基于跨学科视野与核心素养的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 阅读课教学设计

基于跨学科视野与核心素养的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA阅读课教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）授课学科与对象：本教学设计针对义务教育阶段初中八年级下学期英语课程。学生经过近两年的英语学习，已具备基本的词汇积累、句型结构认知和初步的语篇理解能力，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡、语言能力从“学习理解”向“应用实践”和“迁移创新”发展的关键期。

  （二）核心设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“立德树人、学科育人”的根本宗旨，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）。设计超越单一语言技能训练，依托人教版新目标（Goforit!）八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”中SectionA3a-3c的寓言故事文本，构建一个以深度阅读为核心、以主题意义探究为主线、以跨学科联结为拓展的综合性学习任务群。强调通过真实情境创设、高阶思维任务驱动、多模态资源（优质音视频）协同支持，引导学生完成对文本的解构、内化与创造性重构，实现从语言知识到文化理解、从文本分析到价值判断的深度学习。

  （三）文本深度解读：本课核心阅读文本为一则简练而寓意深刻的英文版中国经典寓言《愚公移山》。文本不仅是一个语言载体，更是一个蕴含丰富文化内涵与哲学思辨的“文化脚本”。语言层面，文本复现和整合了本单元的重点语法结构“过去进行时”与“连词so…that…,unless,assoonas”等，叙事脉络清晰。文化层面，它承载了中国传统文化中坚韧不拔、持之以恒、人定胜天的集体主义精神与智慧。思维层面，故事本身提供了关于“目标设定”、“困难评估”、“方法策略”、“信念坚持”以及“如何看待‘智’与‘愚’”的多元思辨空间。这为开展批判性阅读、比较文化视角和创造性表达提供了绝佳素材。

  二、学习者特征分析（学情分析）

  本阶段学生普遍具备以下特征：第一，语言基础上，能读懂含有熟悉词汇和基本句型的记叙文，但对较长语篇的整体结构把握、隐含意义推断和作者意图分析能力尚在发展中。第二，认知心理上，好奇心强，乐于参与课堂活动，对故事、音视频等多模态素材兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，需要任务驱动维持engagement。第三，思维品质上，开始具备一定的逻辑推理和简单批判能力，能够就熟悉话题发表个人看法，但观点往往流于表面，缺乏深度和系统性论证。第四，文化意识上，对中国传统文化故事有一定认知（如通过语文课知晓《愚公移山》），但缺乏从英语视角、跨文化比较视角进行审视和表达的经验。第五，学习策略上，初步掌握了一些阅读微技能（如skimming,scanning），但对metacognitivestrategies（元认知策略）如阅读过程中的自我监控、调整和评估运用不足。基于此，教学设计需搭建适切的“脚手架”，设计梯度任务，激发深层思考，并提供跨学科联结以拓宽视野。

  三、教学目标（基于核心素养的整合性表述）

  通过本课学习，学生将能够：

  （一）语言能力目标

  1.理解性技能：能准确、流利地朗读课文；能通过略读（skimming）抓住寓言故事的主要人物、事件与结果；能通过扫读（scanning）和细节阅读定位关于愚公移山原因、过程、他人态度及结局的具体信息；能理解并阐释文中关键连词（so…that,unless,assoonas）在叙事逻辑中的作用。

  2.表达性技能：能使用自己的语言（paraphrasing）及文本中的关键语言复述故事梗概；能围绕故事主题和寓意，运用所学语言进行有逻辑的对话交流与书面表达。

  （二）文化意识目标

  1.感知与比较：通过英文文本，加深对中国经典寓言《愚公移山》文化内涵（如毅力、集体力量、长远眼光）的理解与认同；能初步探讨该寓言所反映的中国传统价值观。

  2.态度与行为：欣赏故事中蕴含的积极人生态度，联系个人学习与生活，思考“坚持”与“智慧”的意义。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：能梳理并绘制故事发展的因果链条或流程图；能分析不同角色（愚公、其妻、智叟、天神）的观点及其依据。

