初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. (Grammar Focus3c) 教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(GrammarFocus-3c)教案

  一、教学理念与设计思路

  本教案秉承英语学习活动观，以发展学生核心素养为宗旨，深度融合语言知识学习、语言技能训练与思维品质培养。设计遵循“形式—意义—使用”三位一体的语法教学原则，超越机械操练，将语法知识置于有意义的交际情境中。通过创设连贯、真实且贴近学生生活经验的“媒体与日常生活”主题语境，引导学生从观察、发现语言规律入手，经历归纳总结、内化巩固到迁移创新的完整学习过程。教学实施强调学生的主体参与和合作探究，利用多层次、梯度性的学习任务，助力学生在完成真实交际任务的过程中，自主构建并灵活运用现在进行时态，实现从知识向能力的转化，并在此过程中培养其时间管理意识与对家庭生活的观察与表达能力。

  二、教材内容深度解析

  本节课教学内容源于人教版新目标（Goforit!）七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的第二课时，聚焦SectionA的GrammarFocus至3c部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语言目标为现在进行时态，用以描述正在发生的动作。第一课时（SectionA1a-2d）已初步呈现了该时态的基本句式结构及部分常见动词的现在分词形式，并提供了丰富的听力与口语示范。本课时作为承上启下的关键节点，其核心任务在于系统梳理、归纳并巩固现在进行时的语法规则，特别是其句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及回答）和动词现在分词的变化规则。教材通过GrammarFocus的表格清晰地呈现了核心句型，3a-3c则设计了填空、问答与游戏等控制性、半控制性及交际性练习，旨在引导学生从关注形式过渡到关注意义与使用。然而，教材提供的语境相对静态、孤立。因此，本设计将对这些活动进行深度整合与情境化再创造，将其嵌入一个更大的、连贯的“周末家庭时光影像日志”项目任务中，使语法练习转化为完成真实项目所必需的语言准备，提升学习的整体性与趣味性。

  三、学情精准分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已积累了一定的词汇量，熟悉一般现在时、therebe句型等基本语法，具备初步的句法概念和小组合作学习经验。对于现在进行时，学生在第一课时已有感知，能够初步模仿使用“IamV-ing”结构进行简单描述，但对于其完整的句式变换、动词现在分词的系统变化规则（尤其是重读闭音节双写、去e加ing等特殊变化），以及在实际交际中如何准确、得体地运用，尚缺乏清晰的认知和系统的训练。该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对多媒体、游戏和真实生活话题感兴趣，但注意力持久性有待加强，语法学习的耐性可能不足。因此，教学设计需在保证语法知识逻辑性的同时，增强活动的趣味性、挑战性和交际真实性，通过可视化工具（如思维导图）、动静结合的任务和创造性的输出活动，维持其学习动机，引导他们从“被动记忆规则”转向“主动探索和应用规则”。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准和核心素养要求，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、归纳并口头与书面运用现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）构成肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答。能够系统掌握动词现在分词的三种主要构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并正确运用于句子中。能够在教师创设的“周末家庭时光”主题语境中，听懂、读懂并产出关于正在进行的活动的描述。

  2.学习能力目标：通过观察GrammarFocus例句，小组合作归纳语法规则，培养学生发现、分析和归纳语言规律的探究式学习能力。通过完成“影像日志”项目，提升学生在真实任务中规划、获取、整合语言资源的信息处理能力与合作学习能力。

  3.思维品质目标：在描述图片、推测他人活动及编创对话的过程中，培养学生的观察力、信息推断能力和逻辑性表达能力。通过对比不同人物在同一时间点的活动，初步渗透共时性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：在描述家庭成员活动的语境中，引导学生关注家人，增进对家庭生活细节的观察与理解，培养家庭归属感。通过谈论健康与不健康的休闲活动，初步形成积极闲暇生活的观念。

  五、教学重难点研判

  教学重点：现在进行时的句式结构（尤其是疑问句结构）的理解与运用；动词现在分词变化规则的系统归纳与准确应用。

  教学难点：现在进行时与一般现在时的初步区分（易混淆点）；特殊变化动词现在分词（如swimming,getting）的正确拼写；在真实、稍复杂的交际情境中，综合运用该时态进行连贯、得体的描述与提问。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画演示分词变化规则、嵌入式音频、清晰的指令语和分步任务提示。

  2.实物教具：可粘贴的动词原形与现在分词卡片（用于黑板归类活动）；小组活动任务卡（含不同家庭场景图片和关键词提示）。

  3.学习材料：精心设计的学案，包含语法观察指引、规则归纳框架、分层练习和项目任务清单。

  4.技术环境：具备投影和音频播放功能的教室。可考虑使用班级优化大师或类似工具进行随机点名和小组积分，增强互动性。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题语境导入，目标感知激趣（约8分钟）

