小学音乐一年级下册《布谷报春》核心素养导向唱游·音乐教案

小学音乐一年级下册《布谷报春》核心素养导向唱游·音乐教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课设计基于对“双新”（新课标、新教材）背景下小学低段唱游教学的深度理解。教材选用人音版小学音乐一年级下册第一单元《春天》中的表演唱曲目《布谷》。这首德国儿歌旋律优美流畅，以三拍子圆舞曲的节奏型贯穿始终，生动地模仿了布谷鸟的鸣叫（“布谷”音节对应着“sol—mi”这一核心音程），描绘了生机盎然的春景，具有极强的音乐形象性和可唱性。

学情定位为小学一年级下学期。该阶段学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期，其心理特征表现为好奇心强、模仿力强、想象力丰富，但注意力集中时间较短，自控能力相对较弱。他们对自然界的声音（如鸟叫）充满兴趣，但音乐经验尚浅，对于稳定的节拍感、音高的准确把握以及歌唱气息的控制仍处于萌芽阶段。因此，本设计将严格遵循“玩中学、乐中创”的唱游课理念，将抽象的乐理知识（如强弱规律、音高）转化为具象的、可操作的音乐实践活动，以适应学生的认知发展水平。

（二）【重要】核心素养立意

本教学设计严格对标《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，摒弃单一的知识技能传授，致力于学生音乐核心素养的全面涵育。审美感知层面，通过引导学生聆听《布谷》的旋律线条与和声色彩，感受三拍子的韵律美和布谷鸟鸣的灵动美，培养学生对音乐情绪和意境的感知力。艺术表现层面，指导学生运用自然、明亮的声音，结合正确的呼吸方法，准确表现歌曲的强弱变化和乐句划分，并能通过身体律动、模仿动作进行有感情地演唱。创意实践层面，鼓励学生以小组合作的方式，探索用不同的音色（如人声、打击乐器、身体声势）表现“布谷”的叫声和春天的声响，进行简单的节奏创编与情境表演，激发学生的想象力和创造力。文化理解层面，引导学生通过音乐感受春天的自然之美，理解鸟类与自然的关系，萌发热爱自然、保护动物的美好情感，实现“以美育人、以美化人”的教育目标。

（三）【热点】大单元视域下的课时定位

本课并非孤立的单课时教学，而是将其置于“春天”这一大单元主题之下进行统整设计。在单元整体架构中，本课作为单元中的“表现”核心课时，前承聆听曲目《杜鹃圆舞曲》中对春天音响的感性积累，后启“画春天”、“诵春天”等跨学科融合活动。教学中，将《布谷》作为主线素材，串联起单元内对“春之音”（音高）、“春之韵”（节拍）、“春之情”（情绪）的探索，实现知识的结构化与技能的螺旋式上升。

二、教学目标

（一）【基础】情感态度与价值观目标

通过学唱《布谷》，学生能够深入体会歌曲所表达的欢快、优美的情绪，感受春天到来万物复苏的喜悦，激发对大自然的热爱之情。在集体表演与合作创编中，愿意分享自己的音乐想法，乐于与同伴合作，增强群体协作意识。

（二）【重要】过程与方法目标

经历“聆听—模仿—表现—创造”的完整音乐实践过程。运用柯尔文手势、图形谱、身体律动等多种教学方法，帮助学生直观感受并准确演唱“sol—mi”这一核心音程。通过对比聆听、教师范唱、情境引导，学会用连贯与跳跃相结合的声音演唱歌曲。在小组合作中，运用声势律动（如拍手、捻指、跺脚）或简易打击乐器（如三角铁、沙锤）探索为歌曲编配伴奏，发展音乐思维和合作能力。

（三）【难点】知识与技能目标

学生能够用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲《布谷》，准确把握三拍子的强弱规律（强、弱、弱）。能唱准歌曲中的八分休止符和四分休止符，做到声断气连。能够认识并唱准“5（sol）”、“3（mi）”两个唱名，建立初步的音高概念。了解布谷鸟（杜鹃）的生态常识，知道其鸣叫的节奏特点。

三、教学重点与难点

（一）【重点】教学重点

引导学生用自然、优美的音色，准确地演唱歌曲《布谷》，表现出三拍子的韵律感和春天的生机勃勃。这是检验学生艺术表现能力达成的核心指标。

（二）【难点】教学难点

1.节奏难点：准确掌握歌曲中出现的休止符节奏，特别是第一、二小节第三拍的休止符，确保在休止处做到“声断气连”，保持音乐的流动感。

2.音准难点：精准把握“530|530|”这一核心动机的音程关系，避免滑音或音准偏差。同时，处理好第二乐句（上行模进）的力度变化，使演唱具有层次感。

3.表现难点：引导学生在理解歌曲意境的基础上，将情感的投入与演唱技巧（如强弱对比）相结合，避免机械地唱歌。

四、教学准备

教具准备包含教师精心制作的多媒体课件，内含《布谷》高质童声范唱音频与伴奏、展现春天美景与布谷鸟习性的高清视频片段、用于呈现旋律走向的动态图形谱。课堂上将准备钢琴（或电子琴）用于精准的范唱与伴奏，柯尔文手势挂图辅助音高训练，以及足够数量的布谷鸟头饰和三角铁、沙锤、双响筒等简易打击乐器。此外，将教室一角布置成“森林”场景，通过环境营造增强学生的沉浸感。

