核心素养导向下的小学英语五年级上册 Unit 1 Part B Read and Write 读写融合课教案

核心素养导向下的小学英语五年级上册Unit1PartBReadandWrite读写融合课教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课是人民教育出版社出版的五年级上册第一单元PartB部分的读写课，也是本单元语言知识综合输出的关键课时。本单元围绕“What‘shelike？”这一核心话题展开，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，旨在引导学生描述并探讨人物或机器的性格、外貌及能力。PartA部分学生已学习了描述人物特征的形容词如old，young，funny，kind等以及核心句型“What’she/shelike？He/Sheis...”。PartB则在形容词词汇上进行了扩展，引入了hard-working，helpful，shy，clever等更高阶的词汇。

本课时的Readandwrite板块以吴一凡的日记为文本载体，详细介绍了机器人Robin的外貌、性格和能力。这是学生第一次在教材中接触到连续的、段落式的日记体裁文本。文本不仅复现了本单元的核心形容词和句型“Heis...”，还新引入了“Hecan...”、“Mygrandpamadehim.”以及“Hemakesmefinishmyhomework！”等结构。这节课不仅是语言知识的巩固与应用，更是学生从简单的单句表达过渡到段落阅读与仿写的关键桥梁，对培养学生的语篇意识、逻辑思维及创造性表达能力具有重要价值。Let’swrapitup部分则是对be动词（am，is，are）用法的系统性归纳，与读写课内容紧密结合，构成了一节集阅读理解、语法感知、写作输出于一体的综合语言实践课。

（二）【重要】学情分析

本次授课对象为小学五年级学生。从知识储备上看，经过前四个课时的学习，学生已经掌握了描述人物性格和外表的核心词汇（如polite，shy，clever，hard-working，helpful，strict，tall，short，thin，strong等），并能熟练运用“What‘she/shelike？”进行问答。他们具备了一定的听说能力和简单的阅读基础。从认知和心理特点上看，五年级学生好奇心依然旺盛，对新鲜事物充满探索欲，尤其是机器人这种科技感十足的话题能迅速激发他们的兴趣。然而，他们的注意力持久性仍需通过多样化的活动来维持。更重要的是，学生此前接触的语篇多为对话或简短配文，面对段落式的日记文本，他们普遍缺乏阅读策略（如寻读、根据上下文猜词、归纳主旨）和按意群阅读的习惯。在写作层面，学生习惯于填写单词或仿写单句，对于围绕主题构建三段式的语段描述仍存在较大困难，尤其是在思维的逻辑性和语言的丰富性上需要教师搭建有效的“脚手架”。

（三）【核心素养聚焦点】教学立意

本课时的设计不再局限于单纯的语言知识传授，而是致力于培养学生的核心素养：

语言能力：在真实的语境中理解并运用描述性语言，通过阅读获取信息，通过写作表达思想，实现语言的理解性技能与表达性技能的双向提升。

文化意识：通过比较不同功能的机器人，激发学生对科技改变生活的认知，培养跨学科的科技创新意识。同时，在描述机器人时引导学生赋予其积极的人格品质，渗透德育教育。

思维品质：通过信息结构图梳理文本脉络，培养学生的逻辑思维能力。在设计和介绍自己机器人的环节，鼓励学生发挥想象力，进行创造性思维，并通过比较、评价他人的设计，培养批判性思维能力。

学习能力：在阅读中习得略读、寻读、预测等阅读策略，在写作中学习如何构思、如何组织语言，逐步形成自主学习和合作学习的能力。

二、【核心】教学目标与重难点

（一）教学目标设定

在本课学习结束时，学生能够：

语言能力目标：

【基础】能够在图片和教师的帮助下，读懂吴一凡的日记，理解新词“robot，made，speak，finish，strict”在语境中的意思。

【重要】能够按照正确的意群、语音、语调流利地朗读日记，并能借助信息结构图复述课文内容。

【高频考点】能够理解并区分“be”动词（am，is，are）在描述性句子中的正确用法。

思维与文化目标：

能够在阅读中提取关键信息，完成读后判断（Tickorcross）任务。

能够通过小组合作，设计一个富有创意的机器人，并从外貌、性格、能力等方面进行口头介绍。

学习能力目标：

【难点】能够模仿日记的文体格式，运用本单元所学核心词汇和“He/Sheis...He/Shecan...He/Shemakesme...”句型，独立写出至少3-5个句子来描述自己设计的机器人，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。

（二）【高频考点】与【难点】剖析

教学重点：

引导学生运用阅读策略（如抓关键词、找主题句）理解日记内容，完成阅读理解练习。

【高频考点】巩固并综合运用描述人物/事物的形容词（hard-working，helpful，strict等）及句型“He/Sheis...He/Shecan...”。

教学难点：

【难点一】理解文本中的隐含逻辑关系，如“Robinisshortbutstrong.”中的转折关系，以及“Hemakesmefinishmyhomework！”中“makesb.dosth.”结构的含义与用法。

