小学二年级下学期英语 Unit 1 Wheres Kitty？第二课时教案

小学二年级下学期英语Unit1Where‘sKitty？第二课时教案

一、课标理念与单元整体教学设计依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为目标，坚持育人为本，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计立足于单元整体教学（Unit-basedInstruction）的宏观视角，将本课时视为“人与自我——生活与学习”主题范畴下“家庭与生活环境”子主题中的一个有机组成部分。单元整体目标在于引导学生学会描述家居物品的位置关系，建立初步的空间方位概念，并能在实际情境中进行简单的交流。本课时作为单元教学链条中的关键一环，承上启下，旨在通过深化对介词（in，on，under，behind）的理解与运用，并引入新词汇（box，sofa）及句型“Isit...？Yes，itis./No，itisn‘t.”，使学生从第一课时的初步感知与模仿，过渡到更具交互性、思维性和语用功能的综合语言实践，为后续课时的拓展运用和创造性表达奠定坚实基础。设计体现了语言学习的情境性、综合性和实践性，注重培养学生的观察力、逻辑推理能力和合作精神。

二、教材与教学内容深度分析

本课教材内容选自译林版小学英语二年级下册Unit1“Where‘sKitty？”Storytime板块之后的核心语言巩固与拓展板块。教材通常包含词汇、句型、歌谣或趣味活动。

1.语言知识核心：

1.2.词汇：巩固方位介词“in，on，under，behind”；学习名词“box，sofa”。词汇学习不局限于音、形、义，更强调在空间关系描述中的语用功能。

2.3.句型：在巩固“Where‘s...？It‘s...”的基础上，重点学习和运用一般疑问句及其应答“Isit...？Yes，itis./No，itisn‘t.”。这是学生首次系统接触英语中的一般疑问句结构，是语法意识和语用功能发展的重要节点。

4.话题与功能：话题紧密围绕“寻找物品”这一日常生活情境。语言功能从第一课时的“询问与指出位置”，发展到本课时的“猜测与确认位置”，体现了语言交际的复杂性和互动性。

5.文本与插图：教材插图通常生动、富有童趣，为语言学习提供直观的视觉情境。本设计将深度挖掘和利用插图，引导学生观察、描述并进行推理，使静态画面成为动态语言生成的源泉。

6.能力发展线索：教材编排体现了从理解到表达、从模仿到应用的渐进过程。本课时教学将超越教材表面的活动形式，深入挖掘其背后的语言认知逻辑，设计层层递进的任务链，促进学生语言能力与思维品质的同步提升。

三、学情诊断与精准教学定位

授课对象为小学二年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：好奇心强，善于模仿，乐于参与活动，注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，开始出现逻辑思维的萌芽。对游戏、歌曲、故事、角色扮演有浓厚兴趣。

2.已有知识与经验：

1.3.已掌握Unit1第一课时的核心句型“Where‘s...？It‘sin/on/under/behind...”，能进行简单的方位问答。

2.4.具备一些常见的家居、动物、玩具类词汇基础（如cat，dog，bird，desk，chair，bed等）。

3.5.初步具备听指令做动作、跟读模仿、简单配对的能力。

6.潜在难点与需求：

1.7.语法隐性化：对“Isit...？”句型的结构（主语与be动词的倒装）缺乏理性认知，需通过大量高复现率的语境输入和输出，形成语感。

2.8.语用区分：需清晰感知“Where‘s...？”（开放式询问）与“Isit...？”（猜测性确认）在使用场景和交际意图上的区别。

3.9.思维参与度：需要设计能激发其观察、思考、推理过程的活动，避免机械操练。

4.10.个体差异：学生语言积累和表达能力存在差异，需设计分层任务和合作学习机会。

基于以上分析，本课教学定位为：在富有童趣和生活化的“寻宝”主题情境中，通过多模态输入、结构化操练和任务型活动，引导学生内化“Isit...？”句型及其应答，并能综合运用方位介词和名词，完成从猜测、验证到最终描述位置的完整交际任务，体验用英语解决问题和进行游戏的乐趣。

