初中英语七年级下册 Unit 1 People around us 第二课时听说课导学案

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus第二课时听说课导学案

一、理论依据与整体架构

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度融合英语学习活动观与“教学评一体化”理念。课程设计立足于单元整体教学，将本课时“ListeningSpeaking”定位为单元主题“Peoplearoundus”的感知与铺垫环节，旨在通过真实的语料输入和情境输出，引导学生从初步感知身边人物的外在特征，逐步过渡到理解和表达其内在品质与情感联系。设计过程中，我们秉持“学习中心”的课堂理念，摒弃传统的机械操练，转而构建一个以学生为主体、以主题意义探究为线、以层级任务为载体的生态课堂。通过搭建语言与内容的支架，激发学生的表达动机，在真实的交际活动中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从“教教材”向“用教材教”的转变，确保课堂教学的深度与效度。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析（研读）

【基础】本课时教学内容选自沪教牛津版七年级下册Unit1，是该单元的起始课时，起着话题导入和语言储备的关键作用。听力部分通常包含一段或多段关于描述身边人物（如家人、朋友、邻居）的简短对话，语篇类型为日常对话，语言真实自然，信息涵盖人物的职业、外貌特征、个性特点以及说话者对人物的情感评价。该听力语篇不仅是语言输入的主要来源，更是对学生听力微技能（如捕捉关键信息、推测人物关系、理解说话者态度）的训练载体。口语部分则要求学生模仿听力输入，运用核心句型（如“Sheis...”,“Hehas...”,“Helikes...because...”）介绍自己身边的人。

【重要】语篇的核心功能在于建立“人与社会”中“和谐的人际关系”这一主题意义。教材通过呈现不同人物形象，旨在引导学生观察生活，发现身边人物的美好品质，并学会用恰当的语言表达对他人的尊重、感激与关爱。这不仅是语言知识的学习，更是情感态度价值观的渗透。

【非常重要】本课时听力材料中蕴含丰富的语音特征，如连读、失去爆破、语调在表达情感时的变化，是培养学生地道语音语调的宝贵素材。教材活动设计通常体现了从“控制性练习”（如听选信息）到“半控制性练习”（如根据范例问答），再到“开放性活动”（如介绍自己的家人）的递进逻辑，完全符合语言习得的认知规律。

（二）学情分析

【已知】授课对象为七年级学生。经过小学及前一学期的学习，他们已经掌握了一定量的基础词汇，如表示家庭成员（mother,father,brother,sister）、简单形容词（tall,short,thin,kind,friendly）及职业（teacher,doctor,student）的词汇。学生对谈论身边熟悉的人物抱有浓厚的兴趣，具备初步的英语听说欲望和小组合作意识。

【未知】尽管具备相关词汇，但多数学生在语言表达的丰富性和准确性上存在局限。【难点】他们在具体语境中灵活运用多样化句型进行连贯表达的能力尚显不足，例如，描述人物个性时可能只局限于“good”或“nice”，难以运用“generous”,“patient”,“humorous”等更具描述力的词汇。在听力层面，【难点】学生对连贯语流中的连读、弱读等现象识别困难，容易导致信息捕捉的疏漏。此外，【重要】学生在口语表达中往往重语言形式、轻交际情感，缺乏运用眼神、表情、语调等非语言因素辅助交流的意识。

【能知】通过本课时的引导与训练，学生能够基于已有知识建构起更为系统的人物描述语料库，掌握有效的听力策略（如预测要点、速记符号），并在真实的交际任务驱动下，将输入的语言转化为个性化的、富有情感的口语输出，实现语言能力与人文素养的同步提升。

三、核心素养教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】听懂并获取听力对话中关于人物职业、外貌特征及个性品质的关键信息，如“Whatdoeshedo?”,“Whatishelike?”,“Whatdoesshelooklike?”。

2.【重要】正确认读并运用核心词汇与句型描述人物，包括职业词汇（policeman,artist,engineer）、外貌词汇（slim,straighthair,glasses）、个性词汇（helpful,smart,hard-working）以及句型“Sheisreally...”,“Healways...”,“Iloveherbecause...”。