【难点二】克服写作畏难情绪，能够创造性地设计机器人，并运用所学语言进行逻辑清晰、内容丰富的语段输出，实现知识的有效迁移和创新。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），包含机器人视频、课文动画、词汇库、范例框架。

学生用机器人设计卡片（纸质）。

板书用磁力贴或简笔画工具。

四、【核心篇幅】教学实施过程

本课的教学实施过程遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将40分钟的课堂划分为六个循序渐进、环环相扣的教学环节。

（一）预读环节：激活图式，铺垫语言（Warm-upPre-reading）

上课伊始，教师通过播放一段集功能性、娱乐性于一体的现代机器人精彩视频集锦（包括扫地机器人、工业机械臂、仿生机器人、教育机器人等），瞬间抓住学生的眼球。视频播放结束后，教师利用PPT定格在几个有趣的机器人画面上，与学生进行快节奏的自由对话：

教师提问：“Doyouliketherobotsinthevideo？Whatcantheydo？”

学生根据视频内容和自己已有的认知，七嘴八舌地回答：“Theycanwalk.”“Theycandance.”“Theycancleanthefloor.”教师顺势板书学生提到的能力词组。

接着，教师通过层层递进的提问引出本课主角：“Robotsaresocool！Theycandomanythings.OurfriendWuYifanhasarobot，too.What’shisrobotlike？Isitcool？Let‘shavealook！”

【设计意图】此环节旨在通过视听冲击激活学生关于“机器人”的已有图式，激发阅读兴趣。自由问答不仅复习了“can”表示能力的用法，也为后续阅读中理解Robin的能力做了话题和词汇上的铺垫。整个导入自然流畅，用时约5分钟。

（二）首次阅读：整体感知，获取大意（Firstreading——Skimming）

教师呈现课文日记的完整图片，但并不要求学生马上逐词阅读，而是引导学生进行“宏观”观察。

教师提出问题，引导学生快速浏览：“ThisisWuYifan’sdiary.Pleaseskimitquicklyandfindout：Whatisthediaryabout？A.Anewteacher.B.Anewfriend.C.Anewrobot.”

学生带着问题快速扫读，很容易就能找到答案C。随后，教师追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生关注文本中的核心词“robot”，初步感知寻读策略。

紧接着，教师利用日记格式，引导学生观察文本的排版特点：“Lookatthe.What‘sthis？”（指着日期部分）“Yes，it’sadiary.Ittellsuswhenhewroteit.”简单渗透日记格式，但不做深入讲解，避免冲淡主体阅读。

【设计意图】此环节旨在培养学生从整体上把握文本主旨的略读能力。通过简单问题的设置，让所有学生都能迅速进入文本，获得阅读成就感。同时，对日记格式的点到为止，为后续写作埋下伏笔。用时约3分钟。

（三）深入阅读：处理细节，构建结构化知识（Secondreading——Scanning）

这是本课阅读教学的核心环节，教师引导学生进行精细阅读，通过任务驱动，层层剥茧，梳理关于Robin的信息。

第一步：事实信息检索。

教师布置第一个寻读任务：“WhomadeRobin？Pleasescantheandunderlinetheanswer.”学生迅速找到第一段的第二句，并回答：“WuYifan’sgrandpamadehim.”教师在板书相应位置贴上Robin的头像，并标注“madebygrandpa”。在此，教师利用图片对比（如呈现爱迪生发明电灯）简单处理“made”为“制造”的过去式，无需深入讲解语法。

第二步：结构化信息梳理。

教师提出核心探究问题：“Robinisspecial.Whatishelike？Pleasereadthecarefully，circlethewordsfor‘Appearance（外貌）’andunderlinethewordsfor‘Personality（性格）’.”这是一个小组合作任务，学生四人一组，在文本中进行标注和讨论。教师在教室巡视，适时给予指导。

讨论结束后，教师邀请小组代表上台汇报，并根据学生的回答，在黑板上逐步构建一个关于Robin的信息结构图：

中心：Robin

制造者：WuYifan‘sgrandpa

外貌：shortbutstrong（教师在此处用红笔圈出“but”，并引导学生理解其转折含义：“Heisshortandstrong？No，heisshortBUTstrong.Soheisstrong.This‘but’isimportant.”）

性格：reallyclever，hard-working，helpful，strict（教师引导学生从文本中找出支持“strict”的证据：“Howdoyouknowheisstrict？”学生找到最后一句：“Hemakesmefinishmyhomework！”教师通过动作演示帮助学生理解“make...finish...”的含义。）

能力：speakChineseandEnglish

第三步：深度理解与判断。

在学生充分理解文本细节后，引导学生回归课本，独立完成“Readandtickorcross”练习。这不仅是对文本理解的检测，更是培养学生独立解决问题的学习习惯。完成后，同桌互批，并针对错题（如关于Robin外貌特征的描述）进行讨论，从文本中找出判断依据。

