小学三年级英语下册Unit 2 In the library Storytime教案

小学三年级英语下册Unit2InthelibraryStorytime教案

一、基本信息

教材版本：译林版（三年级起点）

单元主题：Unit2Inthelibrary

课时内容：第二课时Storytime

教学主题：公共空间行为规范启蒙与祈使句的初步感知

课时安排：1课时（40分钟）

授课对象：小学三年级下学期学生

二、课标与教材深度解读

（一）单元整体教学视野下的定位

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心语言功能是围绕“公共场所规则”展开的指令与回应。Storytime板块作为单元语言输入的核心载体和情境起点，承担着在完整、真实、有趣的故事情境中，初步呈现单元核心词汇与句型的功能，同时肩负着重要的育人价值——引导学生树立公共空间意识，懂得遵守基本的社会行为规范。

从语言知识结构看，本课时是学生首次在教材中系统接触祈使句的否定式“Don‘t...”。它在学生已学过的一些课堂指令性语言（如“Standup.”“Sitdown.”）基础上进行了拓展和情境深化，将语言学习从课堂小环境延伸至社会公共空间大环境，体现了语言学习的生活化和功能性导向。

（二）语篇多模态分析

本课Storytime是一篇叙事性对话体绘本式语篇，图文紧密结合，构成一个完整的语义场。

1.图文分析：插图生动展现了图书馆这一特定场景，人物表情、动作夸张且富有感染力，如刘涛“shout”时的张嘴动作、“run”时的动态线条、“eat”和“drink”时的物品特写、“talk”时的对话气泡以及“sleep”时闭眼的姿态，这些视觉信息有效降低了文本理解难度，并为意义理解和情感体验提供了强大支撑。

2.文本分析：文本以杨玲对刘涛一系列不文明行为的劝阻为主线，重复性高、节奏感强。核心句型“Don‘tshout/eat/run/talk/sleep.”反复出现，符合三年级学生的认知规律和语言习得特点。对话结尾以杨玲拿起一本书阅读的行为，无声地示范了在图书馆的正确行为，形成了鲜明的正反对比，使育人目标不言自明。

3.文化内涵：语篇渗透了“在公共场所应保持安静、维护秩序”的普适性社会公德，是跨文化理解教育的良好素材。

三、学情分析

（一）认知基础与语言储备

三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、有趣的学习材料兴趣浓厚。经过一年半的英语学习，学生已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握简单的问候语、颜色、动物、文具等词汇；能够理解并执行简单的课堂指令；具备初步的听音辨词和跟读模仿能力。

2.技能基础：能在图片、手势的帮助下听懂简单的小故事；能进行简单的角色扮演；具备初步的小组合作意识。

3.经验储备：学生对“图书馆”这一场景并不陌生，对其“安静”的基本要求有生活体验，这为本课的意义建构提供了经验背景。

（二）潜在学习困难与应对策略

1.语言难点：“Don‘t...”句型结构的理解和初步运用是本课核心难点。学生可能将注意力放在具体动词上，而对“Don‘t”这一否定功能词感知不深。

1.应对策略：通过全身反应法（TPR）、情境对比（做动作与说“Don‘t”阻止动作）等方式，强化对“Don‘t”功能意义的体感理解。

1.理解难点：故事中“shout,run,talk”等行为在特定情境（如操场）是合理的，但在图书馆则不被允许。学生可能难以理解行为的情境适宜性。

1.应对策略：通过创设“不同场所行为判断”等活动，引导学生进行思辨，理解规则的情境依赖性。

1.输出难点：学生可能在自主表达完整劝阻性句子时存在困难。

1.应对策略：提供丰富的语言支架（如图片、关键词卡、句型条）和分层输出任务，鼓励从模仿到半自主再到自主的表达进阶。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下分层目标：

