第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容：本课选自2023-2024学年统编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读，《卜算子·黄州定慧院寓居作》。本课旨在引导学生通过朗读、感悟、品析，深入理解苏轼的这首词，感受词人豁达的人生态度和高洁的人格魅力。具体内容包括：了解词的背景，感受词人的情感；品味词句，体会词的意境；学习词人的写作手法，提高学生的审美能力和文学素养。核心素养目标：1.提升学生的语言建构与运用能力，通过朗读和背诵，增强语言感知和表达能力。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生体会词中意境，感受古典诗词的美。

3.增强学生的文化理解与传承意识，了解词人背景，认识古典诗词的文化内涵。

4.培养学生的思维发展与提升能力，通过品析词句，锻炼逻辑思维和批判性思维。教学难点与重点： 1.教学重点，

①理解词句，把握苏轼在词中表达的情感和意境，如“惊起却回头，有恨无人省”所蕴含的孤独与无奈。

②分析词的写作手法，如借景抒情、情景交融等，理解其艺术特色。

2.教学难点，

①深入理解苏轼的词风，把握其豪放与婉约相融合的特点，以及词中所体现的哲理。

②通过对词中意象的分析，引导学生体会古典诗词的审美情趣和文化内涵。

③培养学生运用现代语言表达古典诗词意境的能力，提高学生的文学素养。教学资源准备：1.教材：确保每位学生都拥有统编版语文八年级下册教材，包含《卜算子·黄州定慧院寓居作》全文。

2.辅助材料：准备与苏轼生平、黄州当地风光相关的图片，以及与词中意象相关的图表，辅助学生理解词的背景和意境。

3.教学工具：准备录音机或多媒体设备，用于播放与苏轼有关的音频资料，增强学生的情感体验。

4.教室布置：设置小组讨论区，方便学生进行互动交流，同时准备好书写工具，便于学生记录心得体会。教学流程：1.导入新课

详细内容：首先，教师通过多媒体展示苏轼的生平图片和黄州的风光图片，引导学生对苏轼及其作品产生兴趣。接着，教师简要介绍《卜算子·黄州定慧院寓居作》的创作背景，提出本节课的学习目标，即理解词句、体会意境、学习写作手法。

2.新课讲授

（1）朗读感悟

详细内容：教师带领学生朗读全文，注意停顿、节奏和情感表达。在朗读过程中，引导学生关注词中的意象和关键词句，初步感知词的意境和情感。

用时：5分钟

（2）词句品析

详细内容：教师选取词中的关键句，如“惊起却回头，有恨无人省”，引导学生分析词句，理解其含义和表达效果。同时，结合苏轼的生平经历，帮助学生理解词人的情感变化。

用时：10分钟

（3）写作手法探究

详细内容：教师引导学生分析词的写作手法，如借景抒情、情景交融等，并结合具体词句进行讲解。例如，分析“缺月挂疏桐，漏断人初静”两句，讲解借景抒情的手法。

用时：10分钟

3.实践活动

（1）角色扮演

详细内容：教师将学生分成小组，每组选择一个角色，如词人、朋友、访客等，模拟当时情境，进行角色扮演，加深对词意的理解。

用时：10分钟

（2）仿写练习

详细内容：教师给出一个与词中意境相关的主题，如“孤独”，要求学生仿写一首小词，锻炼学生的创作能力。

用时：10分钟

（3）小组讨论

详细内容：教师提出问题，如“词中表达了哪些情感？为什么？”引导学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。

用时：10分钟

4.学生小组讨论

（1）词中表达了哪些情感？

举例回答：学生可能会回答“表达了词人的孤独、寂寞、无奈等情感，如‘惊起却回头，有恨无人省’体现了词人的孤独。”

（2）词中的意象有哪些？

举例回答：学生可能会回答“词中的意象有‘疏桐’、‘缺月’、‘漏断’等，这些意象共同营造了一种凄清、寂寞的氛围。”

（3）词的写作手法有哪些？

举例回答：学生可能会回答“词采用了借景抒情、情景交融等写作手法，如‘缺月挂疏桐，漏断人初静’通过描绘景物来表达词人的情感。”

5.总结回顾

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调重点和难点，如词的意境、情感和写作手法。同时，教师鼓励学生分享自己的学习心得，总结词的艺术特色和审美价值。

用时：5分钟

总计用时：45分钟学生学习效果：学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力提升

学生通过朗读、背诵和仿写练习，掌握了古典诗词的韵律和节奏，增强了语言感知和表达能力。在仿写练习中，学生尝试运用词中的写作手法，如借景抒情、情景交融等，创作出具有个人风格的小词，提高了语言运用的实践能力。

2.审美鉴赏能力增强

学生在品析词句的过程中，学会了如何欣赏古典诗词的美，能够从意象、意境、情感等方面感受词的艺术魅力。通过分析苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，学生理解了词人在困境中仍能保持乐观、豁达的人生态度，增强了审美鉴赏的能力。

