小学语文四年级下册《白桦》诗歌鉴赏教案

小学语文四年级下册《白桦》诗歌鉴赏教案

一、教材与学情分析

（一）教材解读

《白桦》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元以“自然之美”为人文主题，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本课选取的是俄罗斯诗人叶赛宁的抒情诗，诗歌以白桦为中心意象，描绘了它在不同情境下的美，表达了诗人对故乡和大自然的热爱之情。这首诗在统编教材体系中具有承上启下的作用：承接了中年级段对自然景物描写和初步情感体验的要求，又为高年级深入赏析诗歌的意象、意境与象征手法奠定了基础。诗歌语言清新明丽，节奏舒缓，画面感极强，四小节结构工整，分别从整体形象、披雪挂彩、朝霞映照和静谧光辉四个角度刻画白桦，是引导学生从“读通”诗歌迈向“读懂”、“读透”诗歌的典范文本。

（二）学情分析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。在知识储备上，他们已具备一定的识字量，能够独立阅读浅近的文学作品，对现代诗的形式（分行、押韵）有初步的感性认识。在能力层面，学生掌握了基本的朗读技巧，能通过抓住关键词句初步理解文章内容，但深入品味诗歌语言的精妙、意象的深邃以及情感的含蓄，仍存在明显困难。在情感与认知上，学生对自然景物有亲近感，能够体会对家乡、对美好事物的喜爱，但对于叶赛宁诗歌中蕴含的深沉乡愁与民族审美情结，需要教师搭建合适的认知阶梯。因此，教学需以生动的画面、适切的背景资料和层递性的语言实践活动，引导学生由表及里，由形入神，感受诗歌的魅力。

二、教学目标

依据课程标准、单元要素与学情，设定如下三维教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个生字，正确读写“白桦、毛茸茸、潇洒”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.能找出诗歌中描写白桦形象的关键词句，感受诗歌语言的形象性与音乐美。

4.能模仿诗歌的句式或结构，尝试进行简单的诗歌仿写。

（二）思维发展与提升

1.通过对比朗读、想象画面等活动，发展形象思维能力，在脑海中构建白桦的立体形象。

2.通过探究“白雪”、“银霜”、“朝霞”、“光华”等意象与白桦主体形象的关系，学习初步的意象分析方法，提升逻辑思维与审美思维能力。

3.通过联系创作背景，理解“白桦”作为意象所承载的思乡情感与文化内涵，促进思维的深刻性。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味诗歌凝练而富有色彩和光泽的语言，鉴赏白桦高洁、挺拔的形象美。

2.通过配乐朗读、诗画互转等方式，感受诗歌所营造的宁静、优美、光辉的意境美。

3.在理解与鉴赏的基础上，能够运用积累的语言和意象，创造性地表达自己对某种植物的观察与感受。

（四）文化传承与理解

1.初步了解白桦在俄罗斯文化中的独特地位与象征意义（坚强、纯洁、故乡的化身）。

2.通过中外诗歌（如中国古诗中的松、竹、梅）意象的简要比较，感受不同文化背景下自然物象被赋予的人文情怀，增进文化理解与认同。

三、教学重难点

（一）教学重点：有感情地朗读诗歌，品味描绘白桦形象的优美词句，借助想象体会诗歌表达的意境与情感。

（二）教学难点：理解“白桦”这一核心意象的象征意义，初步感知现代诗意象组合营造意境的独特表达方式。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（含诗歌原文、生字词、白桦树高清图片、不同季节情境下的白桦林视频、俄罗斯风光片片段、配乐朗诵音频）。

