却不得不永远地离开了那片生长高粱、奔驰着蒙古狗的土地。他们的灵魂，从此漂泊在关内，夜夜听见松花江的浪声，梦里全是那参天碧绿的白桦林。十年之后，1941年9月18日，一个叫端木蕻良的东北汉子，在遥远的南方，将积压了十年的血泪与思念，倾泻于笔端，写下了这篇泣血的文字——《土地的誓言》。（板书课题）

【设计意图】音乐与影像的叠加，瞬间打破时空壁垒，将学生带入那个苦难而悲壮的时代。教师的导语饱含深情，为全文奠定了“挚痛”“悲愤”“炽热”的情感基调，激发学生的阅读期待。

（二）预习检查与整体感知——【扫清障碍，初识誓言】

【基础字词积累】

请学生在预习的基础上，认读并解释下列词语，教师重点强调易错字音字形：

【非常重要】嗥鸣（háo）、怪诞（dàn）、亘古（gèn）、谰语（lán）、默契（qì）、污秽（huì）、田垄（lǒng）、镐头（gǎo）。

【难点词语初探】请学生找出文中让自己感到陌生或震撼的词语。预设学生可能会提到“泛滥”“挚痛”“埋葬”。教师暂不做深入讲解，留待品味环节解决。

【整体感知·一句话概括】

请学生自由朗读课文（出声读），读完后思考：你能用一句话说说，作者端木蕻良在这篇文章里到底说了些什么？

预设学生回答：作者表达了对东北故乡深深的思念和热爱。/作者发出了要为解放故乡而战斗到底的誓言。

【教师提炼】是的，一个在外的游子，对着他那沦陷的、远方的母亲——土地，倾诉着思念，并立下铮铮誓言。文章的核心就藏在标题里——“土地的誓言”。

（三）任务一：聚焦誓言，聆听滚烫的心跳——【探究直接抒情】

【核心任务驱动】

【非常重要】请同学们快速浏览课文，用波浪线划出文中作者面对土地发出“誓言”的句子。思考：这些誓言，哪一句最像一把重锤，狠狠地敲在你的心上？为什么？

【学生活动】圈点勾画，交流分享。

预设学生会找到以下句子：

1.“我必定为她而战斗到底。”

2.“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

3.“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”

【聚焦经典段落·品味语言】

【难点突破】师生共同聚焦第二段结尾的排比式誓言：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

4.朗读设计·比较揣摩：如果我把这句话改一下，变成“故乡的土地和原野必须被解放，必须站立”，读起来感觉有什么不同？

【明确】原句用了三个称谓“土地，原野，我的家乡”，这是“呼告”的修辞手法。称谓从大到小，范围逐步缩小，情感却一步步聚焦、一步步加深，最后锁定在“我的家乡”，极具冲击力。“你”是人称转换，由之前的“她”变为“你”，仿佛作者在与土地面对面直接对话，情感更加迫切、更加炽热，不容置疑。

5.朗读体验·情感迸发：请一位同学试着读一读，注意停顿和重音。（教师指导：“土地”后稍作停顿，“原野”后稍作停顿，然后深情地念出“我的家乡”，最后两个短句要斩钉截铁，重读“必须”，读出不可抗拒的力量。）再请全班齐读，要读出那种地动山摇的气势。

6.深度追问：作者说“必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前”。这里把“美丽的故乡”和“我的坟前”并置，你读出了什么？

【非常重要】【难点解析】这不仅仅是一般的誓言，这是一种视死如归的悲壮！为了故乡的解放，他甘愿付出生命。这不是空洞的口号，而是那个时代流亡者心中最真实、最沉重的抉择。生，要看见故乡光复；死，也要倒在为故乡而战的道路上。

【设计意图】从寻找誓言入手，紧扣文本核心。通过比较阅读、朗读指导和深度追问，层层剥笋，让学生体会呼告、排比、人称转换在直接抒情中的作用，并初步触摸到文本背后的精神高度。

（四）任务二：神游土地，寻觅挚爱的源头——【探究间接抒情】

【过渡设问】【重要】同学们，如此惊天动地、泣鬼神的誓言，绝不是凭空产生的。请大家思考：到底是怎样一片土地，能让作者发出这样动人心魄的誓言？请大家带着这个问题，默读课文第一段，去寻找这片土地的印记。

【活动一：为土地命名——绘制“心中的故乡”】

请学生闭眼听教师配乐范读（从“我想起那参天碧绿的白桦林”到“原野上怪诞的狂风”）。在听的过程中，展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？听到了什么？

听完后，请用“我从_________（词语/句子）中，看到了/听到了/嗅到了一个_________的关东原野”的句式说话。

预设学生发言：

我从“参天碧绿的白桦林”“奔流似的马群”“蒙古狗深夜的嗥鸣”中，看到了一个粗犷、雄阔的关东原野。

我从“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“黑玉的眼睛”中，看到了一个丰饶、美丽的关东原野。

我从“狐仙姑深夜的谰语”“怪诞的狂风”中，感受到一丝神秘甚至有点恐怖的氛围。

【活动二：探寻意象背后的深情】

【非常重要】【热点探究】作者一口气写了这么多事物，白桦林、马群、蒙古狗、高粱、豆粒……如果我们把这些事物都删掉，或者换成“小草”“鲜花”这些通用的景物，行不行？为什么？

【明确】绝对不行！这些意象（白桦林、高粱、煤块等）是东北大地特有的标志性风物，是“这一个”，而不是泛泛的“那一个”。它们共同构建了一个独特的地域世界，是作者情感的载体。这种抒情方式就叫“间接抒情”或“借景抒情”。作者对他所写的每一个事物，都怀着深深的感情。他不是在客观地介绍东北有什么，而是在倾吐他对东北的刻骨铭心的记忆。这种把情感渗透在叙述和描写中的方式，比直接说“我爱我的家乡”更含蓄，也更动人、更具体。