  2.批判性思维：能评价愚公行为的“智”与“愚”，并给出理由；能思考在现代社会背景下，寓言精神的当代价值与可能局限。

  3.创造性思维：能为故事设计不同的结局；或结合现代科技，为愚公提出“创新性”的移山方案。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：能根据阅读目的灵活运用不同的阅读策略（预测、略读、扫读、推断、总结）；能在小组合作学习中有效沟通、分工协作。

  2.资源整合：能有效利用教师提供的音视频等多模态资源辅助理解与表达；能尝试从历史、地理、工程学等多学科视角思考问题。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在理解故事基本事实的基础上，深入挖掘其主题意义与文化内涵。

  2.训练学生运用多种阅读策略，获取、梳理、整合文本信息，并进行分析、推断和评价的高阶思维活动。

  3.帮助学生运用准确、连贯的语言进行故事复述和观点表达。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越表层的“坚持就是胜利”的解读，进行多角度、批判性的深度思考。

  2.协助学生克服用英语表达复杂文化概念和哲学思辨时可能遇到的语言障碍。

  3.有效组织跨学科讨论，确保各学科视角的有机融合而非生硬拼贴。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成文本、关键问题、思维可视化工具（如流程图、维恩图、思维导图模板）。

  2.优质音频资源：专业录制的课文标准朗读音频（英式/美式），用于纠正发音、培养语感、进行听力理解辅助。

  3.精选视频资源：

  (1)微课视频（3-5分钟）：以动画形式简洁生动介绍《愚公移山》的故事梗概（英文旁白），用于导入或预教核心词汇。

  (2)文化对比短视频：展示其他文化中关于“毅力”或“挑战自然”的神话传说片段（如希腊神话“西西弗斯”、圣经“巴别塔”），用于拓展对比。

  (3)现代工程奇迹纪录片片段（如中国“太行山挂壁公路”修建、港珠澳大桥建设）：建立古典寓言与现代“愚公精神”实践的联系。

  4.数字化互动平台：用于实时投票、词云生成、小组成果展示与互评（如针对“愚公是智是愚”的立场选择与理由提交）。

  5.学习任务单：包含阅读任务链、词汇支持、句子框架（sentenceframes）和评价量表。

  六、教学过程设计（详细阐述）

  本教学过程遵循“主题引领、素养立意、任务驱动、评价伴随”的原则，分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading），共预计用时45分钟。

  （一）第一阶段：阅读前——激活图式，激趣引思(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于主题的已有知识和经验，引发认知冲突和学习兴趣，为深度阅读做好语言、内容和心理准备。

  1.动态视听导入，聚焦主题：

  (1)教师播放一段精心剪辑的30秒视频，融合自然风光（雄伟山脉）与人类工程（开凿隧道、修建公路）的延时摄影画面，配以激昂而富有哲思的背景音乐。

  (2)画面定格于一座大山前，呈现核心问题：“WhatcanpeopledowhenfacingaHUGEmountain?”（当面对一座巨山时，人们能做什么？）

  (3)邀请学生快速头脑风暴，给出关键词（如：climbit,goaroundit,digatunnel,moveit,livewithit）。教师利用互动平台快速生成词云，可视化学生的初始想法。

  2.标题预测与跨学科初探：

  (1)教师揭示课文标题：“Anoldmantriedtomovethemountains.”引导学生关注动词“tried”。

  (2)提问链：

    “Basedonthetitle,whatdoyouthinkthestoryisabout?”（基于标题，你认为故事关于什么？）

    “Isitpossibleforanoldmantomovemountains?Whyorwhynot?”（一个老人移山可能吗？为什么？）

    “Ifyouwereaphysicist/geographer,whatwouldyousayabout‘movingmountains’?”（如果你是一名物理学家/地理学家，你对“移山”有何看法？）——此处进行首次跨学科触点设计，鼓励学生从科学角度思考移山涉及的体积、质量、能量等概念，无需深入计算，重在建立联系。

  3.文化背景与词汇铺垫：

  (1)播放一段2分钟的英文动画微视频，简述《愚公移山》故事（不含详细对话和结局），呈现核心形象与冲突。

  (2)视频后，通过图片和情景例句，预教并操练关键生词和短语：movemountains,alittlebit,die,insteadof,assoonas,remind…that…,shoot等。结合视频内容理解，避免孤立记忆。