3.文化理解与传承意识提高

学生通过学习苏轼的生平和词作，了解了古典诗词的文化内涵，增强了文化自信和传承意识。在小组讨论中，学生分享了自己对词中文化元素的理解，如对黄州当地风土人情的认识，以及对苏轼人格魅力的敬佩。

4.思维发展与提升

学生在分析词句、讨论写作手法的过程中，锻炼了逻辑思维和批判性思维。他们学会了从不同角度分析问题，如从词人的生平经历、时代背景等方面解读词意，提高了思维的深度和广度。

5.个性发展与情感体验

学生在学习苏轼的词作中，不仅理解了词人的情感，也体验到了自己的情感。在角色扮演和仿写练习中，学生将自己的情感融入创作，展现了个性，增强了情感表达能力。

6.合作能力与沟通能力

通过小组讨论和实践活动，学生学会了与他人合作，共同完成任务。在讨论过程中，他们学会了倾听、表达和沟通，提高了合作能力和沟通技巧。

7.终身学习习惯的培养

学生在参与本节课的学习过程中，逐渐形成了自主学习的习惯。他们学会了如何通过查阅资料、思考问题来提高自己的学习效果，为终身学习奠定了基础。教学评价与反馈：1.课堂表现：

课堂表现将作为评价学生参与度和积极性的重要指标。教师将观察学生在课堂上的发言次数、朗读质量、参与讨论的积极性等。学生能否准确、流畅地朗读词句，能否在讨论中提出有见地的观点，以及是否能够积极参与互动，都是评价的内容。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果的展示将评价学生合作学习的效果。教师将根据小组讨论的深度、广度和创新性来评价。展示环节中，学生的表现将包括对词意的理解、对写作手法的分析以及对词人情感的把握等。

3.随堂测试：

随堂测试将评估学生对《卜算子·黄州定慧院寓居作》的理解程度。测试将包括填空题、选择题和简答题，涵盖词的背景、意象、情感和写作手法等内容。测试结果将反映学生对知识的掌握情况。

4.课后作业：

课后作业将评价学生对知识的巩固和应用能力。作业可能包括仿写小词、撰写读后感、制作与词相关的PPT等。教师将通过作业的质量和创意来评价学生的学习效果。

5.教师评价与反馈：

教师评价将针对学生在课堂上的表现、小组讨论的参与度、随堂测试的成绩以及课后作业的质量。针对学生在理解词意、把握写作手法和表达情感方面的困难，教师将提供个性化的反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。例如，对于在理解词人情感方面有困难的学生，教师可能会提供更多与苏轼生平相关的资料，帮助学生更好地理解词人的内心世界。典型例题讲解：1.例题：请解释词中“惊起却回头，有恨无人省”一句的意义。

解答：这句词表达了词人在黄州寓居期间的孤独和无奈。诗人被惊醒，回首望去，却发现没有人能够理解他的心事。这里的“惊起”和“回头”描绘了词人深夜醒来时的动作，而“有恨无人省”则直接抒发了词人的情感。

2.例题：分析“缺月挂疏桐，漏断人初静”两句的意境。

解答：这两句通过描绘“缺月”、“疏桐”和“漏断”等意象，营造出一种凄清、寂静的夜晚氛围。这里的“缺月”暗示了时间已晚，而“疏桐”则暗示了环境的清冷。漏声“断”表示夜深人静，进一步强化了孤独感。

3.例题：解释“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”一句中“幽人”的含义。

解答：“幽人”在这里指的是隐居的人，也可以理解为诗人自己。这里的“独往来”和“缥缈孤鸿影”形象地描绘了诗人孤独的身影，与前面的“有恨无人省”相呼应，强化了词人的孤独感。

4.例题：分析“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”两句的写作手法。

解答：这两句采用了拟人的手法，将“寒枝”和“沙洲”赋予了人的情感。诗人通过这种手法，将自己对生活的无奈和孤寂之情表达得淋漓尽致。同时，这也体现了词人豪放与婉约相结合的词风。

5.例题：解释“欲说还休，却道天凉好个秋”一句中“欲说还休”的含义。

解答：“欲说还休”意味着想要表达却又难以言表。这句词反映了词人在黄州寓居期间的复杂心情，既想倾诉内心的痛苦，又感到难以启齿。这里的“天凉好个秋”则是对这种心情的委婉表达。教学反思与总结：今天这节课，我们通过学习苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，让学生感受到了古典诗词的魅力。我觉得这节课有几个地方做得还不错，但也有些地方需要改进。

首先，我在导入新课的时候，通过展示苏轼的生平和黄州风光的图片，激发了学生的兴趣。这让我意识到，对于古诗词这样的教学内容，图片和故事都是很好的辅助工具。

然后，在讲解词句的时候，我尽量让学生自己发现词中的意境和情感。比如，我让学生分析“惊起却回头，有恨无人省”这句，他们能感受到词人的孤独，这就很好。但是，我也发现有些学生对于词中的意象