2.叶赛宁生平及创作背景简介资料卡片。

3.拓展阅读材料：叶赛宁其他描写自然的诗歌片段（如《稠李树》），中国古典诗词中咏物诗（如王维《竹里馆》、于谦《石灰吟》）选句。

4.课堂学习任务单。

（二）学生准备

1.预习课文，朗读诗歌三至五遍，自学生字新词。

2.收集有关白桦树的资料（外形特点、生长习性）或图片。

3.观察一种自己喜爱的植物，记录其特点。

五、教学过程（三课时）

第一课时：初读感知，走近白桦意象

（一）情境导入，揭示课题（预计用时：5分钟）

播放一段展现俄罗斯广袤原野上白桦林四季风光的静谧视频，背景音乐为舒缓的俄罗斯民谣。视频结束后，教师用富有感染力的语言引导：“同学们，刚才我们眼前掠过的那一片片笔直挺拔、树干洁白的树林，就是俄罗斯的国树——白桦。它不仅是美丽的风景，更是无数诗人、画家心中灵感的源泉。今天，我们就跟随俄罗斯田园诗人叶赛宁的脚步，一起去欣赏他笔下那棵独一无二的《白桦》。”随即板书课题，强调“桦”字的书写（左木右华）。

（二）初读诗歌，疏通字词（预计用时：12分钟）

1.自由朗读，读准读通：学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查字词，扫清障碍：

1.3.课件出示生字词：“白桦、涂上、茸毛、绣花、潇洒、朦胧、寂静、朝霞、抹上、光华”。采用多种方式认读：指名读、小老师带读、开火车读。

2.4.重点指导：“茸”读第二声róng；“潇”是左右结构，注意笔顺；“朦、胧”同为月字旁，与光线不明有关，可结合“朦胧”一词理解；“抹”为多音字，在本课读mǒ。

3.5.指导书写：重点指导“潇”、“朦”、“胧”、“霞”四个结构较为复杂的字。利用田字格演示，强调各部分比例和关键笔画。学生随堂练写每个字两遍，教师巡视指导。

6.指名分节朗读，师生共评：检查朗读情况，重点纠正读音与句读。

（三）再读诗歌，整体把握（预计用时：15分钟）

1.默读思考，梳理内容：学生默读全诗，思考：诗歌的四个小节，分别主要写了什么？尝试用简洁的语言概括。（教师提示可抓住每小节的关键景物或状态）

2.交流反馈，形成脉络：引导学生概括并板书：

1.3.第一小节：窗前白桦（整体概貌）。

2.4.第二小节：披雪白桦（静态之美）。

3.5.第三小节：沐浴朝霞（动态之光）。

4.6.第四小节：静谧光辉（意境之深）。

7.发现特点，感知形式：引导学生观察诗歌在形式上的特点（分节、每行字数不定但大致整齐、有一定的押韵感）。教师简要介绍：这就是现代诗在形式上的自由与韵律的内在节奏。

（四）布置作业，巩固延伸（预计用时：3分钟）

1.熟读诗歌，争取达到流利程度。

2.抄写本课生字新词。

3.思考：白桦树给你留下了怎样的初步印象？从诗中哪些地方感受到的？

第二课时：深度品析，沉浸白桦意境

（一）复习导入，回顾形象（预计用时：3分钟）

通过听写关键词语（毛茸茸、潇洒、朦胧、寂静）或指名背诵片段，回顾上节课内容，再次聚焦于白桦树的初步印象。

（二）聚焦意象，品读语言（预计用时：25分钟）

本环节采用“读—画—想—议—读”的循环模式，逐节深入品析。

1.品读第一节：感受整体形象之美。

1.2.读：指名朗读第一节。

2.3.画：引导学生圈出描写白桦整体形象的关键词。（“银霜”、“雪花”、“洁白”、“流苏”）

3.4.想：“披了一身雪花”与“仿佛涂上银霜”有什么不同？（“披”是外在装扮，动态感；“涂”是细腻渲染，光泽感。“银霜”比“雪花”更凸显清冷、晶莹、贴合树干的感觉。）“毛茸茸的枝头”和“雪绣的花边”、“串串花穗”、“洁白的流苏”之间是什么关系？（这是比喻的链条：将落满雪的枝头比作毛茸茸的“花边”和“花穗”，进而将整棵披雪的白桦比作美丽的“流苏”。）

