小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself Part B 教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartB教案

一、教学理念与总体设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言学习与意义建构、思维发展、价值塑造的深度融合。

本单元主题为“表达自我”，PartB部分作为单元学习的深化与拓展，其教学设计聚焦于学生从理解、内化到创造性运用目标语言的过程。我们摒弃传统的知识灌输模式，构建一个以“情感体验剧场”为核心的大情境，将语言学习融入解决真实交际问题的任务链中。通过多模态资源输入、结构化语言支架搭建、合作探究式活动设计与“教-学-评”一体化闭环，引导学生从“学会语言知识”走向“用语言做事”，最终实现“通过语言学会思考与表达”，培养其积极的情感态度、初步的跨文化交际意识与创新思维能力。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构

1.语篇分析：PartB通常包含一个核心对话（如Let‘stalk）、一个词汇句型拓展板块（如Let’slearn）以及一个综合实践活动（如Starttoread,Let‘scheck,Let’ssing,Storytime等）。对话部分通常围绕“表达情绪感受”或“描述个人物品/能力”展开，语言结构相对PartA更为复杂，常涉及原因陈述（I‘mhappybecause…）或情感交互（Howaboutyou?）。

2.语言知识与技能：

1.3.核心词汇：在PartA关于感觉（happy,sad）等基础上，可能拓展更丰富的形容词（如proud,excited,worried）或与爱好、能力相关的动词短语。

2.4.核心句型：侧重于情感或偏好的原因表达，以及更深入的问答。例如：“Whyareyousohappy?BecauseIgotanewbook.”“Whatdoyoulikedoing?Ilikedrawingpictures.”

3.5.语用功能：学会在具体语境中恰当地询问、解释并分享个人情绪与喜好，进行简单的情感交流与观点表达。

6.主题意义：超越简单的情绪词汇认读，引导学生理解情绪与事件、需求之间的关联，学会正视并积极表达自己的情感，同时尊重和理解他人的感受，初步建立健康的情感表达模式与人际交往观念。

2.学情精准诊断

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。他们对与自身经验密切相关的内容感兴趣，情感表达直接，同伴认同需求开始显现。

2.语言基础：经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、简单动词、基础形容词），能进行简单的日常问候和物品描述。但在成句表达、逻辑关联（如使用because）及情感描述的丰富性上存在困难。

3.潜在学习障碍：对抽象情感的原因描述可能存在思维转换困难；在小组合作中进行有意义的语言交流而非机械重复的能力有待引导；部分学生可能存在“情感词汇羞怯”，不敢或不愿公开表达负面情绪。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标

1.能听、说、认读PartB部分的核心词汇与句型，理解其在对话和语篇中的意义。

2.能在“情感体验剧场”的情境中，运用所学语言相对流利、准确地进行关于个人情绪、喜好及其原因的询问与回答。

3.能初步读懂与本课主题相关的简单配图小故事或短文，并提取关键信息。

2.学习能力目标

1.通过思维导图、信息差任务等策略，提升提取、归纳和整合信息的能力。

2.在小组合作完成“心情故事卡”或“班级情感墙”的任务中，培养协作学习与探究学习的能力。

3.学会利用教师提供的语言支架和评价量表进行自我监控与调整。

3.思维品质目标

1.通过分析“情绪-事件”因果关系，培养观察、比较和简单逻辑推理的能力。

2.在创编对话、解决“朋友不开心”等情境问题中，激发创造性思维和初步的批判性思维（思考表达的合适方式）。

4.文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪表达是正常的，学会用恰当的语言表达自己的喜怒哀乐。

2.通过了解不同情境下中西方表达情绪的共通性与差异性（如获得礼物的喜悦），增进文化理解。

3.培养关心他人感受、乐于分享、积极乐观的情感态度。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的真实或模拟情境中，理解并运用核心句型“Whyareyou…?BecauseI…/Whatdoyoulike(doing)?Ilike(doing)…”进行有意义的交流。

2.教学难点：

1.3.引导学生从“单词反应”过渡到“因果句表达”，实现语言的连贯输出。

2.4.激发学生真实的情感表达欲望，避免机械模仿，使语言交流具有个人意义和情感温度。

3.5.在活动中有效管理课堂，确保每位学生都能获得充分的参与和表达机会。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含主题动画、音频（对话、歌曲）、互动游戏、思维导图模板。

