初中语文八年级下册《昆虫记：螳螂的捕食》整本书阅读教学设计

初中语文八年级下册《昆虫记：螳螂的捕食》整本书阅读教学设计

一、单元设计理念与学习目标定位

【核心】本设计根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群的理念，将科普经典《昆虫记》的阅读从浅层的知识获取，导向深度的素养生成。我们摒弃了传统的单篇选读模式，以第五单元“生命的习性”为人文主线，选取“螳螂捕食”这一极具冲突性与戏剧性的篇章作为探究的支点，旨在引导学生像法布尔一样，用文学的眼光观察，用科学的精神思考，用生命的态度去共情。本设计以大概念“观察、阐释与生命诗意——科普作品的文学表达”为统领，通过结构化的任务群驱动，让学生在真实的语言运用情境中，提升提取整合信息、深度品析语言、批判性思维及跨学科探究的能力，最终达成对生命复杂性与尊严感的深刻体悟。

【重要】基于课程标准和学情（八年级学生已具备一定的默读与概括能力，但对科普作品的艺术手法及深层人文内涵挖掘不深），我们确立了以下三层递进的教学目标：

（一）语言建构与运用：通过跳读、精读、比对读等多种方式，梳理“螳螂捕食”的情节脉络，概括螳螂的捕食习性，把握法布尔科普文的语言特点——精准的科学性与生动的文学性的完美融合。

（二）思维发展与提升：运用思维导图等工具，将文本信息进行结构化处理，分析螳螂的“心理”战术与法布尔的观察逻辑；能够结合文本细节，评价螳螂在自然界中的角色，培养批判性思维。

（三）审美鉴赏与文化传承：品味法布尔对“螳螂”这一生命体的独特情感，理解他将昆虫世界人性化书写背后所蕴含的对生命的尊重与敬畏，领悟《昆虫记》作为“昆虫的史诗”的永恒魅力。

【基础】教学重点：梳理螳螂捕食的过程，品味生动传神的文学语言。教学难点：理解法布尔在客观记述中蕴含的主观情感与生命哲思，即“以人性关照虫性”的独特视角。

二、教学准备与课前驱动

【基础】教师需准备《昆虫记》原著中关于“螳螂”的相关章节（不仅限于《螳螂捕食》一篇，可拓展至《螳螂的爱情》等，形成互文），并剪辑相关纪录片片段（如《微观世界》中螳螂捕食的影像，注意选择无声或可配音的版本）。学生需在课前完成整本书《昆虫记》的初步通读，并利用周末时间观察一种小动物（如蚂蚁、蜘蛛等），用200字左右记录下观察的过程与感受，尝试模仿法布尔的笔触，为课堂的深度共情埋下伏笔。

三、教学实施过程（核心环节，全景呈现）

本过程共设计四个课时，每课时45分钟，环环相扣，层层深入。

（一）第一课时：梳理与建构——一张思维导图还原“狩猎现场”

【核心任务】以小组合作形式，通过跳读与筛选关键信息，完成“螳螂捕食全过程”的思维导图，将文字转化为可视化的逻辑图谱。

【教学过程】

1.导入情境：播放一段无声的螳螂捕食蝉的微距视频。画面定格在螳螂举起“大刀”的瞬间。教师提问：“同学们，我们看到了画面，却听不到声音。如果让你为这段视频配上最精彩的解说词，你会从何说起？今天，让我们走进法布尔的文字世界，看看这位‘昆虫界的荷马’是如何用语言为我们呈现这场惊心动魄的狩猎的。”【热点】此导入旨在建立图文关联，激发探究欲。

2.初读感知，锁定区域：学生快速浏览课文《螳螂捕食》，用笔勾勒出直接描写“捕食”动作的段落。教师引导学生发现，法布尔的描写并非平铺直叙，而是包含了“备战”、“出击”、“享用”等多个环节。这是梳理情节的基础。

3.合作探究，绘制导图：各学习小组（4-5人）领取大白纸和彩笔，围绕“捕食”这一核心事件，进行信息的提取与重构。教师提供导图框架建议：可从“捕食者状态”、“战术动作”、“猎物反应”、“法布尔评论”四个维度展开。【非常重要】学生在绘制过程中，必须回到文本寻找关键词。例如，描绘螳螂的“战术”，学生们会找到“伪装”、“威慑”、“锁定”、“闪电出击”等词汇；描绘猎物，则会找到“惊恐”、“失措”、“徒劳挣扎”等。这个环节不仅锻炼了信息筛选能力，更让学生在合作中完成了对文本情节的精细化梳理。

