小学英语五年级下册 Unit 7 Chinese Festivals (Story time) 教学设计

小学英语五年级下册Unit7ChineseFestivals(Storytime)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计以文化意识培育为核心轴，将语言学习、思维发展与价值塑造进行有机统整。遵循“主题引领，语篇依托”的原则，围绕“中国传统节日”这一主题意义，引导学生通过多层次、交互式的探究活动，深度解构与重构Storytime语篇，实现从基于语篇的理解，到深入语篇的分析，最终超越语篇进行表达与创造的认知进阶。教学设计强调跨学科视野的融合，有机渗透历史、社会、美术及信息技术等多学科元素，旨在培养学生的综合人文素养与跨文化沟通能力，使其在讲述中国故事的过程中，坚定文化自信，涵养家国情怀。

  二、教材分析与内容整合

  本课选自译林版《英语》五年级下册Unit7“ChineseFestivals”中的Storytime板块。该板块以图文并茂的对话形式，介绍了中国的春节、端午节、中秋节和重阳节四个传统节日。语篇结构清晰，采用“节日名称—时间—主要活动”的基本叙述框架，语言简洁明了，核心词汇与句型复现率高，如“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.”“Peopleeatdumplingsatthisfestival.”等。

  然而，教材语篇提供的仅是节日文化的“骨架”。为实现深度教学，本设计将对教材进行二度开发与立体化整合。首先，对语篇进行深度解构，挖掘其背后的文化内涵与情感价值，如春节的团圆、端午的爱国、中秋的思念、重阳的敬老。其次，补充与节日相关的经典诗词（如王安石的《元日》）、民俗传说（如屈原的故事、嫦娥奔月）、实物图片、短视频等多元非连续性文本，构建一个立体的、浸润式的文化语境。最后，将教材与校本课程《我们的节日》及地方文化资源（如本地特色节庆活动）相联系，使学习内容从书本走向生活，从普适性认知走向个性化体验。

  三、学情分析

  教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，能够就熟悉的话题进行简单交流。同时，他们思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作。

  然而，他们也面临一些学习挑战：第一，语言表达的丰富性与准确性有待提升，尤其是在描述复杂文化现象时容易词不达意。第二，对节日文化的理解可能停留在“吃什么”、“做什么”的浅层认知，对背后的历史渊源、文化象征与社会价值缺乏深入思考。第三，用英语讲述中国传统文化存在心理胆怯和语言障碍，需要搭建充分的语言与内容支架。因此，教学设计需提供结构化支持，激发深层思维，创设安全的表达氛围，引导他们从“知道”走向“理解”并乐于“分享”。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养综合教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在语境中听懂、会说、认读核心词汇和短语，如“SpringFestival,dragonboatraces,mooncakes,climbmountains”等；能够熟练运用“The…isin…People…atthisfestival.”等句型，准确、流利地介绍一个中国传统节日的基本信息；能够理解并初步运用描述节日氛围和感受的拓展性表达，如“gettogetherwithfamilies,feelhappyandexcited,showourloveandrespect”等。

  2.文化意识目标：学生能够理解春节、端午节、中秋节、重阳节的文化内涵、历史渊源及社会意义，体会其中蕴含的家庭观念（团圆）、爱国精神、自然哲学（赏月思亲）与传统美德（敬老）；能够通过对比，初步感知中西方节庆文化的异同（如春节与圣诞节的团圆主题），增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立用英语传播中华文化的意识。

  3.思维品质目标：通过观察、比较、分类、归纳、推断等思维活动，学生能够分析语篇结构，提炼节日介绍的逻辑框架；能够基于多模态信息，对节日习俗的成因与意义进行合理推断与创造性阐释；能够在小组协作中，进行批判性思考，策划并展示有创意的节日推广方案。

  4.学习能力目标：学生能够运用多种学习策略，如图文结合、思维导图、合作探究等，主动获取、整合和建构关于中国传统节日的知识体系；能够利用数字资源拓展学习，初步形成自主学习和小组协作解决问题的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：在理解Storytime语篇内容的基础上，掌握介绍中国传统节日的基本信息（名称、时间、标志性活动）的语言框架；深入体会四大节日的核心文化内涵。

  教学难点：引导学生超越对节日习俗的机械记忆，进行文化意义的深度探究与个性化表达；激励学生克服语言障碍，自信、有条理、有感染力地用英语讲述中国节日故事。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清节日图片、动画片段（如赛龙舟、赏月）、背景音乐（如《春节序曲》、《茉莉花》）、关键词句提示、思维导图模板等。