【活动三：品析语言，破解情感密码——聚焦“泛滥”与“埋葬”】

【难点突破】请学生找出文中两个特殊的词语，并讨论其表达效果。

1.探究“泛滥”：“我常常感到它在泛滥着一种热情。”

提问：“泛滥”本是一个贬义词，形容江河的水溢出或坏的事物横行，这里用来形容“热情”，是不是用错了？换成“澎湃”或“涌动”好不好？

【明确】绝不能换。首先，这是“贬词褒用”，造成了一种陌生化的效果，引人注目。其次，“泛滥”的本义是水满外溢，不可阻挡。这里用来形容热情，写出了作者对故乡的思念之情像决堤的洪水一样，铺天盖地，完全控制不住，情感之强烈已经到了“泛滥”成灾的地步。而“澎湃”虽然也形容声势大，但缺少了“不可遏制、四处漫溢”的那种失去控制的痛苦感。这种痛苦，正是“挚痛”的体现。【10】

2.探究“埋葬”：“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

提问：为什么不用“飘荡”或“留下”我的欢笑，而要用“埋葬”？

【明确】【非常重要】“飘荡”只说明欢笑曾经存在过；“留下”也只是一种客观陈述。但“埋葬”这个词，分量极重。它暗示着“欢笑”已经永远地死了，不存在了。为什么？因为故乡沦陷了，那种在故乡土地上自由自在、无忧无虑的生活已经彻底结束了，取而代之的是无尽的痛苦和悲伤。一个“埋葬”，饱含着对侵略者的血泪控诉，也饱含着对逝去美好生活的无限痛惜。这里既有怀念，更有悲愤。【7】

【设计意图】本环节是本课的核心，通过想象画面、比较辨析、品味关键词，引导学生一步步潜入文本深处。让学生明白，誓言之所以动人，是因为它扎根于对那片具体而微的土地的“挚痛”之爱；而作者正是通过一个个鲜活的意象和精准的词语，将这种看不见摸不着的情感，变得可触可感。

（五）任务三：跨学科整合，理解“土地”的悲怆——【历史在场，情感升华】

【过渡】同学们，我们从文字中看到了一个美丽、丰饶、生机勃勃的关东原野。但这片土地，在1931年之后，遭遇了什么？

【跨学科介入·历史】

邀请“历史老师”或由语文教师结合史料讲述：（展示历史图片和数据）

“这就是我们刚才看到的美丽土地。1931年9月18日之后，这里的白桦林见证了日军铁蹄的践踏，这里的高粱地在炮火中化为焦土，这里的煤块被用来驱动侵略中国的机器。三千万东北同胞，成了亡国奴。他们被赶出自己的家园，在刺刀下过着屈辱的生活。无数的母亲失去了孩子，无数的孩子失去了欢笑。正如文中所说，他们的‘欢笑’，被‘埋葬’了。”

【再读课文·情感升华】

【非常重要】理解了这些，我们再回过头来看作者笔下的土地。他写景物的背后，还藏着什么？请大家带着这段历史的沉重感，再次朗读第一段描写景物的部分。

【教师引导】当你读到“我想起那参天碧绿的白桦林”时，你要想到，这片白桦林也许正被日寇砍伐；当你读到“红布似的高粱”时，你要想到，这片高粱地也许正在燃烧。作者的笔，蘸着的不仅仅是思乡的泪水，更是仇恨的血水！所以，这片土地，既是丰饶美丽的，也是伤痕累累的。

【再品誓言】此时，我们再听那句誓言：“你必须被解放！你必须站立！”这还是一个人的呼喊吗？这是……（引导生答：这是三千万东北同胞的呼喊！这是整个中华民族的怒吼！）

【设计意图】此环节实现了语文与历史的深度融合。历史知识不仅提供了背景，更成为情感的催化剂。学生在历史影像的冲击下，对文本的理解从“审美”层面深入到“历史”与“生命”的层面，实现了与作者、与时代的深刻共情。

（六）课堂练笔与迁移——【学以致用，抒写真情】

【微写作训练】

【热点·高频考点】学习了端木蕻良直接抒情与间接抒情相结合的方法，我们也来尝试一下。

选择一个能代表你家乡（或你生活的城市/校园）特色的事物（如某种植物、某种食物、一处景物），借鉴文中的排比句式“我想起……我看见……我听见……”或“在……在……在……”，写一段150字左右的文字，来表达你对这片土地的情感。

【学生写作，交流展示】

教师点评要点：是否抓住了最具代表性的意象？是否在描写中融入了自己的感情？（即是否做到了间接抒情）有没有尝试使用一些更有力量的词语？

【设计意图】读写结合，将阅读课上习得的言语经验转化为书面表达能力。这是对学习效果的当堂检验，也是核心素养“语言运用”与“审美创造”的落地。

（七）课堂总结与作业布置

【课堂总结】

同学们，端木蕻良用一支笔，让我们听到了七十多年前一个民族的血泪控诉和铮铮誓言。土地，不仅仅是泥土，它是我们的母亲，是我们的根，是我们的灵魂所系。今天，我们生活在和平的年代，脚下的土地安宁而丰饶。但我们永远不能忘记，这份安宁是如何得来的；我们更要懂得，守护脚下的土地，就是守护我们的尊严，就是守护我们的未来。让我们在《松花江上》的旋律中，带着对这片土地最深沉的爱，结束这节课。（音乐再次响起）

【分层作业设计】

1.【基础类】摘抄文中你