  (3)引导学生猜测：Whomighthelphim?Whatmighthappenattheend?（谁可能帮助他？结局可能如何？）记录学生的预测，为后续阅读验证埋下伏笔。

  （二）第二阶段：阅读中——分层解构，思维进阶(约22分钟)

  本阶段是阅读课的核心，通过环环相扣、层层递进的任务链，引导学生深入文本，发展阅读理解能力与高阶思维。任务设计遵循“整体感知→细节获取→逻辑梳理→深度分析”的路径。

  1.第一读：快速阅读，验证预测，把握主旨。

  (1)任务：学生限时2分钟默读全文（3a课文），核心任务是验证之前的预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthestory?Isitaboutsuccessorsomethingelse?”（故事的主旨是什么？是关于成功还是其他？）

  (2)过程：学生独立阅读后，与同桌简要交流。教师邀请学生分享，并引导学生关注故事结局（天神移山）的寓意——不仅是个人努力的成功，更强调了“诚心感动天地”的文化观念。

  (3)策略指导：提醒学生阅读时关注首段、尾段及反复出现的词汇，快速抓住主旨。

  2.第二读：细节阅读，厘清脉络，完成图表。

  (1)任务：学生再次细读课文，完成学习任务单上的信息梳理图。图表设计为非线性的思维导图或流程图中心，要求填写：

    中心：YuGong’sDecision（愚公的决定）

    分支一：Reasons(Why?)–移山原因（交通不便）

    分支二：Plan(How?)–移山计划（家族世代）

    分支三：DifferentOpinions–不同意见（妻子关切、智叟质疑）

    分支四：Result(Whathappened?)–最终结果（天神相助）

  (2)过程：学生独立完成信息提取。教师巡视，提供个别化支持。完成后，邀请一名学生在白板或屏幕上填充图表，其他学生补充修正。此环节强调信息的准确性与完整性。

  (3)语言聚焦：在梳理过程中，教师引导学生关注并解释连接事件发展的关键连词和句型，如：“Themountainsweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”“Theykeptondiggingdayafterdayandyearafteryear.”“Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”分析这些语言如何使叙事连贯、逻辑清晰。

  3.第三读：深度研读，分析角色，批判思考。

  (1)任务：聚焦于故事中的两个关键对话——愚公与妻子的商议、愚公与智叟的辩论。学生分角色朗读或听标准音频跟读，体会语气。

  (2)分析活动：

    活动A：观点对比表。分析妻子（Wife）和智叟（OldMan）对愚公计划的态度有何异同？引导学生从用词（妻子用“alittlebit”，智叟用“silly”）、意图（关切vs.嘲讽）等方面进行对比。

    活动B：“智”与“愚”之辩。抛出核心思辨问题：“DoyouthinkYuGongwaswiseorfoolish?Giveyourreasons.”（你认为愚公是智是愚？给出理由。）将学生分为“WisdomTeam”和“PerseveranceTeam”（或自由选择立场），进行小型辩论准备。

  (3)过程：学生先独立在文中寻找支持自己观点的细节，然后小组内分享。教师提供表达支架，如：“IthinkYuGongwaswisebecausehe…/Heshowedthespiritof…/Fromhiswords‘…’,wecanseethat…”或“Ithinkhismethodwasnotwisebecauseinmoderntimes,wecould…/Awiserwaymightbe…”

  (4)思维提升：教师引导学生超越简单的二元对立，思考“wisdom”的不同维度（短期效率的智慧vs.长远信念的智慧；个人理性的智慧vs.集体精神的智慧）。引入“视角转换”：如果从生态学或城市规划角度看，移山是唯一解决方案吗？

  （三）第三阶段：阅读后——迁移创新，跨界融合(约15分钟)