五、教学实施过程

（一）【基础】情境唤醒与律动导入（约5分钟）

1.听春入室：课前播放《杜鹃圆舞曲》的优美旋律，营造轻松愉悦的课堂氛围。学生随音乐模仿小鸟轻盈飞翔的动作，依次进入教室，初步感受音乐中的“春意”。

2.律动问好：改变传统枯燥的师生问好方式，设计带有音高和节奏的互动。教师用三拍子的旋律唱出“同学们呀，你们好”，学生即兴用相同的节奏，以自己喜欢的动物叫声或词语回应，如“布谷布谷，老师好”或“喵喵喵喵，你好”，既巩固了三拍子的节拍感，又快速集中了学生的注意力。

3.魔法声音盒：教师出示一个精美的“声音魔法盒”，神秘地告诉学生里面藏着一个春天的信使。教师播放一段真实的布谷鸟叫声录音，引导学生猜一猜这是谁的歌声，并模仿布谷鸟的叫声。此环节通过听觉联想，直接切入本课主题，激活学生的生活经验。

（二）【重要】难点分解与音高建构（约8分钟）

1.柯尔文手势热身：教师引导学生进入“音阶城堡”游戏。复习已学的柯尔文手势“1（do）”、“2（re）”、“3（mi）”、“4（fa）”、“5（sol）”。重点练习“sol”和“mi”的手势位置（sol手型如门把，位于腰部；mi手型如展翅，位于胸前），通过手势的高低变化，帮助学生直观感受音高的空间差异。

2.【难点】“布谷”回音游戏：教师将柯尔文手势与歌曲动机结合。教师用手势打出“sol—mi”并演唱“布谷”，学生模仿教师的手势和声音，用轻巧、短促、有弹性的声音回应“布谷”。接着，教师增加难度，打出“5030|5030||”的节奏（休止符处握拳表示停止），引导学生感受休止符带来的停顿感，做到声断气连，仿佛布谷鸟在远山和近谷之间对唱。教师在此过程中重点关注学生发声是否自然，及时纠正喊唱现象，引导学生体会头腔共鸣，用“u”母音的感觉去寻找高位置轻声演唱。

3.【高频考点】节奏拆解：教师在黑板上出示简化的节奏谱“XX0|XX0|”，带领学生用拍手、拍肩、拍腿的方式表现“强、弱、弱”。第一拍拍手（强），第二拍拍腿（弱），第三拍摊开双手（弱），在休止符处设计一个“收”的动作，如轻轻握拳，将抽象的休止符转化为具体的身体动作，使学生在律动中轻松掌握这一难点节奏。

（三）【核心】多元聆听与旋律学唱（约12分钟）

1.初听全曲，感知情绪：教师播放《布谷》动画版范唱，要求学生安静聆听，思考两个问题：“歌曲的情绪是欢快的还是忧伤的？”“你仿佛看到了春天什么样的画面？”听后请学生用词语或简短的语言描述感受，教师总结提升，引出歌曲表现的“春意盎然”。

2.复听全曲，图谱助解：教师展示动态图形谱，图谱以波浪线、点、圈等图形表示旋律的走向和节奏的疏密。引导学生一边聆听，一边伸出小手跟着图谱在空中划旋律线，直观感受乐句的起伏（例如，第一乐句旋律下行，图形谱表现为向下的弧线；第二乐句是上行模进，表现为逐步升高的阶梯）。此环节旨在培养学生用视觉辅助听觉，建立对音乐结构的整体认知。

3.师生接龙，模唱旋律：

教师弹琴，用“lu”或“la”带领学生轻声哼唱旋律。采用师生接龙的方式进行：教师唱前一句，学生模仿唱后一句。重点模唱“530|530|310|310|”这一核心乐汇，教师弹琴时突出“sol、mi”两个音，引导学生听辨并跟唱，确保音准的准确性。

4.【基础】朗读歌词，体验韵律：

（1）节奏朗读：教师按歌曲节奏带领学生朗读歌词，特别注意休止符处的停顿。如“布谷-（停）|布谷-（停）|”读出跳跃感；“在森林-（停）|叫-吧-|”读出连贯感。

（2）分角色朗读：教师扮演“旁白”读描绘性歌词（如“在森林里叫吧”），学生扮演“布谷鸟”读“布谷”部分，要求学生的模仿声要清脆、明亮、有弹性。同时，教师引导学生轻声高位置朗读，为歌唱的正确发声状态做准备。

