小学三年级英语下册 Unit 1 In class 第2课时 教案

小学三年级英语下册Unit1Inclass第2课时教案

一、单元整体架构与第二课时定位

本教学设计基于译林版《英语》三年级下册第一单元“Inclass”，在深入理解课程改革理念及跨学科主题学习（Cross-disciplinaryLearning）要求的背景下，对第二课时进行重构与深化。第一课时（Storytime）已完成了基础词汇（door,window,blackboard,open,close,Mr）和核心祈使句（Standup./Sitdown./Comein,please./I’msorry.）的语篇输入与初步理解。本课时作为单元承上启下的关键环节，将教学内容精准锁定为Funtime（趣味操练游戏）与Cartoontime（卡通故事阅读）的深度融合教学。本课时的核心任务不再是简单的新知传授，而是通过“游戏化”与“故事化”的双重驱动，引导学生在真实的课堂模拟情境和趣味横生的动物课堂情境中，实现对祈使句的深度学习（DeepLearning）：即从单纯的“听令行事”向“自如发令”和“创造性运用”转变。同时，本课时将首次引入“Don’t…”这一否定祈使句的初步感知，并通过卡通故事的自然呈现，激发学生对规则意识的初步思考，实现语言学习与育人价值的有机统一。此外，本课时还将有意识地渗透英语与道德与法治（规则意识）、语文（对话中的情感朗读）的跨学科融合，践行新课标“加强课程综合，注重关联”的精神。

二、【基础】教学目标与核心素养进阶设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的描述，结合三年级学生形象思维主导、乐于模仿和表现的心理特点，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能准确听、说、认读并熟练运用本课时的核心词汇：robot,rubber,parrot，并能理解名词“MrRobot”的特殊用法。

2.【重要】学生能听懂、会说、并能在真实或模拟情境中灵活运用肯定祈使句（如：Standup,please./Openthebook./Lookattheblackboard.）以及初步感知、理解否定祈使句“Don’tlistentotheparrot.”的含义，并能尝试在教师引导下进行简单的否定指令表达。

3.【非常重要】学生能流利地朗读Cartoontime故事，并能模仿录音的语音、语调，尤其是Bobby小老师神气活现以及最后Bobby懊恼的语气，进行有感情的角色扮演。

（二）文化意识与思维品质目标

4.通过对Funtime中“SimonSays”游戏的改编与创新，以及Cartoontime中“Parrot”捣乱行为的讨论，引导学生理解“无规矩不成方圆”，初步建立课堂规则意识（ClassRules）和公共场所的行为规范。

5.通过观察、比较、预测等思维活动（如预测Bobby是否能管好鹦鹉），培养学生的观察力与逻辑推理能力，提升思维的灵活性与深刻性。

（三）学习能力目标

6.学生能在游戏和小组合作中积极与他人配合，大胆开口说英语，养成良好的倾听和合作学习习惯。

7.学生能借助图片、动作和教师肢体语言，理解生词和故事情节，初步形成“看、听、猜”的英语学习策略。

三、【重点、难点、热点】教学内容精析

（一）【重点】核心词汇与句型的功能性运用

1.核心词汇：robot,rubber,parrot。这三个单词的发音是教学重点，特别是“rubber”和“robot”的辨析，以及“parrot”中/ˈpær.ət/的发音准确性。

2.核心句型：Lookatthe…/Don’t…这是继第一课时肯定祈使句后，首次接触否定祈使句。重点是让学生理解“Don’t…”是用来劝阻或禁止别人做某事的功能，并能结合具体情境（如Don’topenthedoor./Don’tstandup.）进行初步表达。

（二）【难点】“Don’t”结构的准确使用与语境化输出

3.语言结构难点：学生需要理解“Don’t+动词原形”的结构，并能将其与之前学过的“Please+动词原形”进行区分和使用。部分学生可能会漏掉“Don’t”后的动词原形，或将其与“Nodoing”结构混淆。

