小学三年级英语下册Unit 1 Cartoon Time教学设计与任务单

小学三年级英语下册Unit1CartoonTime教学设计与任务单

一、教材与学情深度分析

1.教材内容解构

本节课选自译林版三年级起点《英语》下册Unit1“Inclass”的Cartoontime板块。该板块是单元整体情境“在课堂上”的趣味性延伸与升华，以卡通故事的形式呈现。故事主角是学生熟悉的Bobby和Sam，场景自然过渡到家庭。核心语言聚焦于祈使句“Standup.”,“Sitdown.”,“Open/Closethedoor.”及其应答“Yes./OK.”，并自然融入新词汇“door,window,book”。故事幽默点在于小鸟反复开关窗，考验Bobby的耐心，这为语言在真实交际中的灵活运用和情感态度培养提供了绝佳语境。

2.学情精准研判

教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知基础：对英语学习有浓厚兴趣，尤其喜爱卡通、歌曲和游戏；已初步掌握简单的课堂指令和问候语；具备基本的单词跟读和模仿能力。

2.思维特征：以形象思维为主，注意力集中时间有限，乐于表现，渴望得到认可。

3.潜在困难与增长点：从单词、短语向完整句子的表达过渡可能存在心理胆怯；对故事的理解可能停留在情节表面；合作学习的技巧有待提升。因此，教学设计的增长点在于：通过多层次任务，驱动学生从被动模仿转向主动建构，从理解故事走向表演与创新，并在合作中初步培养批判性思维（如评价角色行为）。

二、基于核心素养的教学目标

1.语言能力

1.能听懂、会说、初步认读单词：door,window,open,close,book。

2.能听懂、理解并运用祈使句：“Open/Closethe…”，并给出恰当应答“Yes./OK.”。

3.能借助图片、动作和教师引导，理解Cartoontime的完整故事内容，并能用正确的语音语调朗读和角色扮演。

2.学习能力

1.能通过观察图片、观看动画，预测和获取故事关键信息。

2.能在小组活动中，与他人合作完成朗读、表演等任务，学会倾听与配合。

3.能初步尝试根据所学语言框架，在相似情境中进行简单的替换与创编。

3.思维品质

1.通过分析Bobby和小鸟的行为，能进行简单的逻辑推理（如：小鸟为什么这样做？Bobby最后为什么笑了？），培养观察与推理能力。

2.在故事创编环节，能激发想象，联系生活，提出合理的情节发展。

4.文化意识

1.理解故事中的幽默元素，感受英语学习的乐趣。

2.通过“课堂指令”与“家庭场景”的联结，体会语言在不同场景中的应用，初步建立场合意识。

3.在角色扮演中，体会礼貌回应他人请求的重要性。

三、教学重难点

1.教学重点：理解Cartoontime故事内容；掌握并能在情境中运用核心句型“Open/Closethe…”及其应答。

2.教学难点：单词“open”与“close”发音的准确区分；在脱离文本支撑的情况下，于新情境中灵活运用祈使句进行简单交际；富有感情和表现力地演绎故事。

四、教学准备

1.教师：精细化多媒体课件（含故事动画、互动游戏、场景图片）；单词卡(door,window,open,close,book)；Bobby和Sam的头饰；任务评价印章/贴纸；实物道具（书本、门模型）。

2.学生：英语课本；提前制作的简易“door”和“window”卡片；角色扮演姓名牌。

五、教学实施过程(总计约40分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境激活，趣味导入(5分钟)

活动1：动感指令，唤醒旧知

1.T:(教师面带微笑，以富有感染力的语气)Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventure?First,let’smoveourbodies!Followme,please.

2.教师发出指令，辅以夸张动作：Standup./Sitdown./Pleaseopenyoureyes./Closeyourmouth./Openyourpencilcase.

3.学生快速反应，跟做动作。节奏由慢到快，形成课堂小互动高潮。

4.设计意图：以全身反应法(TPR)迅速集中学生注意力，复习与本课核心句型相关的旧知，在动感节奏中自然切入“指令-动作”主题，降低学习焦虑。

活动2：谜语激趣，引出主题

1.T:Great!Youfollowtheordersverywell.Now,Ihavetworiddlesforyou.Listencarefully.

1.2.Riddle1:Ihaveaface,butnoeyes.Ihavehands,butnoarms.Youcanopenmeandcloseme.WhatamI?(Abook)

2.3.Riddle2:Iaminthewall.Youcancomeinandgooutthroughme.WhatamI?(Adoor)

4.教师利用课件呈现谜语文字和图片线索，引导学生猜测。引出并教授新词book,door，通过开合书本、模拟开关门的动作强化理解。

5.T:(呈现Bobby和Sam的图片)Look,ourfriendsBobbyandSamarehere.Buttheyarenotatschooltoday.Wherearethey?Let’swatchandfindout.

6.设计意图：通过谜语游戏激发学生的好奇心和探究欲，在解决问题的过程中自然呈现并教授部分新词。通过设问，将学生注意力引向本课卡通故事，明确观看任务。

Step2:PresentationPractice分层解构，意义先行(15分钟)

活动1：整体视听，捕捉主旨

1.第一次播放无字幕故事动画。

2.观看前布置任务：WhereareBobbyandSam?(Athome.)Whoelseisinthestory?(Abird.)