四、素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读名词“box”和“sofa”，并在图片或实物的帮助下理解词义。

2.3.能在情境中听懂、会说、初步运用句型“Isit(in/on/under/behind)the...？Yes，itis./No，itisn’t.”进行关于物品位置的猜测与确认。

3.4.能综合运用“Where‘s...？”和“Isit...？”，就物品位置进行连续的、有意义的对话。

4.5.能理解并朗读或表演教师创编的延伸情境对话。

6.学习能力：

1.7.通过观察图片细节、听取线索进行合理猜测，培养有依据的预测和推理能力。

2.8.在小组合作“寻宝”游戏中，学习如何通过有效提问（使用目标句型）获取信息、完成任务。

3.9.养成根据教师的肢体语言、图片和情境猜测词义的学习策略。

10.思维品质：

1.11.通过“猜测-验证”的活动流程，培养逻辑思维的缜密性和批判性思维的初步意识（对猜测进行证实或证伪）。

2.12.在描述多个物品相对位置时，发展空间想象力和有序观察、表达的能力。

13.文化意识：

1.14.在活动中体验用英语进行交际的乐趣和合作分享的快乐。

2.15.通过整理物品位置的情境，潜移默化地渗透物品有序摆放的良好生活习惯意识。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.在真实情境中理解并运用句型“Isit...？Yes，itis./No，itisn’t.”进行交流。

2.3.综合运用方位介词和名词描述物品位置。

4.教学难点：

1.5.正确理解和运用“Isit...？”的句型结构，特别是“itis”在肯定答语中的完整形式与缩写形式的区分（强调肯定答语用完整形式“Yes，itis.”以示清晰和正式，但理解“Yes，it‘s.”亦可接受）。

2.6.根据不同的交际意图，在“Where‘s...？”（未知时询问）和“Isit...？”（有猜测时求证）之间做出恰当选择。

7.突破策略：

1.8.针对句型结构：采用“全身反应法（TPR）”结合“情境浸润法”。教师通过夸张的语调、手势（如手掌向上摊开表示疑问，握拳竖起大拇指表示肯定，交叉摆动表示否定）和大量重复的课堂用语，创造高频率的输入环境。设计由易到难的语言支架，从集体跟读、师生示范问答到生生互动，逐步释放语言产出责任。

2.9.针对语用区分：创设对比鲜明的微型情境。例如，展示一个完全未知的隐藏物品（用“Where‘s...？”提问）；展示一个部分可见或有线索的物品（引导用“Isit...？”猜测）。通过角色扮演，让学生体验不同问句带来的不同信息获取过程。

3.10.针对综合运用：设计具有信息差的“任务型活动”（Task-basedActivity），如“寻宝地图”、“侦探游戏”，学生必须通过连续提问获取足够信息才能达成目标，迫使语言在真实需求中被运用。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清房间图片、动画故事、互动游戏（如“擦除猜物”、“聚光灯寻物”）、单词闪卡、歌曲视频等。

2.实物教具：

1.3.一个精美的“神秘宝箱”（可用装饰过的纸盒），内装小奖品或玩偶。

2.4.毛绒玩具Kitty猫、玩具狗、小汽车等。

3.5.实物模型：沙发（sofa）、盒子（box）、书桌（desk）、椅子（chair）、床（bed）。

4.6.方位介词卡片（图文结合）。

7.学具准备：

1.8.学生每人一份“寻宝任务卡”（任务地图，上有房间简图及若干待寻找物品的图标）。

2.9.小组活动用的房间场景图（大卡纸）和可粘贴的小物品图片。

10.板书设计材料：磁贴、卡片、简笔画粉笔。

七、教学过程实施环节

(一)热身启动，情境复现(Warming-upRevision)(约5分钟)

