核心素养导向下小学三年级音乐课《杨柳青》教案（人音版·五线谱）

核心素养导向下小学三年级音乐课《杨柳青》教案（人音版·五线谱）

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，以核心素养发展为旨归。设计理念聚焦于以下三个维度：

1.审美感知与文化理解相融合：将民歌《杨柳青》置于苏皖地域文化的大语境中，引导学生在音乐要素感知中理解其文化内涵，实现“以美育人、以文化人”。

2.艺术表现与创意实践相贯通：通过多层次、多感官的艺术实践活动，引导学生在体验、表现、创造中掌握音乐知识与技能，提升综合艺术表现力。

3.学科逻辑与儿童认知相契合：遵循三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特点，采用情境化、游戏化、图谱化的教学策略，将民歌中抽象的旋律、节奏、方言等元素转化为可感、可操作、可创造的学习体验。

二、学情分析

三年级学生是小学阶段音乐能力发展的关键期，其具体特征如下：

1.已有基础：具备初步的五线谱识读能力（C大调音位）；能稳定地感知二拍子、三拍子的韵律；具备简单的节奏模仿与拼接能力（如二分音符、四分音符、八分音符的组合）；积累了一定数量的儿童歌曲和简易民歌的听唱经验。

2.认知特征：好奇心强，乐于参与律动、游戏等身体性活动；对具有鲜明地域特色和故事性的音乐感兴趣；开始具备初步的小组合作意识，但需要清晰的引导和任务支架。

3.潜在挑战：对于歌曲中出现的“附点节奏”、“一字多音”的拖腔以及苏北方言韵味的把握可能存在困难；对民歌背后地域文化的理解尚需具体形象的支撑；持续的音乐注意力需要多样化的活动设计来维持。

三、教学目标

基于核心素养，设定如下三维整合目标：

(一)审美感知

1.能听辨出歌曲《杨柳青》轻快、活泼、诙谐的基本情绪，并初步感知其源于劳动生活的音乐风格。

2.能识别歌曲的调式（五声徵调式）、拍号（2/4拍），并通过图形谱、线条等手段，直观感知旋律进行中“鱼咬尾”、“同头换尾”等民间音乐创作手法的特点。

(二)艺术表现

1.能用自然、轻快、富有弹性的声音，准确演唱歌曲《杨柳青》的旋律，基本掌握附点节奏（X.X）与切分节奏（XXX）的唱法，并尝试用贴近风格的苏北方言韵味演唱部分歌词。

2.能运用打击乐器（如双响筒、响板、碰铃）或身体声势（拍手、拍腿、捻指等），为歌曲设计并演奏出符合其风格的固定节奏型伴奏。

3.能根据对歌曲情境的理解，进行简单的即兴律动或情景表演，自信地参与音乐表现活动。

(三)文化理解

1.通过视听资料与教师讲解，初步了解江苏扬州地区的风土人情，理解“杨柳青”作为民歌题材与当地地理、农耕文化及乐观生活态度的关联。

2.在学唱与拓展活动中，萌发对我国丰富多彩的民歌文化的兴趣与喜爱，建立初步的民族音乐文化认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：富有表情地演唱歌曲《杨柳青》，体验其轻快诙谐的风格，并参与综合性的音乐表现活动。

2.教学难点：

1.3.技能难点：准确演唱歌曲中的附点节奏和切分节奏，并唱出旋律的流畅性与弹性。

2.4.文化难点：初步理解和表现歌曲中蕴含的方言韵味与地域生活气息。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含扬州风光、运河、农耕场景视频/图片；歌曲不同版本音频；动态图形谱；乐器演奏示范微视频）。

2.3.五线谱板贴或大型歌谱（突出节奏难点与旋律走向）。

3.4.打击乐器：双响筒、响板、碰铃、沙锤若干。

4.5.道具：绿色纱巾（模拟柳枝）、简易劳动工具模型（如小铲、扁担）。

5.6.评价工具：“杨柳叶”积赞卡（用于过程性评价）。

7.学生准备：

1.8.音乐课本、铅笔。

2.9.提前分组（4-5人一组）。

六、教学过程（详细实施环节）

第一课时：赏“青”——初识民歌韵味

（一）情境导入，唤醒审美期待（约5分钟）

1.视听启情：播放精心剪辑的短片，画面呈现：春日的扬州，运河两岸杨柳依依、碧绿成荫，河上船工号子隐约，田间农民劳作嬉戏。背景音乐为纯乐器演奏版的《杨柳青》。

2.话题互动：

1.3.“同学们，刚才的画面带你去了哪里？你看到了怎样的景色？心情如何？”

2.4.“背景音乐给你什么样的感觉？（轻快、热闹、高兴……）你觉得音乐和画面搭配吗？为什么？”

5.揭示课题：教师总结：“在美丽的江苏，运河边上，人们看到春天杨柳发芽，一片青绿，心中充满了对生活的热爱，于是创作了一首非常好听的民歌，就叫——《杨柳青》。”板书课题，并出示歌谱。

【设计意图】：利用多模态情境导入，将学生迅速带入歌曲的地理与文化空间，在视听联觉中初步感知音乐情绪与风格，为深度学习做好心理与情感铺垫。

（二）多维聆听，感知音乐要素（约10分钟）

开展“听音乐，找秘密”的探究式聆听活动。

1.一听，辨情绪与节拍：

1.2.播放人声演唱版，提问：“歌曲的情绪从头到尾都一样吗？（引导发现：基本统一在欢快中，但有细微的对话感和叙事感）伸出小手，跟着音乐拍一拍，它是像走路一样整齐的拍子（二拍子），还是像小船摇摆的拍子（三拍子）？”学生律动体验，明确2/4拍。