4.5.议：这些词语和比喻，共同塑造了白桦怎样的形象？（洁白、毛茸茸的可爱、优雅、装饰精美如艺术品。）

5.6.读：带着对白桦精致、洁白形象的喜爱，齐声美读第一节。

7.品读第二节：体会静态描绘之妙。

1.8.读：女生朗读第二节。

2.9.画：找出表现白桦“潇洒”和“静静”的词语。（“玉立”、“闪着”、“晶亮的雪花”）

3.10.想：“潇洒”在这里是什么意思？（神态自然大方，不拘束。这里形容白桦在冬雪中挺拔屹立、清高脱俗的气质。）“晶亮的雪花”为何能“闪着”？营造了怎样的氛围？（阳光照射下，雪晶反射光芒，静态的雪景有了光彩的流动。“朦胧的寂静”是怎样的感觉？（周围一片安静，光线柔和模糊，意境宁静、梦幻、祥和。）

4.11.议：这一节与前一部分描写的角度和氛围有何不同？（从近处细节特写转向整体气质与环境的渲染，突出其静谧、光辉的朦胧美。）

5.12.读：读出那种宁静、朦胧、带着光辉的寂静感。语速放缓，声音轻柔。

13.品读第三、四节：领悟光影动态之境。

1.14.读：男生朗读第三、四节。

2.15.画：圈出表示色彩和时间的词语。（“金晖”、“银色的光华”、“朝霞”、“白雪”）

3.16.想：朝霞中的白桦发生了什么变化？（金晖“徜徉”，雪花“绽开”，这是光与影的舞蹈，静物被赋予了动态的生命力。）“银色的光华”为何“姗姗来迟”？（呼应“朦胧的寂静”，光线是逐渐变亮的，突出了过程的舒缓与优雅，进一步强化了宁静、不张扬的意境。）“又抹上一层银色的光华”中的“抹”字好在哪里？（与前面的“涂”呼应，更轻柔、更均匀，仿佛是一位画家在精心完成最后的点缀，突出了光线的柔和与诗意。）

4.17.议：这两节诗在时间上有什么推移？（从清晨到朝霞逐渐明亮。）这种光影变化中的白桦，给你的感觉又增添了些什么？（增添了光辉、温暖、动态的生命力与神圣感。）

5.18.读：带着对光影流动的欣赏和对白桦光辉形象的赞叹，合作朗读第三、四节。

（三）整合画面，体会意境（预计用时：10分钟）

1.想象整合：闭上眼睛，听配乐朗诵（教师范读或播放优秀音频），将四个小节的画面在脑海中串联起来，形成一部完整的短片。你“看”到了怎样的景象？感受到了怎样的氛围？

2.交流分享：学生用自己的语言描述脑海中完整的画面和感受到的意境（宁静、优美、洁白、光辉、充满生机与圣洁感）。

3.探究情感：诗人叶赛宁仅仅是在描写一棵树吗？他可能想通过这棵白桦表达什么？（对故乡自然景物的深深热爱，对美好、高洁事物的赞美与向往。）出示背景资料卡片（叶赛宁的乡村出身背景及其对俄罗斯乡村自然的深厚感情），帮助学生理解白桦作为“故乡象征”的情感内涵。

（四）对比阅读，初识象征（预计用时：5分钟）

1.简要出示中国古诗中象征品格的事物，如“竹”（刚直、虚心）、“梅”（坚韧、高洁）、“莲”（出淤泥而不染）。引导学生思考：在俄罗斯诗人叶赛宁心中，“白桦”可能象征着什么？（故乡、俄罗斯大自然、纯洁、坚强、宁静的美好生活等。）

2.小结：诗人将情感寄托在具体的物象（白桦）上，这个物象就成了“意象”。通过意象的组合与描绘，就形成了诗歌独特的“意境”，传达了诗人的情感。这就是诗歌常用的重要方法。