  活动一：视听引思，激活已知。教师播放一段约30秒的无对白短视频，内容为一个家庭在周末的不同场景片段：爸爸在厨房做饭（cuttingvegetables），妈妈在客厅边看电视边锻炼（watchingTVandexercising），姐姐在书房用电脑（usingthecomputer），弟弟在逗宠物狗（playingwiththedog）。视频静音播放。播放后，教师提问：“It’sSaturdayafternoon.Whatisthefamilydoing?”引导学生用上一课时所学进行碎片化回答，如“Thefatheriscooking.”“Thesisterisusingthecomputer.”教师将关键句呈现在黑板一侧。此活动旨在无压力状态下激活学生已有图式，并自然引出本课主题。

  活动二：设疑定标，明确任务。教师承接以上描述，说道：“Great!You’vedescribedtheiractionswell.Buthowdoweaskquestionstofindoutwhatothersaredoing?AndhowdowesaytheyareNOTdoingsomething?Also,howdowecorrectlywrite‘cook’to‘cooking’,‘use’to‘using’?Today,we’llbecome‘FamilyMomentDetectives’toexploretheserules.Ourfinalmissionistocreatea‘WeekendFamilyPhotoGallery’withdescriptionsforeachpicture.”以此揭示本课语法学习重点和终极项目任务，使学生带着明确目标和真实驱动力进入学习。

  （二）阶段二：规则探究建构，形式意义融合（约22分钟）

  活动一：观察发现，聚焦形式。教师引导学生打开课本至GrammarFocus，但并非直接朗读。而是将表格中的例句以“杂乱”的顺序重新呈现在课件上，并设置两个引导性问题：“1.FindsentencesthataretalkingaboutNOW.Whatdoyoufindatthebeginningoftheverb?(引导学生圈出am,is,are)2.Lookatthequestionsandanswers.Howdowemakeaquestion?Howdowegivepositiveandnegativeanswers?”给予学生2分钟独立观察和思考时间，然后进行同桌交流（PairShare）。

  活动二：合作归纳，厘清结构。邀请几组学生分享发现。教师基于学生的分享，利用课件动态演示，协同学生共同归纳出现在进行时的句式结构网络图。

  肯定句：主语+am/is/are+V-ing+(其他).

  否定句：主语+am/is/are+not+V-ing+(其他).

  一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing+(其他)?

  肯定回答：Yes,主语+am/is/are.

  否定回答：No,主语+am/is/are+not.

  特别强调：isnot=isn’t,arenot=aren’t。教师需通过彩色标注、图形连接等方式，使结构图清晰直观。随即进行快速口头替换练习，教师说肯定句，学生齐声变为否定句和疑问句，如T:“Sheisreading.”Ss:“Sheisnotreading.Isshereading?”

  活动三：探究规律，攻克变形。教师聚焦动词现在分词。列出三组动词：第一组：watch,do,play,read；第二组：take,make,use,dance；第三组：run,swim,get,sit。提出问题：“Lookatthe-ingforms.Canyougroupthemandfindtherules?”组织学生进行小组讨论（Groupof4）。讨论后，请小组代表上台，将准备好的动词原形卡片和对应的现在分词卡片贴到黑板上的三个分类区域下，并尝试说明规则。教师随后进行精准提炼和补充：

  规则一：直接加ing(大多数动词，如watching,doing)。

  规则二：去不发音的e，再加ing(如making,dancing)。

  规则三：重读闭音节，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing(如running,swimming)。

  通过动画演示“sit”变成“sitting”的过程，强调“重读闭音节”的判断。随即开展“快速拼写擂台赛”：教师口述动词原形，小组抢答其现在分词形式并拼读，重点操练规则二和三的词汇。

  （三）阶段三：分层巩固内化，技能初步转化（约20分钟）

  此阶段将教材3a-3c活动进行情境化改造和序列化重组。

  任务一：完善日志句子（对应教材3a，控制性练习）。在课件上展示“FamilyMomentDiary”的草稿，其中包含数个不完整的句子，需要补充现在分词或be动词。例如：“It’s3p.m.Grandpa______(read)anewspaperintheyard.Mycousinisn’t______(do)herhomework.She______(listen)tomusic.”学生独立完成，然后与同伴交换检查。抽样讲解时，不仅核对答案，更要求学生解释所应用的规则（如为什么是“reading”而不是“readding”）。