2.实物与教具：

1.3.“情绪魔方”（六面贴有不同情绪脸谱和关键词的立方体）。

2.4.各种触发不同情绪的物品或图片卡（如破损的玩具、奖状、神秘的礼物盒、朋友合照等）。

3.5.“心情故事卡”工作纸（分为“Feeling”、“Why”、“WhatcanIdo/WhatIlike”等栏目）。

4.6.小组活动道具（角色扮演头饰、空白表情面具绘制材料等）。

7.环境布置：将教室分为“情感驿站”（个人思考区）、“分享剧场”（小组表演区）和“阳光画廊”（作品展示区）。

六、教学过程实施详解（共2课时）

第一课时：感知理解与内化建构

Step1:主题情境导入——情感驿站启航(5分钟)

1.活动：歌曲热身与情境创设

1.2.播放活泼的歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》（改编版本，包含sad,angry等动作），师生共同边唱边做动作，快速激活课堂，聚焦“情绪”主题。

2.3.教师展示：“情感驿站”公告板。“大家好！欢迎来到情感驿站。今天，我们要成为‘情绪观察员’和‘表达小达人’，学习如何读懂自己和他人的心情故事，并用英语分享出来。看，我们的第一位朋友来了！”

3.4.播放一段无声动画：主角小明从开心（收到礼物）到难过（礼物摔坏）再到平静（被安慰）的表情变化。教师提问：“LookatXiaoming.Howdoeshefeel?Canyouguesswhy?”引导学生用已知词汇（happy,sad）和猜想（Maybebecause…）进行回应，自然引出本课核心——询问原因。

5.设计意图：歌曲营造沉浸氛围，无声动画创设认知冲突，激发学生探究“原因”的好奇心，无缝链接新知。

Step2:多模态输入与意义探究——解构心情故事(15分钟)

1.活动一：视听对话，整体感知

1.2.完整播放PartBLet‘stalk部分视频，第一遍看动画理解大意。提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”（整体理解）

2.3.第二遍听音，出示任务：“Whatfeelingscanyouhear?Circlethem.”学生听出happy,proud等词。

3.4.第三遍跟读，关注语音语调，特别是疑问句的升调和because的重读。

5.活动二：图文解构，聚焦功能

1.6.将对话内容以“心情故事卡”的形式可视化呈现：

Character:Sarah

Feeling:Proud

Why:Becauseherdrawingisonthewall.

Ask:HowaboutMike?

2.7.引导学生发现句型结构：“WhyisSarahproud?”->“Becauseherdrawingisonthewall.”并板书核心句型框架。

3.8.通过追问“HowaboutMike?”引导学生关注对话的交互性，并猜测或听出Mike的情绪及原因。

9.活动三：词汇语义网扩展

1.10.利用“情绪魔方”游戏。教师掷出“excited”一面，出示相应情境图片（如去游乐园前），说：“I‘mexcitedbecauseI’mgoingtothepark.”请学生模仿。

2.11.小组竞赛：每组获得一个情绪词（如worried,surprised）和几张情境图片，讨论并选出匹配的图片，用“He/Sheis…because…”向全班报告。

12.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。视听输入保障理解，图文解构厘清逻辑，游戏化活动在语义网络中扩展相关词汇，为输出奠基。

Step3:分层操练与初步输出——搭建表达支架(15分钟)

1.活动一：控制性模仿操练

1.2.利用“句子阶梯”进行梯度练习：从跟读模仿->看图替换关键词（换情绪、换事件）->师生问答->生生连锁问答（A问B，B答后问C）。

3.活动二：半开放性情境反应

1.4.教师展示各种情境图片（如：考试满分、下雨取消郊游、看到一只可爱小狗等），用“Whyishe/she…?”提问，学生根据图片信息用“Because…”回答。

2.5.信息差活动：Pairwork。学生A持有“情绪卡”（只写情绪，如angry），学生B持有“事件卡”（只写事件，如“玩具被弟弟弄坏”）。双方需要通过问答“Whyareyouangry?”“Because…Isitbecause…?”来匹配对应的卡片。

6.活动三：个性化联结

1.7.教师示范：“I‘mhappytodaybecauseyoursmilesaresobright.Howaboutyou?Whyareyouhappy/sad/…today?”引导学生思考自己的真实感受，鼓励简单表达：“I’m…because…”。允许使用中文辅助说明原因，教师帮助转化为英语关键词。

8.设计意图：从机械模仿到意义练习，再到与个人经验联结，逐步降低心理防线，鼓励真实表达。信息差活动创造了真实的交际需求。

Step4:小结与任务布置(5分钟)

1.师生共同总结今日所学句型。

2.课后探索任务：“MyFeelingDiary”第一页。请学生画一幅今天让自己有某种情绪的场景图，并尝试用“Iam…because…”写一句话。可以请家长帮忙记录英语单词。

3.设计意图：将课堂学习延伸至生活，为下节课的综合性输出积累个性化素材。

第二课时：迁移创新与综合运用

Step1:复习启动与作品分享——暖场与激活(8分钟)