活动1：歌曲律动，激活旧知

1.播放Unit1的歌曲“Where‘sthebird？”，师生共同起立，跟随音乐边唱边做动作（用手指向相应的方位：in，on，under，behind）。

2.歌曲结束后，教师快速出示第一课时的主场景图（Kitty在房间不同位置），提问：“Look！Where’sKittynow？”引导学生集体回答：“It‘sonthedesk./It’sunderthechair.”等。通过集体回答降低焦虑，快速回顾核心句型。

活动2：游戏竞猜，聚焦介词

1.游戏：“闪电猜猜猜”。教师用PPT快速闪现Kitty在不同物品（已学词汇）附近的部分身体（如只露出尾巴在椅子后），学生抢答说出完整句子“It‘sbehindthechair！”。

2.设计意图：通过节奏明快的歌曲和趣味游戏，迅速将学生带入英语学习氛围，复习巩固方位介词和“Where‘s...？It‘s...”句型，为学习新句型做铺垫。部分闪现的方式增加了挑战性和趣味性，训练观察与快速反应能力。

(二)新知呈现，语境浸润(Presentation)(约12分钟)

活动1：问题导入，引发认知冲突

1.教师将毛绒Kitty藏于准备好的“box”后面，但故意露出一小部分耳朵。用疑惑的表情和语气问：“Ohdear！Where‘sKittynow？Ican’tseehercompletely.ButIcanseesomething.Isitonthedesk？”（同时摇头，做出思考状）。引导学生感知此时用“Where‘s...？”直接问位置有困难，而“Isit...？”更适合表达猜测。

2.自问自答：“Letmeguess.Isitbehindthebox？”然后移动位置查看，兴奋地说：“Yes！Itis！Kittyisbehindthebox！”将Kitty和box拿出来，清晰展示并教授新词“box”，通过触摸、传递实物感知。

活动2：情境创编，故事化呈现句型

1.课件呈现一幅新房间图（包含sofa，box，desk，chair，bed等）。教师扮演故事讲述者：“Kittylikestoplayhide-and-seek.HerfriendPuppyislookingforher.”播放简短动画或出示系列图片。

1.2.图1:Puppy在书桌旁看。“Isitunderthedesk？”画外音：“No，itisn‘t.”

2.3.图2:Puppy在椅子旁看。“Isitonthechair？”画外音：“No，itisn’t.”

3.4.图3:Puppy看向沙发（新词出现）。“Isitbehindthesofa？”画外音：“Yes，itis！Hooray！”

5.在呈现“sofa”时，出示沙发模型或高清晰图片，进行单词教学。通过故事中反复出现的“Isit...？”及应答，让学生在完整语境中初步理解句型的音、义和功能。

活动3：多模态强化，归纳与跟读

1.将核心句型“Isit...？Yes，itis./No，itisn‘t.”以气泡框形式醒目地呈现在黑板或课件上。

2.教师辅以统一、明确的手势语（疑问手势、肯定手势、否定手势），带领学生进行升降调模仿跟读、集体读、分组读（一组问，一组答）。

3.设计意图：从创设真实的认知需求出发，自然引出新句型。通过有情节的故事呈现，将语言点融入有意义的交流中，符合儿童的认知特点。结合实物、图片、动画、手势等多模态输入，强化学生对语言形式的感知和意义的理解。清晰的板书为后续操练提供视觉支持。

(三)分层操练，内化结构(Practice)(约10分钟)

活动1：机械性操练——看图快速问答

1.课件展示一系列图片：一个物品（如球）明确位于某个位置（如underthechair）。教师指图问：“Isitunderthechair？”引导学生集体大声回答：“Yes，itis.”随后图片变化为球不在椅子下（如在桌子上），问：“Isitunderthechair？”引导答：“No，itisn‘t.It’sonthedesk.”