  任务二：情景问答演练（对应教材3b，半控制性练习）。提供四幅更为丰富的图片，每幅图展现一个家庭场景（如：公园野餐、家庭清洁日等），图中人物活动明确。学生两人一组，根据图片和教师提供的单词提示，模仿3b编造问答。指令升级为：“StudentA:LookatPicture1andaskabouttwopeople.StudentB:Answer.ThenswitchrolesforPicture2.”教师巡视，重点关注疑问句语序和分词形式的准确性，提供即时反馈。

  任务三：信息差猜谜游戏（对应教材3c，交际性练习）。优化为“猜猜我的家人”活动。每位学生secretly在任务卡上写下一位家人（或朋友）此刻可能正在做的事情，使用一个完整的现在进行时句子，如“Mymotherisdrinkingteainthegarden.”然后，在小组内，通过轮流提问一般疑问句（如“Issheinthelivingroom?”“Isshedrinkingsomething?”）来猜测同伴所写的内容。猜中者得分。此活动强制学生大量运用一般疑问句进行真实信息交流，极大提升了语法的交际价值。

  （四）阶段四：项目迁移应用，整合创新输出（约25分钟）

  项目任务发布：创作“OurWeekendFamilyPhotoGallery”。学生以4-5人为一组，每组获得一个包含4-5张空白“相框”的海报纸和若干张描绘不同家庭活动（如做饭、下棋、练琴、修理物品、视频通话等）的图片素材卡。小组任务分三步：

  第一步：规划与选择。小组讨论，为他们虚构的或真实的“家庭”选择一个主题周末（如“CozyReadingWeekend”,“ActiveSportsWeekend”,“CreativeDIYWeekend”），并据此从素材卡中挑选4-5张匹配的图片，粘贴到“相框”内。

  第二步：描述与写作。为每一张图片撰写一个生动的现在进行时描述句。要求必须包含肯定句、否定句和至少一个一般疑问句及其回答。例如，针对一张爸爸修理自行车的图片，可以写：“Mydadisfixingmybikeinthegarage.Heisn’twatchingTV.Ishewearinggloves?Yes,heis.”鼓励使用更多已学词汇进行细节描写。

  第三步：展示与解说。每组选派一名或多名代表，向全班展示他们的“照片墙”，并声情并茂地介绍：“Welcometoour‘FamilyFunWeekend’!Lookatthispicture.Mysisteris...”其他小组在聆听后，可依据评价量表（内容准确、语法正确、表达流畅、创意有趣）进行简要评价或提问。

  教师在此过程中扮演顾问和资源提供者的角色，巡视各小组，提供语言支持，引导深度讨论，并观察记录普遍性语言问题。

  （五）阶段五：总结反思评价，拓展延伸升华（约5分钟）

  活动一：结构化总结。教师邀请学生共同回顾，利用板书上已形成的结构图，以提问方式引导学生口头总结本课核心：“今天，我们探索了什么时态？它的三件‘法宝’是什么？（be动词，动词ing，现在时间）如何提问？动词变ing有哪些秘诀？”教师进行精要补充和强调。

  活动二：分层作业布置。

  基础性作业：完成学案上的巩固练习，包括动词分词变形和句型转换；用现在进行时描述自己家人当晚八点正在做的三件事。

  实践性作业：拍摄一张家庭生活照片或画一幅画，并用3-5个现在进行时的句子（需包含至少一个否定句和一个疑问句）为其配文。

  拓展性作业（选做）：尝试找一篇简单的英语漫画或绘本（如《父与子》片段），用现在进行时描述其中两幅连续画面中人物的活动。

  活动三：情感升华。教师总结：“Languageisawindowtolife.Today’sgrammarhelpsustobettercaptureandsharethebeautifulmomentshappeningaroundus,especiallywithourfamilies.KeepyoureyesopenanddescribetheongoingworldinEnglish!”

  八、教学板书设计

  板书采用思维导图与范例相结合的动态生成式设计，左侧为规则区，右侧为范例与项目区。

  [黑板左侧]

  Unit6I’mwatchingTV.(GrammarFocus)

  核心结构：

  What+am/is/are+S+doing?(提问)

  S+am/is/are+V-ing.(正在做…)

  S+am/is/are+not+V-ing.(没在做…)

  V-ing变化规则：

  1.直接+ing:watch→watching

  2.去e+ing:make→making

  3.双写+ing:run→running,swim→swimming

  [黑板右侧]

  范例区：

  Q:Ishereading?A:No,heisn’t.He’ssleeping.

  项目区：WeekendFamilyPhotoGallery

  (预留空间，用于张贴学生小组活动中的优秀句子或关键问题反馈)

  九、教学评价与反馈设计

  本课采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性项目评价相结合的方式。

  1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在问答、游戏、小组讨论中的语言输出质量、参与度和合作精神。利用快速应答、擂台赛等环节即时诊断学