小学英语六年级下册 Unit 2 Changes in our lives 听说课教案

小学英语六年级下册Unit2Changesinourlives听说课教案

一、教学分析

（一）教材分析

本单元“Changesinourlives”选自沪教牛津版（深圳用）英语六年级下册，归属于“人与社会”主题语境下的“社会变迁与生活改善”子主题。教材板块“Listenandsay”通过一段对话，呈现了祖孙两代人围绕生活中通讯、娱乐、出行方式等变化展开的讨论，语言内容涉及一般过去时（usedto,were,had）与一般现在时（use,are,have）的对比运用。“Listenandenjoy”则以一首韵律歌谣的形式，列举了从早到晚、从旧到新的生活元素变化，节奏明快，便于学生模仿吟唱。整个单元素材紧密联系学生生活实际，词汇复现率高，句型结构清晰，为发展学生的听说能力和跨时空比较的思维提供了优质的语言土壤。【基础】

（二）学情分析

本课授课对象为小学六年级学生。经过三年半的系统学习，他们已经掌握了大量与日常生活相关的名词（如telephone,TV,computer,bike等）和一般现在时的基本表达，具备了一定的听说基础和小组合作经验。学生对“变化”这一话题具有天然的好奇心，尤其是科技产品给生活带来的改变，他们感同身受，有话可说。【重要】然而，学习难点主要体现在以下三个方面：其一，语言知识层面，学生对一般过去时的感知仅停留在少量不规则动词（如was,were）上，对于规则动词过去式（如used,watched）以及更多不规则动词（如buy-bought,read-read）的掌握尚不牢固，在口语表达中容易时态混用或忽略动词变化；【难点】其二，听力策略层面，学生在听取较长语篇时，抓取关键信息（如时间状语、物品名词）和排除冗余信息干扰的能力仍有待加强；【重要】其三，思维层面，学生能够罗列变化的现象，但对于变化背后的原因及影响的深度思考尚显不足，需要教师搭建认知支架进行引导。【非常重要】

二、教学目标

基于英语学科核心素养，结合具体学情，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、并正确认读核心词汇change,life,telephone,mobilephone,radio,television,computer,email,Internet；能够理解并运用核心句型“Inthepast,peopleused...”“Nowwehave/use...”来描述过去与现在生活的不同；能够用正确的语音语调朗读并表演“Listenandsay”的对话。【基础】

2.文化意识目标：通过对比不同年代的生活方式，学生能够感知科技进步给人类生活带来的便利与福祉，尊重长辈过去的生活经历，珍惜当下的美好生活，形成积极拥抱变化的态度。【热点】

3.思维品质目标：通过对图片和语篇信息的观察、比较、归纳，培养学生的逻辑思维能力；通过对“变化是好是坏”的讨论，激发学生的批判性思维和辩证思考能力。【重要】

4.学习能力目标：在听音过程中，学生能够运用预测、抓关键词等策略理解语篇大意与细节；在口语活动中，能够借助思维导图或关键词进行连贯表达，并能通过小组合作主动探究、互助学习，提升合作沟通能力。【非常重要】

三、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】

（1）掌握本课核心词汇，尤其是表示生活物品的单词和动词过去式的正确形式。

（2）运用句型“Inthepast,peopleused...Nowweuse/have...”对生活中的变化进行对比描述。

2.教学难点：【难点】

（1）在真实语境中，能根据时间状语正确切换并使用一般过去时与一般现在时，特别是动词过去式的正确变化与发音。

（2）能够连贯、有条理地组织语言，介绍多个方面的生活变化，并进行简单的评价。

四、教学准备

多媒体课件（内含教材音频、自制视频、图片对比素材）、实物投影仪、单词卡片（图文并茂）、老式物件模型或图片（如老式电话、收音机、黑白电视机、煤油灯等）、学生任务单（含听力填表与口语支架）、小组评价卡。【重要】

五、教学实施过程

（一）预热与导入（Warm-upandLead-in）【预计用时5分钟】

1.师生问候与自由交谈：教师面带笑容走进教室，用活泼的语气与学生进行日常问候。随后，教师在屏幕上展示一张自己童年时期的老照片，照片中可能是玩泥巴、看黑白电视或使用老式电话的情景。教师提问：“Lookatthisoldphoto.Whoishe/she?Yes,it’sme!Whatcouldyouseeinthepicture?CanyouguesshowoldwasI?”学生被照片吸引，纷纷猜测和描述。教师引导学生关注照片中的细节，如“Iwasplayingwithmud.TherewasabigoldTV.”通过这个简单的活动，迅速拉近师生距离，并自然地引出本课的主题词“changes”。【基础】

2.话题激活：教师接着展示一张自己最近的生活照，形成鲜明对比。提问：“Comparethesetwophotos.Whathaschangedaboutme?”学生可能会说“Youaretaller.”“Yourclothesaredifferent.”“TheTVisdifferent.”教师顺势总结：“Yes,timegoesby,manythingschange.Today,wearegoingtotalkabout‘Changesinourlives’.”教师板书课题，并带读单词“change”和“life”。【重要】