  2.实物教具：饺子、粽子（模型）、月饼、菊花茶等节日代表性物品，用于创设真实情境。

  3.文本材料：Storytime课文卡片、节日信息卡（含补充文化背景）、拓展阅读小短文、经典诗词英译版节选。

  4.学习单：包含预习任务单、课堂探究记录单、小组活动策划单、课后实践项目单。

  5.技术环境：支持小组展示的交互式白板或平板电脑，可访问相关文化介绍视频的校园网络。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：主题预热，情境导入——感知文化氛围(Pre-reading:SettingtheScene)

  活动一：音乐猜谜，激发已知(Warming-up:FestivalMelodyGuessing)

  教师播放四段极具代表性的中国传统节日音乐片段（如喜庆的唢呐曲代表春节，激昂的鼓点代表端午，悠扬的古筝曲代表中秋，宁静的箫声代表重阳）。学生闭眼倾听，猜一猜分别对应哪个节日，并简单用中文或已知英文词汇（如“happy,race,moon,old”）说出联想到的画面或感受。此活动旨在调动学生的多感官和已有经验，快速聚焦“节日”主题，营造浓厚的文化氛围。

  活动二：实物探秘，激活词汇(VocabularyActivation:MysteryBox)

  教师出示一个装饰精美的“文化百宝箱”，依次从中取出饺子模型、迷你龙舟模型、月饼、一小盆菊花。每出示一件物品，引导学生说出其英文名称（可预习或教师提示），并追问：“Whichfestivaldoweusuallyhavethis?”通过触摸、观察实物，将抽象节日与具体事物建立联系，自然引出本课核心词汇，并为后续阅读做好铺垫。

  活动三：全局预测，明确任务(PredictionTaskUnveiling)

  教师展示本课主课题“ChineseFestivals:OurStories”，并呈现Storytime的四幅情景图（遮住文字）。引导学生观察图中人物活动、服饰、环境，以小组为单位，尝试预测对话内容：“Whoaretalking?Whatfestivalsaretheytalkingabout?Whatmighttheysay?”随后，教师揭示本课终极任务：“Today,wearenotjustlearners.Wewillbecome‘CulturalStorytellers’.Bytheendoftheclass,eachgroupwillcreateandpresentamini‘FestivalPromotionVideo’tointroduceoneChinesefestivaltointernationalfriends.”明确的项目式学习任务能极大激发学生的学习内驱力和角色代入感。

  （二）第二阶段：文本解构，意义探究——理解文化内容(While-reading:DeconstructingandExploring)

  活动一：整体视听，获取梗概(GlobalListeningWatching)

  学生观看带有字幕的Storytime动画或听录音，完成第一个整体性任务：圈出对话中提到的四个节日名称（SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival）。随后，通过快速阅读，将节日名称与对应的月份或季节进行匹配。此环节训练学生捕捉关键信息的听力与阅读微技能。

  活动二：分层精读，建构框架(DetailedReading:InformationMapping)

  学生以小组为单位，采用“拼图阅读法”进行深度探究。将全班分为“春节专家组”、“端午专家组”、“中秋专家组”、“重阳专家组”。每组重点精读自己负责的节日段落，完成“FestivalInfoMap”学习单。学习单要求提取并归纳：1.Time(When?)；2.SpecialFood(Eatwhat?)；3.TypicalActivities(Dowhat?)；4.KeyWordstoDescribeFeelings(Feelhow?)。教师巡视指导，帮助学生处理生词、理解长句。

  随后，进行“专家重组”。新的小组由来自不同节日的“专家”组成。每位“专家”向新组员介绍自己研究的节日，并填写完整的四节日信息总图。这个过程迫使每个学生都必须深入理解并清晰表达，实现了信息的交互与共享，同时初步构建起介绍节日的结构化语言模型。

  活动三：深度对话，挖掘内涵(DeepQuestioning:Beyondthe)

  在学生掌握了基本信息后，教师提出一系列促思性问题，引导学生穿越文字表层，探究文化深意：

  *针对春节：“Whydopeople‘gettogetherwithfamilies’?Whatdoes‘dumpling’symbolizesometimes?”（引出团圆、更岁交子、财富象征）。

  *针对端午节：“WeracedragonboatsandeatricedumplingstorememberQuYuan.Whatcanwelearnfromhim?”（引出爱国精神、正直品格）。

  *针对中秋节：“Welookatthemoonandeatmooncakes.Themoonisround.Whatdoes‘round’meanhere?”（引出圆满、团圆、思念）。

  *针对重阳节：“Weclimbmountainsandvisitoldpeople.Whydoweshowrespecttotheelderly?”（引出敬老孝亲的中华美德）。

  鼓励学生结合课前查找的资料、生活经验及教师提供的补充阅读材料（如屈原故事、嫦娥传说的简化英文版）进行讨论。教师适时引入“家庭团圆”、“爱国”、“自然和谐”、“敬老”等核心文化价值词汇的英文表达，并板书在对应节日旁，形成文化意义锚点。

  （三）第三阶段：语言内化，创意表达——演绎文化故事(Post-reading:InternalizingandCreating)