3.【重要】掌握并准确朗读本课时涉及的核心语音知识，如特定元音的发音、句子重音以及表达情感的开调与降调，并能模仿听力原文的语音语调进行对话。

（二）文化意识

1.【基础】通过对比不同人物的职业与特点，理解各种职业的社会价值，尊重不同群体的劳动成果。

2.【重要】在谈论身边人物时，加深对中华传统美德如“尊老爱幼”、“与人为善”的理解，学会感恩与赞美他人，增强家庭和社会责任感。

（三）思维品质

1.【基础】在听力过程中，通过预测、推理、归纳等思维活动，提升信息的逻辑梳理能力。

2.【重要】在口语表达中，能够从外貌、职业、性格、行为等多个维度，有条理、有逻辑地建构对人物的介绍，培养思维的条理性和深刻性。

3.【难点】能够批判性地思考和评价人物的品质，理解“美”的多样性不仅在于外表，更在于内心，并能用恰当的语言表达自己的价值判断。

（四）学习能力

1.【基础】学会运用关键词速记、图表归纳等听力策略，提高听力理解的效率。

2.【重要】在小组合作中，敢于开口，乐于模仿，善于倾听同伴发言，并能根据同伴反馈调整和丰富自己的表达，提升合作学习能力。

3.【热点】初步具备利用数字化资源（如电子词典、语音评测软件）进行自主学习和即时评价的意识与能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述人物外貌、职业及个性特征的核心词汇与句型。

2.听懂关于人物介绍的具体信息，并能运用目标语言进行问答与描述。

3.感知并模仿表达情感态度的语调变化。

（二）教学难点

1.【难点】听力过程中，准确识别语流中的连续、弱读现象，并快速提取有效信息。

2.【难点】摆脱机械模仿，能够在真实语境中整合所学语言，从多角度、富有情感地个性化介绍身边人物，语言流畅、逻辑清晰。

五、教学实施过程

（一）准备与激活(PreparationActivation)

【时长】5分钟

【环节目标】激活学生关于人物的已有词汇和背景知识，营造轻松的英语学习氛围，自然导入单元主题“Peoplearoundus”。

【教学活动设计】

上课伊始，教师在多媒体屏幕上展示一幅温馨的社区生活全景图，图中包含不同职业（如正在指挥交通的交警、在花园里浇花的园丁、在站台等车的学生、提着菜篮子的老奶奶）、不同年龄、不同外貌特征的人群。教师并不直接给出指令，而是面带微笑，用亲切而充满好奇的语调，指向画面中的某个人物，开启与学生之间的自由对话。例如，教师指着那位交警，问道：“Lookatthismanoverthere.Whatdoeshedo?Doyouthinkhisjobisimportant?”引导学生用已学词汇回答“Heisapoliceman./Yes,it‘sveryimportant.”教师接着指向一位面带微笑、头发花白的老奶奶，提问：“Canyouseetheoldladywithabasket?Whatdoesshelooklike?Maybeshe’ssomeone‘sgrandmother.Whoarethepeoplearoundyoueveryday?”通过这种层层递进的提问，自然地由图片过渡到学生生活。随后，教师邀请几位学生简单分享他们每天常见的人，如“Mymother”,“myclassmateLiMing”,“theschoolguard”。在此过程中，教师将学生提到的关键人物词汇分类板书在黑板预设的三个圆圈内（家人、朋友、熟人/社区工作者），形成一个初步的思维导图轮廓。最后，教师顺势点题：“Thesearethepeoplearoundus.Theymakeourlifecolorfulandwarm.Today,wearegoingtolistenandtalkaboutthem.”整个过程无痕地完成了话题的导入和旧知的激活，同时渗透了对普通劳动者的尊重。

（二）听力输入与策略建构(ListeningInputStrategyConstruction)

【时长】12分钟

【环节目标】通过多层次听力活动，训练学生预测、抓取主旨、捕捉细节等听力微技能，理解听力文本的内涵，并初步感知描述人物的语言结构。

【教学活动设计】

1.听前预测——建立期待

教师告诉学生：“Wehaveanewfriend,GuLing.Sheistalkingaboutherrelativesonthephonewithhergrandma.Whomightshetalkabout?”引导学生根据“relatives”一词，预测听力中可能出现的人物身份，如aunt,uncle,cousin等。接着，教师展示听力活动的表格（表格包含Relationship,Job,Appearance,Personality等栏目），指导学生快速浏览，明确听的任务，并让学生同桌之间讨论，根据已有的生活经验，猜测可能会听到的描述词汇。【非常重要】这一步骤旨在培养学生的预测能力，带着问题去听，能极大提高听的针对性和有效性。

2.听中实践——分层突破

1.3.【基础】第一遍听（泛听）：获取主旨大意。播放完整听力材料，学生不要求动笔，只需闭上眼睛或注视着屏幕，专注于听懂“GuLing主要介绍了几个亲戚？她对他们的大致感觉是什么？”。听后，教师请学生用简单的词句回答，如“Three.Heraunt,uncleandcousin.”或“Shelovesthem.”。这一遍旨在建立整体印象，降低焦虑。