4.语境化输出难点：在Cartoontime的表演环节，学生不仅要会读句子，更要能通过语气、表情和动作，表现出Bobby从得意到尴尬的情感变化，以及鹦鹉的调皮捣蛋，这对三年级学生是较高的要求。

（三）【热点】跨学科融合与生活实际链接

5.与道德与法治融合：课堂上的“SimonSays”游戏本身就是规则的体现。Cartoontime中不听话的鹦鹉和捣乱的Sam，正是现实生活中部分学生行为的投射。通过讨论“Whycan’tBobbycontroltheclass?”引导学生反思课堂纪律的重要性，这是当前教育改革中“学科育人”的热点体现-4。

6.与生活实际链接：鼓励学生在课后用今天学的指令与家人、同学玩游戏，将课堂语言延伸到真实生活中，体现语言的交际功能。

四、【非常重要】教学实施过程（深度融合FuntimeCartoontime）

（一）预热与激活：节奏律动与规则初探（Warm-upRevision）

1.激情问候与歌曲导入：上课伊始，教师以饱满的热情与学生问好。T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.随后播放或播放一首节奏明快、与本单元指令相关的英文歌曲，如“ClassRules”或“OpentheWindow”，学生边唱边做动作。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习情境，激活与课堂指令相关的旧知，同时通过歌曲中隐含的规则歌词，为后续规则意识的培养埋下伏笔-7。

2.快速反应游戏（QuickResponse）：教师不按顺序大声说出第一课时学过的指令，如“Standup.”，“Sitdown,please.”，“Openthedoor.”，“Closethewindow.”等，全班学生立即做出相应动作。这个环节看似简单，实则是帮助学生快速回顾旧知，从听的角度对祈使句进行再次强化，为即将展开的新知学习做好语音和动作上的准备。

（二）趣味操练与功能内化：Funtime的深度挖掘与规则建构

3.经典游戏新玩法（升级版“SimonSays”）：教师不直接出示游戏名称，而是先自己扮演“指挥官”，发布指令。T:Now,let‘splayagame.WhenIsay“Simonsays‘Standup’”,youstandup.IfIonlysay“Standup”,youdon’tmove.Understand?Let‘shaveatry!游戏初期，教师使用已学指令，语速先慢后快，淘汰做错动作的学生，直到决出最后的“冠军”（反应最灵敏的学生）。这个游戏不仅极大调动了学生的积极性，更重要的是，它通过“Simonsays”这一规则过滤，让学生深刻体会到“指令的有效性”和“倾听的精确性”，这是对规则意识最直接的体验式学习。

4.【重要】情感升华与规则生成：游戏结束后，教师并不急于进入下一环节，而是抛出启发性问题：T:Wow,youdidagreatjob!ButwhydidsomestudentsmovewhenIdidn‘tsay“Simonsays”?引导学生用中文或简单的英文（如：Nolistencarefully.）回答。教师顺势引导：Yes!Inclass,wemustlistencarefully.That’sourclassrule.然后，教师将学生刚才在游戏中领悟到的规则，用简洁的英文写在黑板上的一角，形成ClassRules的雏形，例如：Rule1:Listencarefully!这一设计巧妙地将游戏体验转化为班级公约，体现了“教学即生活”的教育理念，是落实核心素养中“文化意识”的具体实践。

（三）故事呈现与意义探究：Cartoontime的深度阅读

5.创设情境，巧妙过渡：教师拿出一个玩具机器人，或用夸张的机器人的声音说：Hello,I‘marobot.Icandomanythings.引导学生回忆已学指令让机器人做事。随后，教师神秘地说：Today,Bobbyisateacher,too!Hehassomenewstudents.Let’sgoandseehisclass!自然过渡到Cartoontime的学习。

6.【基础】看动画，整体感知（第一次观看）：教师播放Cartoontime动画，要求学生带着一个简单的任务观看：T:Watchandanswer:WhoareinBobby‘sclass?(Sam,Cat,Parrot)此任务旨在让学生获取基本信息，对故事人物有初步印象。

