《送孟浩然之陵》教学实录

一、导入新课，营造氛围(一)谈话导入，激发兴趣师：同学们，在我们的生活中，总会遇到各种各样的情感。有团聚的喜悦，有成功的自豪，也有分别的不舍。提到“分别”，大家会想到哪些词语或者诗句呢？（生思考，自由发言）生1：依依不舍。生2：我想到了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。师：非常好，这是王维的《送元二使安西》，充满了离愁别绪。还有吗？生3：“海内存知己，天涯若比邻。”师：这是王勃的《送杜少府之任蜀州》，境界就开阔多了，虽然也是送别，但更多的是对友情的慰藉和对未来的期许。看来大家积累了不少送别诗。今天，我们要一起学习另一位唐代大诗人的送别佳作，感受他笔下那份独特的送别情怀。这位诗人就是——（生齐答：李白）。这首诗是他写给好友孟浩然的，题目是——（生齐答：《送孟浩然之广陵》）。(二)板书课题，齐读课题师：（板书课题：送孟浩然之广陵李白）请大家齐读课题。注意“之”在这里是“到……去”的意思，“广陵”是今天的扬州。（生齐读课题）师：读了课题，你想知道什么？生1：李白为什么要送孟浩然去广陵？生2：他们在什么地方送别的？生3：这首诗写了些什么内容？表达了李白怎样的心情？师：同学们很会思考。带着这些问题，我们一同走进这首诗，去探寻李白与孟浩然之间那份深厚的友情。二、初读感知，疏通诗意(一)自由朗读，读准字音师：请大家打开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同桌。（生自由朗读，教师巡视指导）师：好，谁愿意来尝试着读一读这首诗？其他同学认真听，听他读得是否准确。（一生朗读，教师正音：“陵”是后鼻音，“唯”是阳平。）师：读得很流利，字音也比较准确。谁再来读一读，争取读出一点诗的节奏和韵味？（另一生朗读，注意了停顿和语速。）师：这次读得更有感觉了。诗歌讲究节奏，我们可以这样来读（教师范读，边读边用手打着节拍）：“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。”大家试着像老师这样读一读。（生模仿教师范读，体会节奏。）(二)再读诗歌，理解字词师：读了几遍，大家对诗歌有了初步的印象。现在，请大家结合课下注释，或者和小组同学讨论一下，试着说说每一句诗的意思。如果有不理解的字词，可以做上记号。（生分组讨论，教师参与其中，适时点拨。）师：好，我们来交流一下。“故人西辞黄鹤楼”，这句诗是什么意思？“故人”指谁？生1：“故人”就是老朋友，这里指孟浩然。师：说得对。李白和孟浩然是非常要好的朋友，李白曾用“吾爱孟夫子，风流天下闻”来赞美孟浩然。“西辞”怎么理解？生2：“辞”是告别。“西辞”就是向西告别。师：黄鹤楼在哪里？广陵（扬州）又在哪里？结合地图想一想，为什么是“西辞”？（出示简易地图：黄鹤楼在武昌，位于长江中游；扬州在长江下游。）生3：哦，我明白了！孟浩然要从黄鹤楼出发去扬州，扬州在黄鹤楼的东边，所以他是向西告别黄鹤楼，然后向东而去。师：非常好！理解得很透彻。所以这句诗的意思就是——老朋友孟浩然向西告别了黄鹤楼。师：“烟花三月下扬州”。“烟花”是什么意思？是我们现在放的烟花吗？生4：应该不是。注释里说是“形容花开得繁茂，像浮动的烟雾”。师：是的，这里用“烟花”来形容春天繁花似锦、如烟似雾的美丽景象。“三月”点明了时间。“下扬州”的“下”字用得好不好？为什么？生5：好！“下”有顺流而下的意思，因为长江是向东流的，从武昌到扬州是顺流而下。师：你体会得很到位！一个“下”字，不仅点明了行船的方向，还暗示了船行的轻快，也透露出孟浩然此行的愉悦心情。这句诗描绘了怎样的画面？生6：在繁花盛开、春光烂漫的三月，孟浩然乘船顺流东下去往扬州。师：画面感很强！“孤帆远影碧空尽”。“孤帆”是什么意思？生7：“孤帆”就是孤单的一片帆船。师：为什么是“孤帆”？难道江面上只有孟浩然这一艘船吗？（引导学生思考，体会诗人情感）生8：可能当时江面上确实只有这一艘船。生9：我觉得也可能是因为李白的目光只集中在孟浩然乘坐的那艘船上，所以觉得它是“孤帆”，表现了李白对朋友的专注和不舍。师：你的理解很有深度！“孤帆”不仅是眼前之景，也融入了诗人的主观情感，那份依依不舍，让他觉得朋友的船是那样的孤单，也反衬出自己内心的孤独。“远影”呢？生10：“远影”就是船越走越远，变成了一个小小的影子。师：“碧空尽”？生11：“碧空”是碧蓝的天空。“尽”是消失的意思。船的影子在碧蓝的天空下渐渐消失了。师：连起来说说这句诗的意思。生12：一片孤单的帆船，它的影子在碧蓝的天空下渐渐远去，最终消失在尽头。师：“唯见长江天际流”。“唯见”是什么意思？生13：“唯见”就是只看见。师：只看见什么？“天际流”呢？生14：只看见长江水向天边流去。师：李白站在黄鹤楼上，目送友人的船远去，直到船影消失在碧空的尽头，他还在看。此时，他看到的只有滚滚东流的长江水，一直流向天边。这滚滚的江水，在诗人眼中，又像什么呢？（引导学生体会言外之意）生15：我觉得这长江水就像李白对孟浩然的思念之情，连绵不绝，流向远方。师：说得真好！景中有情，情景交融，这正是唐诗的魅力所在。