2.4.【重要】第二遍听（精听）：捕捉细节信息。教师再次播放录音，并在关键信息点处适当停顿（Pause），提示学生捕捉并快速记录下每位亲戚的具体职业、外貌和个性特征。在此过程中，【热点】教师需现场示范听力速记技巧。例如，教师说：“Whenyouhearalongwordlike‘hard-working’，youcanjustwrite‘H-W’oraChinesecharacter‘勤’.Whenyouhearasentence‘Shehaslongcurlyhair’，youcandrawasimplepicture(🙎♀️).”教师将速记符号示例写在黑板一侧。学生边听边记，完成后与同桌核对信息。

3.5.【难点】第三遍听（研听）：关注语音与情感。教师第三次播放录音，这次聚焦于听力文本中的关键句子。例如，当GuLing提到她的姑姑时，语气是充满崇拜和喜爱的。教师截取句子“Myauntisreallykind.Shealwayshelpspeople.”反复播放，引导学生注意“really”的重读，以及整个句子中传递出的温暖情感的升调。教师提问：“HowdoesGuLingfeelwhenshetalksaboutheraunt?Happy?Proud?Howdoyouknowthat?”引导学生意识到，除了单词，语调也是传递情感的重要工具。

6.听后核查与总结

通过师生互动、PPT呈现答案的方式，共同核对表格信息，确保每位学生准确理解听力内容。最后，教师引导学生回归黑板上的思维导图，补充并归纳描述人物可以从哪几个方面入手：Identity(身份)，Appearance(外貌)，Personality(个性)以及Whyyoulikethem(原因/事例)。这一归纳为学生后续的口语输出搭建了坚实的结构支架。

（三）语言聚焦与模仿操练(LanguageFocusImitativePractice)

【时长】8分钟

【环节目标】聚焦听力语篇中的核心语言形式，包括词汇、句型及语音，通过控制性和半控制性练习，确保学生语言输出的准确性，为后续自由表达扫清障碍。

【教学活动设计】

1.核心词汇与句型内化

教师从听力材料中提炼出描述人物的三组核心句型，呈现在屏幕上：

1.2.Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...

2.3.Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has...

3.4.Whatishe/shelike?He/Sheis...He/Shealways...

教师带领学生齐读，并对其中较难词汇（如generous,patient,engineer）进行正音和简单释义。随后，教师展示几张特征鲜明的名人或卡通图片（例如：光头强、哪吒、袁隆平爷爷等），发起“QuickFire”问答游戏。教师指着一张图片问：“Whatdoeshelooklike?”学生抢答：“Heisshort.Hehasnohair.”教师问另一张：“Whatisshelike?”学生根据已知背景回答：“Sheisbrave.”这种快节奏的问答能迅速检验并巩固学生对核心句型的掌握。

5.语音精准训练——感知与模仿

【重要】教师将听力材料中包含特定元音或存在连读现象的句子提取出来，如包含双元音/eɪ/的句子“Sheisalwayspatient.”，或包含连读的句子“Sheworksinanoffice.”(worksin连读为/wɜːksɪn/)。教师先让学生仔细听辨，然后用手势（如上扬的手势表示连读）引导学生关注发音技巧。接着，教师带领学生采用“回声法”（教师读一遍，学生模仿一遍）、“个人挑战”、“男女生PK”等多种形式反复操练，力求学生发音准确，语流自然。同时，教师引导学生注意在描述人物优点时的语气应该是积极的、上扬的，并让学生尝试带着笑容朗读句子，体会情感对发音的影响。

6.机械性与意义性操练结合——PairWork

学生两人一组，利用教师提供的替换词卡片（一面是人物角色，如“mygrandma”；另一面是关键词提示，如“kind,cookdeliciousfood,old,shortgrayhair”），仿照核心句型进行角色扮演对话。一人问，一人答。这个环节既有控制性，又给了学生一定的选择权，确保了练习的广度和密度，是语言从输入到输出的关键桥梁。

（四）情境创设与语言输出(SituationCreationLanguageOutput)

【时长】15分钟

【环节目标】创设贴近学生真实生活的交际任务，引导学生在真实或半真实的语境中综合运用所学语言，实现从课本到生活的迁移，发展语用能力，并渗透情感教育。

【教学活动设计】

1.任务驱动——创设真实情境

教师播放一段精心剪辑的校园短片，短片中出现了保安叔叔在雨中指挥交通、食堂阿姨微笑着多给同学打了一勺菜、同桌帮忙讲解难题、妈妈深夜还在检查作业的背影等日常却感人的瞬间。短片的背景音乐温暖舒缓。视频结束后，教室一片安静，学生沉浸在感动中。

教师适时引出本课的核心任务：“Thesepeoplearenotfaraway.Theyarejustaroundus.Theydosmallthings,buttheybringusbigwarmth.Today,ourclassisgoingtoholda‘WarmHeartofCampus/Home’SharingSession.Pleasechooseonepersonaroundyou,prepareashortspeechtointroducehim/herandtelluswhyhe/shehasawarmheart.”