  活动一：角色配音，情感模仿(DubbingShow:EmotionalReading)

  学生再次观看Storytime动画，但关闭原声。小组选择最喜欢的一段节日对话，进行配音练习。要求不仅读准词句，更要通过语音、语调、节奏传达出节日应有的情感（春节的欢乐、端午的激昂、中秋的温馨、重阳的敬慕）。随后进行班级展示，由其他小组从“语音准确度”、“流利度”和“情感表现力”三个维度进行评价。

  活动二：框架复述，个性拓展(RetellingwithFramework)

  教师提供分层语言支架供学生选择，进行节日复述。

  *基础支架：利用板书的结构图（节日、时间、食物、活动），套用核心句型进行复述。

  *提升支架：在基础信息后，增加一句关于节日意义或个人感受的表达，如“Ilikethisfestivalbecauseitmeansfamilylove.”

  *挑战支架：尝试使用更丰富的连接词（First,Then,Moreover,Mostimportantly…）和描述性语言，将多个信息点串联成一段连贯的微型演讲。

  学生可根据自身水平选择并准备，然后在“小组擂台赛”中进行展示，鼓励“跳一跳摘桃子”。

  活动三：项目创作：文化推广微视频(ProjectCreation:FestivalPromotionVideo)

  这是本课的高潮与整合输出环节。各小组从四大节日中选择一个，合作完成“CulturalStoryteller”终极任务——制作一个1-2分钟的英文节日推广微视频。教师提供项目清单：

  1.剧本撰写：基于课文但超越课文。内容需包括：基本信息介绍、一个有趣的文化小故事或传说、该节日在现代生活中的意义、一句吸引人的推广语（如：“ComeandfeelthewarmthoffamilyreunionatSpringFestival!”）。

  2.角色分工：导演、编剧、演员、解说员、道具师、技术员（操作录制或PPT演示）。

  3.素材准备：可以利用教师提供的图片、音乐，也可自行绘制图画、制作简单道具（如纸粽子、月亮剪纸）。

  4.排练与录制：在课堂规定时间内排练，并利用平板电脑或教室电脑进行录制或现场演播。

  创作过程中，教师作为顾问和资源提供者巡回指导，帮助解决语言和内容上的困难。此活动深度融合了语言运用、文化理解、艺术创造、媒体技术与团队协作。

  （四）第四阶段：展示分享，互评反思——传播文化声音(PresentationReflection)

  活动一：电影节展映(FilmFestivalPresentation)

  各小组轮流展示他们的“节日推广微视频”。观众（其他小组学生）手持“评价星卡”，从“内容准确丰富”、“英语表达清晰”、“创意与感染力”、“团队合作”四个方面，为每个视频贴星评价。

  活动二：跨文化思辨讨论(Cross-culturalReflection)

  展示结束后，教师引导学生提升视角：“IfyoushowthisvideotoafriendfromtheUSortheUK,whatquestionmighttheyask?Howwouldyouanswer?”可能的问题如：“Whydoyoueatstickyricewrappedinleaves?”“IsyourMid-AutumnFestivallikeourThanksgiving?”通过模拟跨文化对话，培养学生的文化比较意识与灵活应对能力。

  活动三：个人反思日志(ReflectiveJournal)

  课程最后，学生独立完成反思日志：“Today,Ilearnedabout…festival(s).Themostinterestingthingis…Icanintroduce…well.Istillwanttoknowmoreabout…AsaCulturalStoryteller,Ifeel…”通过反思，固化所学，明确成长，并生成新的探究兴趣点。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

  （左侧）核心语言区：

  The__________isin__________.

  Peopleeat__________.

  People__________(do).

  Itmeans/showes__________.(feelings/culture)

  （中部）主题探究区：（以思维导图形式，随课堂进程共同生成）

  ChineseFestivals(OurStories)

  │

  ├──SpringFestival:Jan./Feb.—Dumplings—FamilyDinner—Gettogether(LoveReunion)

  │

  ├──DragonBoatFestival:May/June—RiceDumplings—DragonBoatRaces—RememberQuYuan(Patriotism)

  │

  ├──Mid-AutumnFestival:Sept./Oct.—MoonCakes—LookattheMoon—FullMoon,FullHeart(MissingHarmony)

  │

 └──DoubleNinthFestival:Oct./Nov.—RiceCakes—ClimbMountains—RespecttheOld(RespectBlessing)

  （右侧）项目任务区：

  Mission:BeaCulturalStoryteller!

  Goal:CreateaFestivalPromotionVideo.

  Criteria:Clear,Interesting,Cultural,Creative.

  九、作业设计（分层与长效）

  基础性作业（必做）：

  1.流利朗读并背诵Storytime。

  2.用思维导图整理四大节日信息，并选择其中一个，根据板书框架写一段5句以上的英文介绍。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1