7.【重要】看图预测，细节理解（图片环游）：

1.8.图1学习：呈现第一幅图，T:Look,Bobbyisateacher.Hesays“Lookattheblackboard.”ButwhatareSamandCatlookingat?引导学生发现他们看的是橡皮，从而引出新词rubber的教学。教师拿出实物橡皮，通过升降调、大小声等方式操练rubber的发音，并重点对比robot和rubber的发音差异，突破难点。随后，引导学生模仿Bobby作为小老师的语气，读出“Lookattheblackboard.”的指令。

2.9.图2学习：呈现第二幅图，T:NowBobbysays“Lookattheparrot.”Whatdoestheparrotdo?引导学生观察图中鹦鹉张开嘴巴的样子，并播放鹦鹉学舌的录音：“Lookattheparrot.”教师用夸张的语气模仿鹦鹉，引出新词parrot的教学。此处通过让学生模仿鹦鹉俏皮的语气，与Bobby的语气形成鲜明对比，增加了学习的趣味性。

3.10.图3学习：【难点突破】呈现第三幅图，T:Ohdear!Nowtheparrotistalking.WhatdoesBobbysay?播放Bobby的录音“Don‘tlistentotheparrot!”教师做出“嘘”的手势，帮助学生理解“Don’t…”是“不要做某事”的意思。教师引导学生用焦急、生气的语气模仿Bobby的这句话，并进行动作表演。至此，否定祈使句在生动的情境中自然呈现，学生无需枯燥的语法讲解，就能理解其功能。

11.模仿跟读，内化语言（ListenandImitate）：播放录音，学生逐句跟读。教师在此环节要充分发挥指导作用，不仅要关注语音的准确性，更要关注语调的模仿。例如，Bobby前两句指令是自信、严肃的；而最后一句“Don‘tlistentotheparrot!”则是急切、甚至有些气急败坏的。通过分角色模仿，让学生在朗读中体会人物情感，实现语言与情感的同步发展。

（四）综合输出与创新表演：从课本走向生活

12.【非常重要】合作表演，创意无限：学生四人一组，分别扮演Bobby,Sam,Cat,Parrot。要求如下：

1.13.Level1(基础级)：能够模仿录音，把对话流利地表演出来。

2.14.Level2(挑战级)：能够加上恰当的表情和动作，比如Bobby可以用教鞭指黑板，Sam和Cat要表现出被鹦鹉吸引的滑稽样子，鹦鹉要大声地学舌。

3.15.Level3(创新级)：鼓励小组改编故事。例如，可以让Parrot说更多的捣乱话（如学老师说“Standup”），或者让Sam和Cat中的一个遵守纪律，另一个被鹦鹉带偏，增加戏剧冲突。

16.【热点】跨学科思辨与价值引领：表演结束后，教师组织全班进行简短讨论：T:Bobby‘sclassisfun,butisitagoodclass?Why?引导学生思考：因为鹦鹉捣乱，Sam和Cat不专心，课堂很乱。教师接着追问：WhatshouldBobbydo?鼓励学生运用已有知识或中文思维，给Bobby出主意。比如学生可能会说：Closethewindow./Puttheparrotout./Don’tlisten.教师肯定学生的想法，并再次回到黑板上的ClassRules，补充新的规则，如：Rule2:Don‘tmakenoiseinclass.Rule3:Listentotheteacher.至此，通过一个卡通故事，学生对课堂规则的理解已经从外在的“听指令”内化为主动的“维护规则”，育人目标自然达成。

（五）【高频考点】当堂检测与拓展延伸

17.“我做你猜”巩固练习：请一位学生到讲台前，面向全班。教师在背后悄悄展示一张图片或口型发出一个指令（如：Openthebook./Don’tsitdown.），该学生看不到，台下的学生看到后，要用响亮的英语说出这个指令，台上的学生则根据听到的指令做动作。这个活动不仅全面考察了学生听、说、做三种技能，还特别强化了“Don‘t”句型这个【高频考点】，学生在紧张刺激的游戏中完成了知识的巩固。

18.多元文化视野微拓展（若时间允许）：教师简单介绍