教师将学生分为4-6人小组，并下发“分享会准备卡”。卡片上包含以下引导性问题：

1.2.Whoishe/she?(Relationship,name)

2.3.Whatdoeshe/shedo?

3.4.Whatdoeshe/shelooklike?(Appearance)

4.5.Whatishe/shelike?(Personality)

5.6.Whatdoeshe/sheoftendo?(Example/Story)

6.7.Howdoyoufeelabouthim/her?(Yourfeeling)

这个任务将语言运用与学生的个人生活紧密相连，极大地激发了学生的表达欲望和情感投入。

8.合作探究——小组交流与准备

学生在小组内轮流分享自己选定的那个人物。一人发言时，其他组员需认真倾听，并可以利用“准备卡”做记录。教师巡视各小组，【非常重要】此时教师的角色是“助推者”而非“纠错者”。对于学生表达中出现的问题，教师不在现场打断，而是轻声给予词汇支持或句型提示（例如，学生说“Mymotheralwaysworkhard”，教师可以轻声说“...workshard,yes,shealwaysworkshard.”，通过重述的方式隐性纠错）。同时，鼓励能力强的学生尝试脱离卡片，用更自然连贯的语言讲述；鼓励基础薄弱的学生至少能根据卡片完成基本信息介绍。小组内交流结束后，推选出一位最能打动人心的“温暖人物”准备在全班分享。

9.展示与评价——走向迁移创新

各小组代表依次上台分享。第一位学生站到讲台前，教师引导全班同学：“Let‘sbeawarmaudience.Listencarefullyandafterthespeech,wecantellthespeakerwhatwelikeabouthis/herdescription.”第一位学生开始分享：“Thepersonaroundmeismygrandpa.Heis70yearsold,buthelooksenergetic.Hehasshortwhitehairandalwayswearsasmile.Heisreallypatientandhard-working.Everymorning,hegetsupearlytowatertheflowersinourgarden.Healsoteachesmetoplaychess.HenevergetsangrywhenImakemistakes.Ilovehimbecausehemakesourlifefulloffunandbeauty.”学生分享时，不仅运用了本节课所学词汇，还加入了生动的例子，语音语调自然，情感真挚。分享结束后，教师不直接打分，而是引导全班进行“赞美性反馈”。教师提问：“Whatdidyoulikeabouthisspeech?”学生回答：“Iliketheexampleaboutteachingchess.”或“Hispronunciationisgood.”教师也参与反馈：“Yes,Icanfeelhisloveforhisgrandpafromhisvoice.Welldone!”这种多元、正向的评价机制，极大地增强了学生的自信心和表达意愿，营造了积极、支持性的课堂氛围。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)

【时长】5分钟

【环节目标】梳理总结本课所学，强化认知结构；布置分层作业，将学习延伸至课外，实现能力持续发展。

【教学活动设计】

1.师生共建课堂小结

教师不进行一言堂式的总结，而是引导学生回顾：“Whathavewelearnedtodayaboutthepeoplearoundus?”学生看着黑板上的思维导图，七嘴八舌地补充：“Welearnedhowtodescribetheirjob.”,“Howtheylook.”,“Whattheyarelike.”,“Andwelearnedtosaywhywelovethem.”教师最后总结：“Yes,andmostimportantly,welearnedtofeelthewarmthfromthem.Languageisnotjustwordsandsentences;itisthebridgeofourhearts.”这一小结将知识与情感融合，提升了课堂的立意。

2.【基础】分层作业布置

1.3.必做作业（语言巩固）：完成作业本中ListeningSpeaking部分的针对性练习。录制一段1分钟以内的音频，用本课所学核心句型介绍一位自己身边的亲人或朋友，并上传至班级英语学习群。（借助数字化手段，实现语音的即时分享与初步自评）

2.4.选做作业（拓展创新）：制作一张“感恩卡”（ThankYouCard）。在卡片的一面贴上或画出你想感谢的那个人，在另一面用英文写上几句你想对他/她说的话，要尽量运用本课学过的描述性词汇。下节课前在小组内分享卡片。【热点】这个作业将语言学习、美术创作与情感教育深度融合，体现了跨学科综合实践活动的理念。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

听力速记小贴士Unit1PeoplearoundusOurWarmHearts

1.职业:简写(doc,tch)ListeningSpeaking(学生分享时随机记录的关键词)

2.外貌:简笔画(🙎♀️)WarmingHearts,SharingLove例如:

3.个性:首字母(knd,pt)┌─────────────┐patient

1.4.符号(√,❤️)│Identity│helpothers

│(Who?)│playchess

（黑板右侧中部）├─────────────┤...

核心句型│Appearance│

A:Whatdoeshe/shedo?│(Whatlook?)│

B:He/Shei