（二）听力输入与文本理解（ListeningInputandComprehension）【预计用时15分钟】

1.听前预测——观察与联想：【非常重要】

教师呈现教材“Listenandsay”部分的主情景图（一幅图展示爷爷奶奶年轻时的生活剪影，另一幅图展示现在的生活场景）。教师不直接播放录音，而是引导学生仔细观察图片，并提出指向性问题：“Lookatthepictures.Whatwaslifelikeinthepast?Whatislifelikenow?Whatcanyousee?”学生两人一组进行讨论。教师邀请几组学生分享他们的发现，例如“Inthepast,IcanseeablackandwhiteTV.Now,IseeabigflatTV.”“Inthepast,peoplewroteletters.Now,peopleusemobilephones.”教师将学生提到的关键词板书在黑板两侧（左侧为Past，右侧为Now），并补充本课核心词汇的英文表达，如“landline(telephone),radio,computer”等，进行必要的带读和解释，为听力扫清词汇障碍。【基础】

2.听中抓取信息——分层理解：【重要】

第一遍听力：整体感知。教师播放“Listenandsay”完整对话录音，要求学生在听的过程中，用手势或表情反馈是否听懂了主要内容。听后，教师用极简单的问题检测：“Whoaretalkinginthedialogue?”(Agrandpaandhisgrandchild.)“Whataretheytalkingabout?”(Thechangesintheirlives.)确认学生把握了对话人物和主题。

第二遍听力：细节捕捉。教师再次播放录音，这次要求学生聚焦于“过去”和“现在”分别使用了什么物品。教师分发任务单（一），任务单上是一个简单的T形图，左侧标注“Inthepast”，右侧标注“Now”。学生边听边在相应的栏目下记录听到的物品关键词（可用简笔画或中文辅助）。【高频考点】听后，教师通过实物投影仪展示一名学生的任务单，并引导全班核对、补充，最终形成如下板书内容：

Inthepast:wroteletters,usedthetelephone(landline),listenedtotheradio,watchedblackandwhiteTV.

Now:usemobilephones,sendemails,usethecomputer,watchcolourTV,playgames.

在核对过程中，教师重点引导学生关注动词的过去式形式，如“write-wrote,use-used,listen-listened,watch-watched”，并通过提问“Whydowesay‘used’but‘wrote’?”引导学生初步感知规则动词与不规则动词过去式的差异。【难点】

第三遍听力：跟读模仿。教师逐句播放录音，或使用音频的慢放功能，让学生逐句跟读。重点模仿“usedto”的连读、一般疑问句“Didyou...?”的语调，以及对话中祖辈说话时略带沧桑的语感。教师在此环节巡回指导，纠正不标准的发音，特别是动词过去式词尾/-t/,/-d/,/-ɪd/的发音区别，如“used/juːzd/”和“watched/wɒtʃt/”。【重要】

3.听后内化——复述与归纳：【非常重要】

教师利用板书上的T形图，引导学生进行复述。先请个别能力较强的学生尝试复述对话中提到的部分变化。然后，教师将全班分成两大组，一组扮演爷爷，一组扮演孙子/孙女，进行角色扮演朗读。随后，教师擦去板书上的一些关键词，只保留图片或简笔画，让学生尝试根据图片提示，独立复述对话内容。这为学生提供了语言支架，帮助他们将听到的语言内化为自己的语言。

（三）口语操练与交际输出（OralPracticeandCommunicativeOutput）【预计用时20分钟】

1.控制性操练——词汇与句型替换：【基础】

教师利用单词闪卡或PPT快速闪现各种物品的图片（如：老式收音机、智能手机、黑白电视、平板电脑、字典、电子词典等），引导学生集体或个人快速说出相应的句子。教师示范：“IfIshowyouapictureofthepast,yousay‘Inthepast,peopleused...’IfIshowyouapictureofnow,yousay‘Now,weuse...’”通过这种快速反应游戏，巩固核心词汇和句型的匹配，强化时态意识。【重要】

2.半控制性操练——情境对话：【重要】

教师在教室布置几个“生活体验角”：第一角为“爷爷奶奶的童年”（摆放老式电话、收音机、搪瓷杯等模型或图片）；第二角为“爸爸妈妈的童年”（摆放随身听、游戏机、连环画等）；第三角为“我们的现在”（摆放智能手机、平板电脑、VR眼镜等）。学生四人一组，轮流到各个角落进行观察和讨论。每个小组领取一张任务单（二），任务单上提供了语言支架：

A:Look!Whatdidpeopleuseforfun/communicationinthepast?

B:Inthepast,theyused...(pointingtoitems).

C:Whatdoweusenow?

D:Now,weuse...It’smore...(convenient/fast/interesting).