4.展示与迭代：各组将完成的思维导图张贴于黑板，进行组间互评。评价标准为：逻辑清晰度、信息完整度、关键词精准度。教师挑选两份具有代表性的导图（一份偏重流程，一份偏重对比），引导学生分析其优劣，并允许各小组课后对自己的导图进行二次修改完善。【重要】通过思维的碰撞，学生们深刻理解了法布尔作为科学家的严密逻辑。

（二）第二课时：品析与鉴赏——一把语言的钥匙开启“虫性世界”

【核心任务】聚焦法布尔的“语言魔方”，通过删减比较、角色置换、还原情境等方法，品味其文字中蕴含的情感与思想，理解其“以人性写虫性”的独特笔法。

【教学过程】

1.聚焦特写，比较品析：从学生的思维导图中切入，聚焦描写螳螂“威慑”动作的句子。呈现原句：“螳螂在做出这种令谁都惊奇的姿势之后，一动不动，眼睛死死盯住它的俘虏，随时准备开战，迎接激烈的战斗。哪怕那只蝗虫轻轻地、稍微移动一点位置，螳螂都会马上转动一下它的头，目光死死盯住移动的目标。”【难点】教师将原句进行删减，改为：“螳螂摆出姿势后，一动不动，盯着它的俘虏。蝗虫一动，它就转头盯着。”提问：“比较两段文字，你更喜欢哪一段？为什么？”

2.深度研讨，归纳特色：学生通过对比，自然会发现原句中的“死死盯住”、“稍微移动一点”、“马上转动”等词语的妙处。教师顺势引导归纳法布尔的语言特色：一是动词的精准传神（如“盯”、“举”、“挥动”），二是细节的极致刻画（如对目光的反复描写），三是氛围的紧张营造。学生们意识到，法布尔不是在写一只昆虫，而是在写一位“蓄势待发的战士”。

3.角色置换，体悟情感：这是本课时的【高频考点】与思维进阶点。教师提出一个颠覆性问题：“请同学们设想，如果此刻你是那只被死死盯住的蝗虫，你的心里会想些什么？请用第一人称‘我’的口吻，写一段蝗虫的内心独白。”此环节将学生瞬间带入文本情境。学生们的创作精彩纷呈，有的写“恐惧”，有的写“后悔”，有的写“求生的本能”。

4.总结升华，点明主旨：在学生朗读完自己的“蝗虫独白”后，教师深情总结：“看，当我们把自己想象成蝗虫时，我们感受到了恐惧。而法布尔，他不仅把自己想象成了蝗虫，他还把自己想象成了螳螂。他既能写出战士的威风凛凛，也能写出猎物的惊恐万状。这就是《昆虫记》的伟大之处——它不是居高临下的科学观察，而是将心比心的生命对话。法布尔用充满人性的语言，为我们打开了一扇通往昆虫内心世界的窗户。”至此，学生对科普作品的语言有了全新的认识：精准的描写之上，是深沉的共情。

（三）第三课时：思辨与整合——一场跨学科的对话解密“生命法则”

【核心任务】整合生物学知识与文本细节，辩论“螳螂”的生存策略；联结《昆虫记》其他章节，构建对“螳螂”这一形象的立体认知，探讨其文化象征意义。

【教学过程】

1.科学求证，审视文本：承接上一课时的感性体悟，本课时首先回归理性。教师展示生物学资料：螳螂的视觉系统、捕食动作的生物力学原理。提问：“法布尔的描写，哪些是符合科学事实的？有没有夸张或拟人化的文学想象？”学生通过比对，发现法布尔将螳螂的“错认”写成了“战术”，将本能反应赋予了“心理活动”。【重点】这引导学生思考科普作品“真实性”的边界——在事实基础上，如何进行合理的文学加工。

2.辩论交锋，思辨明理：设置辩题：“正方：螳螂是残忍的杀手；反方：螳螂是聪明的生存者。”学生需从《螳螂捕食》及《昆虫记》中关于螳螂的其他描述（如雌螳螂吃夫等）中寻找论据。辩论过程中，学生引用“蝗虫是破坏庄稼的害虫”、“螳螂维持生态平衡”、“捕食是生存本能，无所谓道德”等观点。教师不做是非评判，而是引导大家认识到：从不同角度看问题，会得出不同结论。法布尔没有用人类道德去评判螳螂，而是忠实地记录了这一充满张力的生命现象。