（一）核心素养目标

1.语言能力：

1.2.能在图片、动作的帮助下听懂、读懂Storytime的小故事，理解“Don‘tshout/eat/run/talk/sleep.”的含义。

2.3.能正确朗读故事，做到语音、语调基本达意。

3.4.能在图书馆等模拟情境中，初步运用“Don‘t...”句型对他人的不当行为进行简单的劝阻。

5.文化意识：

1.6.通过故事学习，了解在图书馆等公共场所需要遵守的基本行为规范，初步建立公共空间意识。

2.7.能对比中西方图书馆的常见规则，感知文化共通性。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片预测情节、分析人物行为对错，发展观察、分析与判断能力。

2.10.通过讨论“为什么图书馆要有这些规则”，培养简单的逻辑推理和批判性思维萌芽。

11.学习能力：

1.12.能通过小组合作完成角色扮演、规则制定等任务，提高合作学习能力。

2.13.能利用图片、动作、上下文等学习策略理解故事大意，形成积极的学习体验。

（二）分层教学目标

1.基础目标（全体学生达成）：理解故事大意，认读核心词汇（shout,eat,run,talk,sleep,library），能跟读模仿故事。

2.发展目标（大部分学生达成）：能较流利地朗读或表演故事片段，能在教师创设的相似情境中运用“Don‘t...”进行简单表达。

3.拓展目标（学有余力学生达成）：能创编简单的图书馆行为规范小海报，或在新的公共场所情境（如电影院、教室）中进行简单的规则表达迁移。

五、教学重难点

1.教学重点：在情境中理解故事内容，学习并初步感知“Don‘tshout/eat/run/talk/sleep.”句型的表意功能。

2.教学难点：“Don‘t...”句型在真实情境中的初步运用；理解行为规范需与具体场合相适应。

六、教学准备

1.多媒体课件（内含故事动画、场景图片、互动游戏）。

2.单词卡、句型条（shout,eat,run,talk,sleep,Don‘t...）。

3.头饰（LiuTao,YangLing）。

4.情境任务卡（不同公共场所图片）。

5.小组合作学习评价表（以“安静书签”、“文明小星”等为激励）。

6.学生用学习任务单。

七、教学过程

Stage1:Pre-story情境预热，激趣导入(约8分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Step1Warm-upLead-in

1.GreetingandFreetalk:师生问候后，教师发出系列课堂指令，如：“Standup,please.”“Sitdown.”“Openyourbook.”“Lookattheblackboard.”学生做动作。

2.教师突然做一个“大声喊叫”的动作，然后马上捂住嘴，做出“嘘”的手势，并说：“Oh,I‘msorry.CanIshoutintheclassroom?”引导学生回答：“No.”

3.自然引出主题：“Wecan‘tshoutintheclassroom.Whereelsecan‘tweshout?”展示图书馆图片，教授新词“library”，并板书课题“Inthelibrary”。

1.听指令，迅速做出相应动作，复习已知指令。

2.观察教师行为，思考并回答教师提问，感知“不能在教室里大喊”的规则。

3.学习新词“library”，跟读课题。

通过TPR激活学生已有知识，建立课堂学习状态。通过教师创设的认知冲突（教师做不该做的行为），迅速吸引学生注意力，并自然、生活化地引出“规则”主题和“图书馆”场景，为故事学习做好心理和主题铺垫。

Step2PredictionVocabularyPre-learning

1.呈现Storytime第一幅图（LiuTao跑进图书馆），提问：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisLiuTaodoing?”引导学生观察并回答。

2.聚焦LiuTao的行为：“LiuTaoisrunning.Whatwillhappennext?Canyouguess?”鼓励学生预测。

3.利用图片和动作，以“Look,LiuTaoisgoingto...”的方式，提前感知故事中将出现的其他关键行为：shout,eat,talk,sleep。通过夸张的动作和表情，帮助学生理解词义，并顺势呈现单词卡片。强调这些是“inthelibrary”可能发生的行为。

1.观察图片，尝试用中文或已知英语单词回答人物、地点和行为（Heisrunning）。

2.发挥想象，预测故事发展（如：Hewillfalldown./Someonewillsay‘Stop’.）。

3.观看教师表演，猜测词义，跟读新词（shout,eat,talk,sleep），并可能伴随模仿动作。

利用故事首图设置悬念，激发学生的阅读期待和探究欲望，培养预测的阅读策略。将部分核心词汇在语境中提前处理，分散故事学习时的认知负荷，使学生在进入故事时能更聚焦于情节和核心句型的理解。全身反应法有助于加深词汇记忆。

Stage2:While-story解构故事，探究意义(约15分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Step1GlobalWatchingListening

1.播放完整故事动画，要求学生观看并验证之前的预测：“Nowlet‘swatchthecartoon.WhatdoesYangLingsaytoLiuTao?”