2.逐步加快图片切换速度，并更换不同物品和位置，训练学生反应的自动化。

活动2：意义性操练——“擦除猜物”游戏

1.课件上呈现一张覆盖着模糊马赛克或迷雾的房间图，中心有一个问号。教师说：“There‘ssomethinghiddenintheroom.Let’sguesswhatitisandwhereitis.”学生需用“Isita...？”和“Isit...the...？”来提问。每提出一个问题，教师就“擦除”（清除）一部分迷雾，露出房间的一小块区域。学生根据逐渐显露的线索调整猜测，直到最终揭晓答案。答对者获得小组积分。

活动3：交际性操练——同伴互动猜位

1.学生两人一组，每人持有一张不同的房间图（A/B版），图中相同物品的位置有部分不同（信息差）。学生通过相互提问“Isthe...on/under...？”来找出两张图中的所有不同之处，并在自己的图上圈出来。

2.教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用完整问答。

3.设计意图：操练环节遵循从控制到半控制再到交际性的原则。机械性操练夯实形式；意义性操练将语言与思维（根据线索推理）结合；交际性操练创设真实的信息差任务，促使学生为获取信息而运用语言，实现知识向初步能力的转化。游戏化和合作学习保持了学生的学习动机。

(四)综合拓展，迁移创新(Production)(约10分钟)

活动：小组合作“寻宝大挑战”

1.任务发布：教师创设终极情境：“Amagictreasureishiddeninourclassroom（或某个虚拟房间地图）！Eachgroupgetsatreasuremapwith3hiddenitems.Worktogethertofindthemall！”

2.实施步骤：

1.3.每组（4-5人）获得一张“寻宝任务卡”（地图）和一套物品小贴纸。

2.4.组内商定寻找顺序。一名学生担任“记录员”，其他成员轮流担任“侦探”。

3.5.“侦探”需用“Isit...？”句型向教师（或指定的一-位“知情者”，可由能力较强的学生或助教担任）提问，获取位置信息。例如：“Istheredcarunderthesofa？”知情者只能回答：“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.”

4.6.根据答案，“侦探”在小组地图上相应位置贴上或画出该物品。若猜错，则换下一位“侦探”继续提问。

5.7.最快准确找出所有三个“宝藏”的小组获胜。

8.成果展示：获胜小组或随机抽取一组，由一名成员用“The...isin/on...”向全班介绍他们找到的“宝藏”最终位置。

9.设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。任务融合了本课新旧知识（介词、名词、新旧句型），并涉及倾听、思考、决策、合作等多维技能。它具有明确的目標、真实的互动和趣味性的竞争元素，能最大程度激发学生的参与度和语言运用欲望。成果展示环节将对话语篇提升为描述性独白，实现语言的整合性输出。

(五)总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.总结归纳：

1.教师指向板书，引导学生一起回顾：“今天我们学会了两个新词：box，sofa。还学会了当你想猜一个东西在哪里时，可以问：Isit...？回答是：Yes，itis./No，itisn‘t.”

2.通过简单对比情境，引导学生思考：“如果完全不知道在哪里，我们问什么？（Where‘s...？）如果有一点点线索想猜猜看，可以问什么？（Isit...？）”

3.对学生在课堂活动中的表现给予具体、积极的评价，特别是合作精神和思考过程。

2.分层作业设计：

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读课本相关部分至少5遍，尝试模仿语音语调。

2.3.画一幅自己房间的简图，并用“The...isin/on/under/behindthe...”写出2-3个句子，描述物品位置。

4.拓展应用作业（选做）：

1.5.与家人玩一次“英语版藏物猜物”游戏，用上“Isit...？”的句子，并录制一段30秒左右的对话音频或视频。

2.6.阅读教师推荐的线上英文绘本电子书（如与“HideandSeek”相关主题），找出其中表示位置的词语。

7.设计意图：总结简明扼要，强化本课重点，并初步进行语用辨析。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，将语言学习从课堂延伸到家庭和生活，实践类作业旨在提升学生的实际运用能力和学习成就感。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，伴随教学进程动态生成。

Unit1Where‘sKitty？(Lesson2)

[中央：房间简笔画，可移动的Kitty磁贴]

Where？Guess！

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