【设计意图】此环节通过不同层次的阅读任务（寻读、细读、归纳、判断），引导学生深入文本，与文本展开充分对话。信息结构图的动态生成，将零散的语言知识系统化、结构化，为学生后续复述课文提供了清晰的思维支架。同时，对“but”和“makesmefinish”的强调，精准地突破了本课的教学难点。用时约15分钟。

（四）巩固内化：朗读指导与语言操练（PracticeConsolidation）

在深入理解文本后，语言的内化和准确输出至关重要。

第一步：听音模仿（Listenandimitate）。

教师播放课文录音，引导学生关注录音中的语音、语调、连读和意群停顿。特别是长句“Hemakesme/finishmyhomework！”的停顿处理。学生跟读时，要求手指课本，做到“耳到、眼到、口到、心到”。然后进行全班齐读、小组分角色朗读（扮演WuYifan叙述），确保每一位学生都能准确流利地朗读课文。

第二步：复述课文（Retell）。

教师擦除板书上的关键词，仅保留信息结构图的框架。引导学生根据框架，尝试复述课文内容。先进行全班集体复述，再请个别优生进行示范。这一步是检验学生是否真正内化文本信息的关键，也是从读向写过渡的“桥梁”。

第三步：语法感知（Let‘swrapitup）。

利用课件展示几组包含“am，is，are”的句子，其中一些故意用错（如“Iisastudent.”“Robinareshort.”）。让学生当“小医生”找茬，并归纳出be动词的用法口诀（如“我用am，你用are，is用于他、她、它”）。最后，完成课本上Let’swrapitup的填空练习，进一步巩固这一【高频考点】。

【设计意图】听音模仿培养学生良好的语感；复述课文锻炼了学生信息重组和口头表达的能力；语法感知环节则通过探究式学习，让学生自己发现规律，加深对【高频考点】的理解，避免了枯燥的语法讲解。用时约8分钟。

（五）迁移创新：创意设计与写作输出（Extension——Creativewriting）

这是本课的高潮部分，也是检验学习效果的终极挑战。

第一步：激活灵感。

教师播放一个包含更多创意机器人（如宠物机器人、教师机器人、厨师机器人等）的短视频，拓展学生思路。然后提问：“DoyouwantarobotlikeRobin？Whatkindofrobotdoyouwant？Ateachingrobot？Acookingrobot？Orafriendrobot？”激发学生的个性化想象。

第二步：小组合作设计（Designandsay）。

教师下发机器人设计卡片。学生以4人小组为单位，合作讨论并设计一个属于他们自己的独特机器人。卡片上需画出机器人草图，并填写关键词：

Name：

Appearance（tall/short/fat...）：

Personality（kind/strict...）：

Abilities（can...）：

WhyIlikehim/her：

小组内用英语讨论并填充卡片，教师巡回指导，提供必要的词汇支持（如cookdeliciousfood，playfootballwithme等）。

第三步：独立写作（Write）。

讨论结束后，进入独立写作环节。教师通过PPT为学生搭建清晰的写作支架，提供开头句和可用词汇库：

可用词汇库：

Appearance：tall，short，fat，thin，longhair，bigeyes...

Personality：kind，funny，strict，clever，hard-working，helpful，shy...

Abilities：speak...，cook...，clean...，play...，helpme...，makeme...

学生基于自己小组的设计，开始动笔。教师提醒学生注意日记格式（仿照课文，加上日期），并鼓励他们尽量使用“He/Sheis...but...He/Shecan...He/Shemakesme...”等丰富句型。教师巡视，对书写有困难的学生进行一对一辅导。

【设计意图】从小组讨论到独立写作，体现了合作学习与个体学习的有机结合。设计卡片为学生提供了思维的“拐杖”，写作框架和词汇库则降低了写作的难度，确保不同层次的学生都能“有话说、写得出”，有效化解了【难点二】。用时约7分钟。

（六）展示评价与作业布置（ShowtimeHomework）

预留2分钟进行作品展示。邀请两位学生上台展示自己的机器人画作并朗读所写的句子。教师引导学生从“内容丰富”（Isitinteresting？）、“语言准确”（Isthegrammarright？）、“书写规范”（Isthehandwritingnice？）三个维度给予掌声鼓励或建设性意见。

【基础作业】：听录音，模仿朗读课文，注意语音语调。将设计卡片上的句子修改得更完善，并誊抄在作业本上。

【重要作业】：利用今天所学句型，向父母用英语介绍自己设计的机器人。

【选做作业】：回家搜索关于“机器人”的英文纪录片或短片，尝试记录一两个关于机器人的新功能。

五、【核心要点速览】板书设计

（主板书左侧）（主板书右侧）

Unit1What‘shelike？

BReadandwrite

（Robin简笔画或头像）WordBank（词汇拓展区）：

Whomadehim？Appearance：

WuYifan’sgrandpashort，strong，tall，thin...

What‘shelike？Personality：