2.播放后，提问简单整体性问题：“IsLiuTaoagoodboyinthelibrary?WhatdoesYangLingsay?”引导学生说出“Don‘t...”。

1.带着问题观看完整故事动画，整体感知故事脉络，验证预测。

2.尝试回答整体性问题，初步感知杨玲话语的核心功能是劝阻。

首次输入完整故事，帮助学生形成整体印象。问题设计从情节理解和功能感知入手，引导学生关注杨玲语言的核心作用，而非孤立词汇。

Step2DetailedReadingScaffoldedLearning

1.采用“图片环游”方式，逐图深入学习。

图1-2:“LiuTaoisrunningandshouting.WhatdoesYangLingsay?”播放该段音频，板书句型“Don‘trun.Don‘tshout.”用红色凸显“Don‘t”。教师用制止性的手势和语调示范朗读。

2.理解与模仿：提问“Whydoesshesaythat?”引导学生观察图中其他读者的反应（被惊扰），理解规则背后的原因。带领学生模仿杨玲的语气、语调朗读句子。

3.图3-5:用类似方法处理“Don‘teat.”“Don‘ttalk.”“Don‘tsleep.”。每学一个句子，都引导学生观察刘涛的行为、杨玲的劝阻及其他读者的状态，将语言学习与意义理解、情感体验深度融合。

4.语言聚焦：将五个“Don‘t...”句子集中呈现，引导学生发现规律：“Whatcanyoufind?”总结：YangLinguses“Don‘t”tostopLiuTao.“Don‘t”means“请不要”。

1.跟随教师引导，观察每一幅图的细节（人物动作、表情、环境）。

2.听音模仿，重点关注“Don‘t”的发音和劝阻的语气。结合图片理解为何要“Don‘t”。

3.通过跟读、小组读、分角色读等方式练习核心句型。

4.观察、归纳语言规律，初步建立对“Don‘t...”句型结构的认知。

摒弃逐句翻译，采用“图片环游”和“问题链”引导学生自主建构意义。将语言知识（句型）、语用功能（劝阻）、文化内涵（公共礼仪）和情感态度（对不文明行为的否定）进行一体化教学。引导学生发现语言规律，培养其分析和归纳的思维能力。

Step3ConsolidationReadingPractice

1.再次播放完整动画或录音，引导学生打开书，进行“指读”（pointandread）。

2.组织多种形式的朗读活动：

*全班跟读模仿，注意语音语调。

*分组分角色朗读（男生读刘涛行为，女生读杨玲劝阻）。

*给动画配音（关闭声音，学生看画面配音）。

3.教师巡视指导，重点关注“don‘t”的爆破音以及句子的节奏和语调。

1.听音指读，建立音、形、义的联系。

2.积极参与不同形式的朗读活动，在模仿中内化语言，在角色体验中加深对人物和情节的理解。

充分的、多样化的朗读是内化语言的关键环节。指读培养认读习惯；分角色读增加趣味性和参与度；配音活动提升综合语言运用能力，并为后续表演做准备。

Stage3:Post-story内化语言，初试应用(约12分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Step1RetellingActing

1.排序与复述：提供打乱顺序的故事图片或句子卡片，请小组合作排序，并尝试用1-2句话描述每幅图。

2.角色扮演：

*层次一（模仿）：学生佩戴头饰，利用课文文本进行表演。

*层次二（半创造）：教师提供更多“禁止行为”图片卡（如drawonthebook,throwthebook），学生融入表演中。

*表演后，引导学生评价：“Whoisagoodreader?Why?”