3.跨界视野，文化建构：教师引入中国文化中的“螳螂”——“螳臂当车”的不自量力，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的短视贪婪。引导学生比较：中国文化中的螳螂形象与法布尔笔下的螳螂有何异同？学生们发现，中国文化常将螳螂符号化，用以喻人；而法布尔则致力于还原螳螂本身，让我们看到一个独立于人类文化之外的、复杂而真实的生命。这进一步加深了学生对《昆虫记》独特价值的理解。

4.绘制图谱，认知升级：课后任务，要求学生以“我眼中的螳螂”为题，绘制一幅新的思维导图。这次不再仅是捕食流程，而是要包含：螳螂的外形、习性、法布尔的情感、我的评价、文化象征等多个维度，形成一个关于“螳螂”的立体认知图谱。

（四）第四课时：迁移与创造——一场生命的演讲礼赞“自然史诗”

【核心任务】将前期的阅读、思考、感悟进行物化输出，开展“我为昆虫代言”的主题演讲活动，实现从阅读输入到表达输出的转化，完成核心素养的落地。

【教学过程】

1.创设情境，发布任务：班级将举办“荒石园里的生命对话”主题演讲会。每位同学需化身为一种昆虫（螳螂、蝉、蜘蛛、屎壳郎……），以第一人称的视角，结合《昆虫记》中的相关描写，发表一篇3分钟的演讲，讲述自己的生命故事与生存智慧。

2.素材整合，撰写讲稿：学生根据自己选择的昆虫，回顾《昆虫记》相关章节，提炼其核心习性，模仿法布尔的笔触（科学精准+文学生动+情感真挚），撰写演讲稿。教师提供写作支架：开头（我是谁？我在哪里？）、主体（我的独门绝技/我的生活哲学）、结尾（我想对人类说什么？）。

3.小组预演，推优选优：各小组内进行演讲预演，互相点评，从“内容准确度”、“语言感染力”、“情感真挚度”三个维度进行评分，推选出小组代表参加班级展示。

4.班级展示，精彩绽放：班级演讲会正式开始。学生们带着自制的简易头饰或道具，依次登台。有的“螳螂”挥舞双臂，讲述自己作为“潜伏高手”的耐心与果敢；有的“蝉”引吭高歌，诉说自己四年黑暗苦工、一个月阳光歌唱的生命轮回；有的“屎壳郎”则幽默地为自己正名，讲述自己作为“大自然清道夫”的默默奉献。【非常重要】这个环节将课堂气氛推向高潮，学生们在角色扮演中，真正做到了与文本对话，与生命共鸣。

5.总结评价，余音绕梁：教师对演讲进行点评，高度赞扬学生们对法布尔精神的传承。最后，全班齐声朗读法布尔的名言：“你们探究死亡，而我探究生命。”在深沉的朗读中，本次《昆虫记》整本书阅读落下帷幕，但关于生命的思考，却在学生心中生根发芽。

四、教学巩固与评价反馈

【基础】“巩固试题”的设计摒弃了死记硬背，而是指向素养的评价。

（一）基础性巩固（面向全体）：

1.根据课文《螳螂捕食》的描述，用简洁的语言概括螳螂捕食的几个关键步骤。【重要】检测信息提取与概括能力。

2.赏析句子：“螳螂把它的翅膀极度地张开，竖在背上，直立得就好像船帆一样。”请从修辞和表达效果的角度进行赏析。【高频考点】检测语言品析能力。

（二）拓展性巩固（面向大部分）：

3.法布尔在《昆虫记》中写道：“螳螂天生就有着一副娴美而且优雅的身材，不仅如此，它还拥有另外一种独特的东西，那便是生长在它的前足上的那对极具杀伤力，并且极富进攻性的冲杀、防御的武器。”请结合《螳螂捕食》全文，谈谈你对这种“美与残酷并存”的生命现象的理解。【难点】检测对文本深层意蕴的理解。

4.比较阅读：阅读课后所附的纯生物学介绍螳螂的资料（约200字），将其与法布尔的《螳螂捕食》进行比较，说说两者在语言风格和写作目的上有何不同。【热点】检测对科普作品文学性的认识。

（三）实践性巩固（面向学有余力）：

5.微写作：选择一种你熟悉的昆虫或小动物，运用法布尔的“精准观察+生动描写+情感投射”的方法，写一个200字左右的观察笔记。【核心】检测知识迁移与创意表达能力。

五、教