1.活动：“心情日记分享会”

1.2.学生在小组内展示自己的“MyFeelingDiary”第一页，用英语尝试描述。组内推荐一份最具代表性的作品。

2.3.被推荐者使用实物投影展示图画，并用英语说：“Look,I‘m…because…”。教师和同学给予积极反馈和语言支持。

3.4.教师从分享中提取共性的情绪和事件，快速复习核心句型。

5.设计意图：检查作业，营造安全、积极的分享氛围，使复习环节个性化、有意义，并自然导入本课主题。

Step2:整合拓展与深度加工——丰富表达维度(12分钟)

1.活动一：从“情绪”到“喜好”

1.2.教师引出：“Sometimes,whenwefeelsad,doingthingswelikecanmakeusfeelbetter.Whatdoyoulikedoing?”

2.3.学习PartBLet‘slearn或相关拓展词汇（如drawingpictures,readingbooks,singing,playingfootball）。结合TPR（全身反应法）巩固。

3.4.将情绪与喜好结合练习：“I‘msad.Ilikelisteningtomusic.Itmakesmefeelbetter.”

5.活动二：故事时间（StoryTime）思辨

1.6.共同阅读本单元配套StoryTime（如Zoom和Zip的故事）。不是简单跟读，而是设置思考任务：

1.2.7.Readandfind:What‘sZip’sfeeling?Why?

2.3.8.Thinkanddiscuss:IfyouareZoom,whatwillyoudotomakeZiphappy?

4.9.引导学生提出建议，学习简单安慰或帮助他人的表达：“Don‘tbesad.Let’s…/Icansharemy…withyou.”

10.设计意图：将语言学习从“描述现象”推进到“探讨应对”，融入情感教育与社交技能，提升思维的深度和语言的综合性。

Step3:创造性综合运用——情感剧场展演(15分钟)

1.核心任务：小组合作，完成并表演一个“心情小剧场”。

2.任务流程：

1.3.情境抽签：每组抽取一个情境信封（如：在公园丢失玩具、在学校得到老师表扬、朋友生日聚会等）。

2.4.合作创编：小组利用教师提供的语言支架（句型条、词汇库）、道具和“心情故事卡”工作纸，讨论创编一个包含2-3个角色、有简单情绪变化和原因的对话。

3.5.排练与准备：分配角色，进行排练。教师巡回指导，提供语言支持。

4.6.剧场展演：各组在“分享剧场”区进行表演。非表演学生担任“情感观察员”，使用简易评价表（如：能听懂情绪吗？能听出原因吗？表演有创意吗？）进行观摩。

7.设计意图：这是本单元的成果输出环节。真实任务驱动小组合作，综合运用两课时所学语言与技能。创编过程锻炼思维能力，表演过程提升表达自信，观察评价过程训练听力与批判性思维。

Step4:评价总结与升华拓展(5分钟)

1.活动一：多维评价反馈

1.2.表演后，先由“观察员”给予星级评价和一句话反馈（“Ilikeyour…”）。

2.3.教师进行过程性评价总结，表扬语言运用、合作精神和创意，并针对普遍性语言错误进行集体澄清。

4.活动二：主题升华与项目延伸

1.5.教师总结：“Everyonehasdifferentfeelings.It‘sOKtobehappy,sad,orangry.Talkingabouttheminanicewayhelpsusandourfriends.”（情绪多元，表达友善）

2.6.延伸项目发布：班级“阳光心情墙”建设。课后，每位学生将自己设计的“心情鼓励卡”（一面画情绪脸谱，一面写一句英语鼓励的话，如“Haveaniceday!”或“Icanhelpyou.”）贴在教室指定区域，共同营造一个相互理解、支持的情感社区。

7.设计意图：将评价权部分交给学生，促进反思。将课堂学习升华为班级文化建设，实现英语学习的育人价值，并形成可持续的学习项目。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，呈现清晰的思维路径和语言支架。

Unit2ExpressingYourself

┌──────────────────────┐

│情感驿站FeelingStation│

└──────────────────────┘

┌─────────────────────────────────────────────┐

│OurFeelingsStories│

├─────────────────────────────────────────────┤

││

│Howdoyoufeel?┌───Why?───┐│

││││

│I‘mhappy.│because│Igotagift.│

│sad.││Ilostmybook.│

│proud.││Mydrawingisgood.│

│excited.└────────────┘│

│worried.│

││

│Whatdoyoulikedoing?│

│Ilikedrawing/singing/playing...│

│Itmakesmehappy.│

││

│★Don‘tbesad.Let’sread/share/play.★│

└─────────────────────────────────────────────┘

（右侧留白区域用于课堂生成性词汇、句型或学生作品要点张贴）

八、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.3.完成活动