1.小组合作，根据记忆和理解对故事材料进行排序，并尝试简单复述。

2.选择适合自己的层次进行角色扮演。在表演中运用语言、表情和动作。

3.观看表演并评价，巩固对“好读者”行为的认知。

排序和复述活动检验并深化学生对故事逻辑的理解。分层角色扮演尊重学生差异，让不同水平的学生都能获得成功的语言体验。评价环节将语言输出与育人目标再次结合。

Step2ConualizedPractice

1.创设“校园文明小督察”任务情境：PPT呈现多个校园微场景（如图书馆阅览区、教室上课时、食堂排队处、走廊）。每个场景中有一个“不当行为”图示（如在教室玩玩具）。

2.教师示范：“Look,heisplayingwithtoysinclass.Whatcanwesay?”引导学生说出：“Don‘tplaywithtoys.”

3.小组活动：每组抽取一个场景，讨论并用“Don‘t...”写出/说出劝阻语。然后向全班展示。

4.教师点拨：在不同地方，规则不同。例如，在操场可以“run”，但在图书馆不能。

1.进入情境，担任“文明小督察”。

2.观察示范，学习迁移方法。

3.小组合作，观察分配到的场景，讨论不当行为，并尝试运用核心句型进行表达。

4.展示成果，倾听其他小组的汇报，了解不同场合的规则。

将语言操练置于贴近学生生活的真实任务中，实现从“课本”到“生活”的迁移。小组合作培养协作能力。最后的点拨至关重要，它引导学生进行思辨，理解规则的相对性和情境性，提升思维品质。

Stage4:Extension联系生活，升华主题(约5分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Step1CreativeOutput

1.联系单元整体，提出任务：“Ourclassneedsalibraryruleposter.Let‘smakeittogether.”

2.提供海报框架和一些行为图片（包括正确的和错误的）。引导学生分组讨论，筛选出适合图书馆的规则，并用“Don‘t...”或“Please...”句式表达出来。

3.鼓励学生发挥创意，绘制简单图示。

1.接受制作班级图书馆公约海报的任务。

2.小组讨论，判断图片行为是否合适，并尝试用所学语言表述规则。

3.合作完成海报设计。

这是一个综合性的输出活动，融合了判断、讨论、语言组织、书写和美术创作，体现了跨学科学习理念。将课堂所学直接应用于班级文化建设，增强了学习的意义感和实用性。

Step2SummaryEmotionalSublimation

1.邀请1-2个小组展示海报草案，师生共同评议。

2.教师总结：“Rulesmakeourlifebetter.Inthelibrary,weshouldbequietandpolite.Wecanreadmorebooksandlearnmorethere.”并呈现“Enjoyreading,followrules.”的标语。

3.布置分层作业。

1.展示小组作品，听取建议。

2.回顾本课所学，从具体语言知识上升到对规则意义和阅读乐趣的理解。

总结不仅回顾知识，更提炼价值。将遵守规则与享受阅读的美好体验联系起来，使情感态度教育自然落地，实现学科育人。

八、板书设计

Inthelibrary(Storytime)

YangLing:Don‘tshout.→Why?(图片：其他读者受惊)

Don‘teat.→(图片：食物和书)

Don‘trun.→(图片：跑步动作)

Don‘ttalk.→(图片：对话气泡)

Don‘tsleep.→(图片：睡觉动作)

Weshould:Bequiet.Readbooks.

Rulesmakelifebetter.

设计说明：板书采用图文结合、逻辑清晰的树状结构。左侧醒目呈现核心句型“Don‘t...”，通过箭头连接右侧的“Why？”和情境图片，直观揭示规则的原因和语境。底部点明正面行为“Bequiet.Readbooks.”和本课价值升华“Rulesmakelifebetter.”，使板书兼具知识索引、思维引导和育人提示的功能。

九、分层作业设计

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读Storytime至少5遍，力求语音语调准确。

2.3.将Storytime中的“Don‘t..