3.观看后，学生反馈，教师贴出场景图（Bobby家）和角色图。

4.设计意图：第一遍整体输入，旨在让学生对故事发生的地点、人物和基本氛围有整体感知，培养整体理解能力。

活动2：图文细读，解构语言

1.逐帧呈现故事图片（覆盖文字），通过提问引导学生观察、描述和预测。

1.2.图1:T:WhatdoesBobbyhave?(Abook.)Whatdoeshewanttodo?(Readthebook.)WhatdoesSamsay?(引导学生猜测“Openthedoor,please.”)

2.3.图2:T:Now,thedoorisopen.Whocomesin?(Abird.)IsBobbyhappy?

3.4.图3/4:T:Lookatthebird.Whatdoesitdo?(Openthewindow./Closethewindow.)HowdoesBobbyfeelnow?(引导学生观察Bobby表情从惊讶到烦躁。)

4.5.图5:T:Bobbysays…?(播放音频或教师示范：Openthewindow,please.Closethewindow,please.)Why?(Hewantsthebirdtogo.)

5.6.图6:T:Whathappensatlast?IsBobbyangry?(No,helaughs.)Why?(Becausethebirdishisfriend.)

7.在问答过程中，利用动作、实物和图片，在情境中自然呈现并操练核心句型和词汇window,open,close。重点纠音“o”在open/ˈəʊpən/和close/kləʊz/中的不同发音。

8.设计意图：摒弃传统逐句翻译，采用“图片环游”方式，将语言学习融入对情节、角色情绪的分析中。通过有梯度的问题链，引导学生深度观察、思考与推测，实现语言形式与意义的自然结合。

活动3：多样跟读，内化语音

1.听音指读：播放原声录音，学生手指文字跟读，模仿语音语调。

2.影子跟读：再次播放录音，学生像“影子”一样延迟半句跟读，关注连读、弱读。

3.情感跟读：教师引导学生为Bobby和小鸟的对话标注情绪符号（如：😊,😠,😄），并带着相应情绪分组跟读。

4.设计意图：通过三种不同功能的跟读方式，从机械模仿过渡到有情感的意义朗读，切实提升学生的语音素养和语感。

Step3:ConsolidationExtension情境迁移，合作创生(15分钟)

活动1：任务驱动，合作表演(基础任务)

1.发布“最佳表演组”任务：小组内分角色（Bobby,Sam,Bird,Narrator），进行故事朗读或表演。

2.提供支持：课件呈现关键句型框架；教师巡回指导，提供头饰和道具。

3.展示与评价：邀请2-3组上台展示。采用“2Stars1Wish”评价法：观众先说两个优点（语音准、有感情、动作好等），再提一个改进建议。

4.设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感的最佳路径。分层任务（朗读/表演）尊重学生差异。同伴评价机制培养学生倾听、欣赏与批判性反馈的能力。

活动2：场景创编，思维拓展(挑战任务)

1.创设新情境：Thenextday,Bobbyisinthelivingroom.HeiswatchingTV.

2.小组挑战：利用所学句型“Open/Closethe…”和提供的道具卡片（door,window,book,box,TV），创编一个包含2-3个回合的迷你对话。鼓励为故事增加一个幽默的结尾。

3.示例引导：

1.4.Sam:Bobby,openthewindow,please.

2.5.Bobby:OK.(做开窗动作)

3.6.(小鸟飞入)Bird:Hello!ClosetheTV,please.Let’splay!

4.7.Bobby:Oh,no!(无奈表情，观众笑)

8.小组准备后，进行简短展示。

9.设计意图：此环节是学习的迁移与创新阶段。通过变换场景和提供新道具，引导学生将核心语言框架应用于新情境，鼓励创造性思维和简单的逻辑编排，从“学故事”到“用语言编故事”，实现深度学习。

Step4:SummaryHomework总结梳理，分层延伸(5分钟)

1.总结梳理

1.教师引导学生以思维导图形式共同总结本节课核心：

1.2.中心词：CartoonTime

2.3.分支：Words(door,window,open,close,book)→Sentences(Open/Closethe…,Yes./OK.)→Story(Bobby,Sam,bird,funny)

4.情感升华：T:So,fromthestory,weknowsometimesourfriendsmaybealittle‘naughty’,buttheybringusjoy.Weshouldbepatientandfriendly.

5.设计意图：可视化总结帮助学生建构知识网络。情感升华将语言学习与德育无痕融合。

2.分层作业超市(学生自选一必做，一选做)

1.☆基础巩固星(必做)：

1.2.听读Cartoontime录音至少5遍，并尝试有感情地背诵给家人听。

2.3.用“Open/Close”对你房间里的物品（如：pencilbox,fridge）说英语句子。

4.☆☆能力拓展星(选做)：

1.5.画一幅你创编的卡通故事场景图，并配上1-2句英语对话。

2.6.与父母合作，利用家中的实物（门、窗、书本）表演一个小短剧，并录制一段1分钟的视频。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾基础巩固与个性化拓展，将英语学习延伸至家庭，联结生活。

六、板书设计

板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

Unit1Inclass(CartoonTime)

┌─────────────────────────────┐

│AtHome│

│[BobbySam'sHouse图]│

└─────────────────────────────┘

┌──────┴──────┐

BirdBobby

(😊playful)(😠😄)

││

┌─────┴─────┐┌─────┴─────┐

Open/CloseOpen/Closebook

thewindow.thedoor.