三、品读感悟，体会情感(一)品味意象，感受意境师：现在我们理解了诗句的意思，让我们再次深情朗读这首诗，边读边想象诗中描绘的画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（生配乐朗读，闭眼想象。）师：你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了黄鹤楼下，繁花似锦，长江边，一艘帆船正缓缓离去。生2：我仿佛看到李白站在高处，一直望着那艘船，直到船越来越小，最后看不见了。师：你听到了什么？生3：我好像听到了船起航时的声音，还有江水流动的声音。生4：我好像听到了李白和孟浩然告别的话语。师：诗人用了哪些词语来描绘景物？这些景物给你带来了怎样的感受？生5：有“黄鹤楼”、“烟花三月”、“扬州”、“孤帆”、“远影”、“碧空”、“长江”、“天际”。生6：“烟花三月”让我感受到春天的美好和生机勃勃。生7：“孤帆远影碧空尽”让我感受到一种辽阔，也有一点点孤单。师：“黄鹤楼”是江南名楼，本身就带有一种历史的厚重感和文化的诗意。“烟花三月”的扬州，是当时最繁华的都市之一，代表着美好的向往。然而，这美好的春景，繁华的目的地，在送别友人的李白眼中，却又增添了几分复杂的情感。(二)体会诗情，感悟友情师：这首诗题为“送孟浩然之广陵”，全诗字里行间都洋溢着李白对孟浩然的深情厚谊。你从哪些诗句或词语中最能感受到这种情感？生1：我从“孤帆远影碧空尽”感受到了。“孤帆”说明李白的目光一直追随着友人的船，把其他的都忽略了。“远影”说明船已经开了很远了，他还在看。“尽”说明船已经消失看不见了，他才收回目光。师：分析得非常细致！一个“尽”字，写出了目送时间之长，情谊之深。生2：我从“唯见长江天际流”感受到了。朋友已经走远了，看不见了，李白还是舍不得离开，他的目光随着长江水一直望向天边，他的思念也像长江水一样绵长。师：是啊！船已经消失了，但诗人的心却还随着友人远去。这“长江天际流”的不仅仅是江水，更是诗人那无尽的牵挂和不舍啊！这种送别不是痛哭流涕，而是深沉含蓄的。师：同学们，李白和孟浩然这一别，可能就是永别。当时交通不便，山长水远，再见一面何其难！所以，这份送别之情就更加珍贵。假如你就是李白，站在黄鹤楼上，目送着好友孟浩然的船渐渐远去，你的心里会想些什么？（生自由发言，体会诗人情感）生3：我会想：孟夫子，一路顺风！希望你在扬州一切都好。生4：我会想：什么时候我们才能再见面啊？真舍不得你走！生5：我会想：扬州的春天一定很美，希望你能尽情欣赏，只是没有我陪你一起了。师：同学们都走进了李白的内心世界。这份友情，真挚而深厚。(三)朗读升华，读出韵味师：现在，让我们带着对这份友情的理解，带着这份依依不舍的情感，再来朗读这首诗。可以加上自己的动作和表情，读出诗的韵味和情感。（生有感情地朗读，教师相机指导，重点指导后两句的绵长与深情。）师：谁愿意来展示一下你的朗读？（请几位学生朗读，师生共同评价，鼓励读出个性。）师：让我们全班一起，配上音乐，再来深情地吟诵一遍这首千古送别佳作。（生配乐齐诵，情感饱满。）四、拓展延伸，深化理解师：“黯然销魂者，唯别而已矣。”自古以来，送别就是文人墨客笔下永恒的主题。我们学过不少送别诗，你还知道哪些？它们表达的情感和这首诗有什么相同和不同之处？生1：我们学过王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这首诗表达的也是对友人的不舍，但更多的是对友人前路漫漫、孤独无依的担忧。生2：还有王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”这首诗就比较豪迈，强调友情不受距离的限制。师：同学们积累的真不少！和这些诗相比，李白的这首《送孟浩然之广陵》，没有“劝君更尽一杯酒”的凄婉，也没有“海内存知己”的旷达，它更多的是通过描绘壮丽的春景和友人远去的景象，来含蓄地表达那份深沉绵长的送别之情和对友人的美好祝愿。这种“不着一字，尽得风流”的写法，更显其艺术魅力。师：如果说孟浩然的船是“孤帆”，那么李白的心是不是也是“孤”的？他站在江边，久久不愿离去，这份孤独和不舍，都融入了这滚滚的长江水中。五、总结回顾，积累运用师：今天我们一同学习了李白的《送孟浩然之广陵》，我们感受到了“烟花三月”的绚烂春景，体会了诗人对友人“孤帆远影碧空尽”的依依不舍，更品味了“唯见长江天际流”那份绵长不绝的友情。这首诗之所以能流传千古，不仅因为它语言优美，意境开阔，更因为它真挚地表达了人类共通的情感——友情与送别。师：请大家课后背诵并默写这首诗，把这份美好的情感珍藏在心中。同时，也希望大家能多搜集一些送别诗，和同学交流分享，感受中华诗词的魅力。师：好，今天的课就上到这里。下课！六、教学反思（此部分为教师课后填写，此处从略，但作为完整实录的一部分，提示其存在。主要反思目标达成度、学生参与情况、教学环节设计的得失、改进方向等。）1.本节课注重情境创设和学生的主体地位，通过多种形式的朗读和小组讨论，引导学生逐步理解诗意、体会情感，大部分学生能够较好地把握诗歌的主旨和韵味。2.在解读“西辞”、“下”、“孤帆”、“尽