  本阶段旨在促进学生对文本主题意义的个性化理解、创造性表达及在真实情境中的迁移应用，实现从输入到输出的转化，并落实跨学科视野。

  1.创造性复述与表演：

  (1)任务：学生以小组为单位，选择以下一种形式展示对故事的理解：

    形式A：现代新闻采访。一人扮演记者，采访“愚公”、“智叟”、“天神”或“村民”，探讨事件始末与各方看法。

    形式B：故事新编结局。假设天神没有出现，愚公家族在100年后（借助某种他们想象不到的“未来技术”）最终成功了，请表演或描述这个新结局。

  (2)过程：小组准备5-7分钟，利用教师提供的句型和词汇支持。随后邀请1-2组进行课堂展示。此活动整合了语言重组、合作与创造性思维。

  2.跨学科项目式连接：

  (1)任务：发布一个微型探究任务：“If‘movingmountains’isametaphorforsolvingaBIGprobleminourlifeorsociety,whatisyour‘mountain’?Andwhat’syourplan?”（如果“移山”比喻解决生活或社会中的大问题，你的“山”是什么？你的计划是？）

  (2)跨学科视角引导：

    工程/技术视角：播放“太行山挂壁公路”或“沙漠治理”短片片段。提问：“Howdopeoplesolve‘mountain-like’problemswithtechnologyandengineeringtoday?”（今天人们如何用科技和工程解决“如山”的难题？）

    社会/历史视角：联系中国脱贫攻坚、航天工程等集体成就，讨论“愚公精神”在现代中国的体现。

    个人成长视角：引导学生将“山”具体化为学习困难（如学好数学）、不良习惯等，制定分步骤、可持续的“移山计划”。

  (3)产出：学生以“MyMountain,MyPlan”为题，进行1-2分钟的简短口头陈述或撰写一个计划提纲。重点在于将寓言精神进行个人化的、符合时代背景的迁移。

  3.总结升华与作业布置：

  (1)师生共同总结：寓言不仅仅是故事，更是文化的结晶和智慧的镜子。它告诉我们坚持的力量（perseverance），也启发我们思考方法的智慧（wisdom），更提醒我们信念可能创造奇迹（faith）。

  (2)分层作业：

    基础性作业：完成教材3b、3c的练习；用思维导图总结故事，并录音复述故事。

    拓展性作业：比较阅读英文版《愚公移山》与希腊神话《西西弗斯》（提供简化文本），写一段对比分析（可从命运、努力的意义、结局等方面），字数80-100词。

    实践性作业（选做）：以小组为单位，寻找一个体现“现代愚公精神”的真实案例（可以是人物、团队、项目），收集资料，制作一张简单的英文海报（图文并茂）在班级墙报展示。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，服务于教学全过程，体现逻辑与重点。

  （左侧区域：核心问题与关键词）

  Title:Anoldmantriedtomovethemountains.

  EssentialQ:Howdowefaceandsolve"mountains"inlife?

  KeyWords:perseverance,wisdom,faith,challenge,impossible?

  （中间区域：故事脉络思维导图–随教学进程填充）

  [绘制一个中心图和分支]

  中心图：YuGongMountains

  分支1:Why?(Blockedtheway)

  分支2:Plan?(Family,generations)

  分支3:DifferentViews:Wife(concerned)/WiseMan(mocked)

  分支4:Result?(Godshelped)

  （右侧区域：思辨焦点与迁移）

  Debate:WiseorFoolish?

  –Wise:Long-termvision,determination,inspiring…

  –Foolish:Impractical,inefficient…

  ModernConnection:

  –TechEngineering

  –SocialChallenges

  –PersonalGoals

  八、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿全过程，形式多元。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和思维状态，即时评估学生的理解程度、合作能力与思维深度。

  2.口头反馈：在学生回答问题、展示成果时，给予具体、描述性的反馈，既肯定亮点（如：“Goodpoint!Youconnectedthestorytomoderntechnology.”），也提出建设性建议（如：“Canyoufindevidencefromthetosupportyouropinion?”）。

  3.同伴互评：在小组表演或项目展示后，设计简单的互评表（如：内容清晰度、语言运用、合作程度、创意），引导学生进行良性互评。

  （二）成果性评价：

  1.学习任务单：检查学生完成的图表、问题回答，评估其信息获取、梳理与分析能力。

  2.创造性输出：对学生的复述、表演、口头陈述或书面作业进行评价，关注语言使用的