5.填词演唱，细节打磨：

（1）跟琴轻唱：学生尝试将歌词带入旋律中，轻声跟琴演唱。教师放慢速度，确保每个学生都能跟上。

（2）难点纠错：针对学生演唱中出现的问题，如休止符不准确、第三句高音（“唱吧唱吧”）气息上提或喊叫，进行精准指导。对于第三句高音，教师引导学生用“打哈欠”的感觉打开口腔，想象声音像抛物线一样从上向前方抛出，同时用手势辅助提示音高的位置。

（3）处理强弱：再次强调三拍子的强弱规律。第一小节“布谷”是强拍，要唱得肯定；第二、三小节为弱拍，要唱得轻柔。带领学生边唱边用肢体动作表现强弱，如身体随第一拍微微站直，后两拍轻轻蹲下或摇晃，使身体的律动与音乐的韵律完全融合。

（四）【热点】创意实践与艺术表现（约10分钟）

1.【难点】我是小小音乐家：将学生分成若干小组，每组4-5人，为每组提供三角铁、沙锤、双响筒等乐器，或引导学生探索身体声势（如拍手、捻指、跺脚）。

（1）任务驱动：教师提出挑战：“布谷鸟的音乐会缺少伴奏，请小朋友们选择合适的乐器或声势，为歌曲的第一段编配合适的伴奏。”提示学生思考：哪些乐器的声音听起来清脆、像布谷鸟的叫声？（双响筒、三角铁）哪些乐器可以表现春风和树叶的沙沙声？（沙锤）

（2）自主探索与展示：学生分组讨论、尝试不同的节奏型（如单纯的三拍子节奏“XXX”或模仿鸟叫的节奏“X0X”）。教师巡回指导，鼓励学生大胆尝试不同的组合。请一两个有创意的小组上台展示他们的伴奏方案，其他同学担任评委和听众。

2.【重要】森林音乐会：

（1）角色分配：全班学生扮演不同角色。一部分学生头戴布谷鸟头饰担任“主唱”，一部分学生手持打击乐器担任“伴奏组”，剩余学生用身体声势担任“和声组”或扮演森林里的小树、小花。

（2）完整演绎：在音乐伴奏下，全体学生协同表演。主唱组有表情地演唱歌曲，伴奏组按照自己设计的节奏为歌曲伴奏，声势组在休止符或长音处加入拍手等效果，扮演场景的学生随着音乐轻轻摆动。教师担任“指挥”，用眼神和手势引导各声部的进入与融合。

3.表演与评价：各组轮流上台展示，其他学生进行“点赞式”评价，重点评价“哪一组的歌声最动听？”“哪一组的伴奏最有创意？”“哪一组的合作最默契？”将评价标准前置，引导学生学会欣赏同伴的优点，实现教学评一体化。

（五）【高频考点】拓展延伸与文化升华（约3分钟）

1.知识拓展：教师播放简短视频，介绍布谷鸟（学名大杜鹃）的有趣习性，如“托卵寄生”，让学生明白布谷鸟虽然叫声好听，但也有其独特的生存方式，丰富学生的自然认知。

2.文化升华：引导学生讨论“为什么布谷鸟一叫，春天就来了？”从而理解布谷鸟作为物候鸟与自然节律的紧密联系，它是春天的使者。引导学生思考如何爱护鸟类，保护它们的生存环境，将音乐学习升华为对生命和自然的敬畏。

（六）【基础】课堂小结与素养评价（约2分钟）

1.回顾总结：教师结合板书，带领学生回顾本节课的学习收获：我们学会了用优美跳跃的声音演唱《布谷》，用柯尔文手势找到了“sol”和“mi”的家，还用小乐器为歌曲增添了色彩。我们每个人都成为了春天音乐会上不可或缺的一员。

2.多元评价：教师从“音准节奏的准确性”、“声音表现的优美度”、“合作创编的参与度”三个维度，对学生的整体表现给予肯定，尤其要对平时表现不太积极但今天有进步的学生提出具体表扬。

3.布置实践性作业：请学生回家后，把这首《布谷》唱给爸爸妈妈听，并邀请他们一起用家里的物品（如筷子敲碗、豆子装瓶）为歌曲伴奏，进行一次家庭“春天音乐会”。

六、板书设计

采用图文结合的动态生成式板书。

黑板中央：贴上美丽的森林背景图。

右侧上方：用彩色磁钉标注核心节奏“XX0|XX0|”。

右侧下方：画出柯尔文手势中“sol”和“mi”的简图。

随着课堂推进，将打印好的布谷鸟图片贴在森林图上，并在下方板书“轻巧、跳跃”、“连贯、优美”，用于提示演唱方法。

最后，在黑板一角，留出“我们的伴奏”区域，鼓励学生用简笔画画出他们使用的乐器和节奏，如“🔔X--|”。

七、教学反思与预设

本设计的最大亮点在于将枯燥的技能训练（音准、节奏）完全溶解于趣味化的游戏与情境之中，实现了“感性先行，理性随后”的认知规律。通过“布谷回音”、“身体律