（五）布置作业，深化理解（预计用时：2分钟）

1.有感情地背诵全诗。

2.完成学习任务单上的“意象分析”练习：选择诗中你最喜欢的一个意象（如“晶亮的雪花”、“银色的光华”），写下它带给你的感受和联想。

第三课时：拓展迁移，抒写心中之树

（一）背诵展示，回顾经典（预计用时：5分钟）

开展小组背诵接力赛或个人背诵展示，在熟练背诵中再次回味诗歌的语言与意境。

（二）鉴赏表达，学习技法（预计用时：10分钟）

1.语言鉴赏会：引导学生回顾并讨论本诗在语言表达上的突出特点。

1.2.色彩与光泽的运用：银白、洁白、晶亮、金晖、银色……构建了纯净、光辉的视觉世界。

2.3.精准的动词：“披”、“涂”、“闪”、“徜徉”、“绽开”、“抹”……赋予静态景物以动态生命。

3.4.新颖的比喻：“雪绣的花边”、“洁白的流苏”……将寻常雪景写得如艺术品般精美。

4.5.意象的组合：白桦、白雪、朝霞、寂静……共同营造出宁静深远的意境。

6.教师总结：诗人正是用这样富有色彩、光泽、动感和想象力的语言，将一棵普通的树变成了凝聚情感与美的艺术形象。

（三）联系生活，尝试仿创（预计用时：20分钟）

1.唤醒经验：展示学生课前收集的各类植物图片（或校园植物照片），请学生分享自己观察和记录的某种植物的特点。

2.搭建支架：出示仿写提示。

1.3.模仿对象：选择你喜爱或熟悉的一种树或花。

2.4.模仿角度：可以模仿某一小节的句式结构（如“在我的……，有一棵……，仿佛……，……。”），也可以模仿诗歌运用色彩、比喻、动词等方法。

3.5.情感基调：确定你想表达的情感（喜爱、赞美、敬佩等）。

6.独立创作与小组交流：学生进行8-10分钟的课堂小练笔。写完后在小组内朗读分享，互相评议，推荐优秀片段。

7.全班展示与点评：教师选取2-3个有代表性的仿写片段进行全班展示，引导学生从“是否抓住特点”、“语言是否形象”、“是否融入情感”等方面进行点评，教师给予积极鼓励和精准指导。

（四）拓展阅读，开阔视野（预计用时：5分钟）

1.朗读叶赛宁《稠李树》的片段，感受诗人对自然景物一贯的细腻描绘与深情。

2.对比朗读王维《竹里馆》中“独坐幽篁里”等诗句，体会中国古诗中以自然景物寄托闲适心境的不同表达。简要讨论：不同文化、不同诗人，都会借自然景物抒情言志，但方法和情感各有特色。

3.鼓励学有余力的学生课后阅读更多的中外咏物诗歌。

（五）总结升华，布置作业（预计用时：5分钟）

1.课堂总结：通过三节课的学习，我们不仅欣赏了叶赛宁笔下白桦的纯净之美，感受了诗人对故乡的深情，还初步走进了现代诗的大门，领略了意象与意境的魅力，甚至尝试了用诗意的语言描绘我们眼中的植物。诗不在远方，就在我们善于发现的眼睛和敏感的心灵里。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：完善并工整誊写自己的课堂仿写小诗，配上简单的插图。

2.4.拓展性作业：以“我心中的_____（植物）”为主题，创作一首结构更完整的小诗，或写一篇短文，尝试运用本课学到的描写方法。

3.5.实践性作业：与家人或朋友分享《白桦》这首诗，并为他们讲解你所理解的白桦意象。

六、板书设计

板书设计力求简洁、形象、体现思维脉络与诗歌精髓。

白桦（叶赛宁）

（意象：高洁

故乡

自然）

|

形象之美

——

披雪

挂彩

（洁

雅）

静态之谧

——

玉立

闪亮

（静

朦）

光影之动

——

徜徉

绽开

（光

辉）

意境之深

——

寂静

光华

（情

融）

|

语言：色彩

动词

比喻

意象组合

七、教学反思（预设）