学生在真实或模拟的场景中，运用目标语言进行交流，教师巡视，适时提供词汇帮助，并鼓励学生使用“interesting,convenient,fast,heavy,old”等形容词表达自己的感受。【热点】

3.交际性操练——采访与汇报：【非常重要】

教师创设“校电视台小记者”的任务情境。任务：“我们的校园电视台正在制作一期关于‘三代人生活变化’的特别节目。现在，我们需要小记者们去采访‘爷爷辈’、‘爸爸辈’和‘我们这一代’，了解他们在通讯、娱乐和学习方式上的不同，并准备做一份简短的现场报道。”

步骤一：组内分工。每个小组内，一人扮演记者，一人扮演爷爷/奶奶，一人扮演爸爸/妈妈，一人扮演自己。教师提供更详细的采访问题卡给“记者”，如：

“Grandpa/Grandma,howdidyoukeepintouchwithfriendsinthepast?”

“Dad/Mum,whatgamesdidyouplaywhenyouwereachild?”

“Andyou,what’syourfavouritewaytorelaxnow?”

被采访者根据自己的角色，结合刚才在“生活体验角”的观察和自己的知识，用目标语言进行回答。

步骤二：准备报道。“记者”记录下采访的关键信息，并尝试组织成一个简短的报道。教师提供报道模板：“Goodmorning,everyone.I’m...Todaywetalkedaboutchangesinourlives.Inthepast,grandpaused...Now,weuse...Whatgreatchanges!”

步骤三：小组展示。邀请几个小组上台进行“现场报道”展示。其他小组认真倾听，并根据教师提供的评价标准（如：语言正确、内容丰富、表达流利）进行鼓掌或贴纸奖励。【热点】这一环节将语言学习与真实任务结合，极大地激发了学生的表达欲望和创造力。

（四）听力巩固与趣味拓展（ListeningConsolidationandFunExtension）【预计用时8分钟】

1.歌谣欣赏与吟唱：【基础】

过渡语：“We’veseensomanychanges.Now,let’senjoyabeautifulchantaboutchanges.”教师播放“Listenandenjoy”板块的歌谣。第一遍，学生静听，感受节奏和韵律。第二遍，教师出示歌词，并带领学生拍手打节奏，逐句跟读歌词。歌词中涉及“Thesuncomesup,thedayisnew.Ihavebreakfast,thenIgotoschool.”等描述日常变化的句子，时态主要为一般现在时，旋律简单。第三遍，学生跟着伴奏尝试独立吟唱歌谣，可以分组比赛，看哪一组节奏最准、发音最清晰。【重要】

2.听力拓展与思维训练：【非常重要】

教师播放一段自制的或精选的微视频，内容为《小明一家的周末》。视频中展示了爷爷早起听收音机广播新闻，爸爸用笔记本电脑处理工作，妈妈用智能手机和朋友视频聊天，小明用平板电脑玩益智游戏。视频中包含少量对话和旁白，语言难度略高于教材，但画面辅助性强。

听后，教师提出两个层次的问题：

第一层次（事实理解）：“WhatdidGrandpadointhemorning?”(Helistenedtotheradio.)“WhatisMumdoing?”(Sheisvideochattingonthemobilephone.)

第二层次（评价与创造）：“Whydopeopleusedifferentthingsathome?”(Becausetechnologyischanging.)“Ifyoucaninventanewthingforthefuture,whatwoulditbe?Whatchangeswillitbring?”这是一个开放性问题，鼓励学生大胆想象，用简单的英语表达自己的想法，如“Iwantarobottohelpmymumcook.”该环节旨在引导学生从感知变化走向思考变化的动因和未来的趋势，培养高阶思维能力。【热点】

（五）总结与作业布置（SummaryandHomeworkAssignment）【预计用时2分钟】

1.课堂总结：【基础】

教师引导学生共同回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtodayaboutchanges?”学生根据板书和记忆回答，教师进行梳理和补充。最后，教师进行情感升华：“Changesareeverywhere.Somechangesarebig,somearesmall.Butallchangesmakeourlivesbetterordifferent.Let’senjoythechangesandworkhardforabetterfuture!”这种总结不仅复习了知识，更落实了育人目标。【热点】

2.作业布置：【重要】

分层设计作业，满足不同学生需求：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读“Listenandsay”对话和“Listenandenjoy”歌谣各三遍，家长签字。抄写本课核心词汇（过去与现在成对抄写）。

（2）实践性作业（选做）：采访自己的爷爷或奶奶（或通过电话、视频），了解他们小时候最喜欢的一种玩具或最常用的一种生活用品，并用英语记录下来，下节课与同学分享。可以带上实物或画一幅画。

（3）拓展性作业（选做）：完成一份手抄报“Changesinmyfamily”，用英语句子和图画展示自己家庭生活中的变化。

六、板书设计

（黑板布局）

左侧区域：

Title:Unit2Changesinourlives

（粘贴或手绘两个大圆圈，分别代表“Past”和“Now”）

Past(usedto)Now(use/have)

图片：信件--------------------图片：电子邮件(sendemails)

图片：老式电话---------------图片：智能手机(usemobilephones)

图片：收音机-------