3.二听，寻节奏与旋律特点：

1.4.出示图形谱（用波浪线、点、山峰状线条表示旋律高低与节奏疏密）。播放音乐，教师随音乐指图。

2.5.提问：“看看这幅‘音乐地图’，旋律线是平缓的还是起伏很大的？哪些地方的‘小波浪’特别密集？（对应十六分音符、一字多音处）哪些地方像一个小山坡后有个小平台？（对应附点节奏、长音处）”

3.6.聚焦难点乐句（如“早啊晨下啊田露啊水多谑”），将节奏单独提取，用“跑跑走”、“跑跑停停”等生活化节奏朗读辅助感知。

7.三听，品歌词与方言趣味：

1.8.出示歌词，播放歌曲。请学生特别关注：“歌词里有哪些让你觉得好玩、特别的地方？”（学生会发现“啊”、“谑”、“嗯呀”等大量衬词）

2.9.教师简介：“这些像‘啊’、‘谑’、‘嗯呀’的字，在民歌里叫‘衬词’，它们没有具体意思，但就像炒菜加的调料，让歌曲更有味道，更能表达高兴、逗乐的情绪。这是江苏民歌的一个特点。”

【设计意图】：遵循“整体—部分—整体”的听觉规律，通过三次有明确任务导向的聆听，引导学生像小侦探一样，从情绪、节拍、旋律轮廓、节奏特点、歌词特色等维度层层深入地感知音乐，培养其音乐观察力与描述能力。图形谱将抽象音乐直观化，有效降低了认知难度。

（三）互动学唱，突破难点（约15分钟）

采用“分句攻克，游戏巩固”的策略。

1.方言朗读，趣化歌词：

1.2.教师用稍加夸张、贴近风格的语调带读歌词，重点处理衬词的语气。如“露啊水多谑”，“谑”字稍重，带上扬的笑意。

2.3.开展“回声游戏”：教师读一句，学生模仿一句。重点练习带衬词的句子，体会方言口语化的韵味。

4.旋律模唱，建立音高：

1.5.用“lu”音跟随钢琴慢速模唱旋律。重点关注音准。

2.6.难点攻克1（附点节奏）：针对“早啊晨”、“下啊田”等处的附点，采用“手势辅助法”——手掌平摊表示长音（附点前的音），快速握拳表示短音（附点后的十六分音符），边做边唱，建立时值感。

3.7.难点攻克2（旋律大跳与下滑）：针对“点点梅花”等处的大跳音程，结合科尔文手势，让学生用手势“画出”音高的跳跃。针对句尾下滑的韵味，比喻为“像柳叶轻轻飘落下来”，用下滑的手势引导。

8.词曲结合，完整跟唱：

1.9.慢速跟琴演唱，要求“字正腔圆”，尤其注意一字多音处（如“杨啊柳青”）的音符要唱得清晰、连贯。

2.10.速度逐步恢复原速，提醒学生声音要像“小皮球”一样有弹性，保持欢快的情绪。

11.游戏巩固：“节奏障碍赛”：

1.12.将歌曲中的典型节奏型（如附点节奏、切分节奏、十六分音符组）制成卡片。

2.13.教师随机指卡片，小组竞赛，快速用“da”读出来或用手拍出来。优胜组可获得“杨柳叶”积赞卡。

【设计意图】：将歌唱教学分解为读词、模唱、合词、巩固四个阶梯。运用游戏、手势、比喻等多种符合儿童认知的方式，将技术难点（节奏、音程）转化为可操作、有趣味的活动，在玩中学，在动中练。

（四）课堂小结与延伸（约5分钟）

1.回顾分享：“今天，我们‘去’了哪里？学唱了哪首有趣的民歌？你记住了它哪一个最有特点的地方？”

2.延伸任务：

1.3.基础任务：回家后向家人表演演唱《杨柳青》，并教他们一个有趣的衬词。

2.4.探索任务（选做）：和家人一起查找资料，看看江苏还有哪些好听的民歌？或“杨柳”在古诗词中常常代表什么？

5.评价反馈：汇总各小组获得的“杨柳叶”，给予集体表扬。

第二课时：创“青”——演绎民歌风采

（一）复习巩固，声情并茂（约8分钟）

1.情境复习：“上节课，我们走进了春雨蒙蒙的扬州，今天，让我们用歌声再次唤醒那片青青的杨柳！”播放伴奏，学生集体复习演唱。

2.精雕细琢：教师针对复习中发现的问题（如个别乐句节奏不稳、情绪不够饱满），进行针对性指导。可采用“小老师示范”、“对比演唱（有韵味vs无韵味）”等方法。

3.背唱尝试：鼓励学生尝试脱离课本，依靠记忆和对旋律的理解进行演唱。

（二）合作创编，丰富表现（约20分钟）

提出本课核心任务：“我们将举办一个小型‘杨柳青民歌风情会’，请各小组选择以下一种或多种方式，为我们的演唱增添光彩！”

任务一：节奏乐队——为民歌“打拍子”

1.提供节奏素材库：如“XX|XX”（双响筒模仿脚步声），“0X|0X”（响板在弱拍点缀），“X-|X-”（碰铃在长音处渲染）。

2.小组选择或组合节奏型，用打击乐器或身体声势进行练习，并为歌曲伴奏。

3.教师支架：巡视指导，帮助小组解决声部配合问题，建议乐器音色搭配。

任务二：律动工坊——为民歌“编动作”

1.启发：“歌曲里的人们在做什么？（种田、挑担、说笑）你能用动作表现出来吗？柳枝怎么飘？春风怎么吹？”

2.小组讨论，为歌曲的关键乐句或段落设计简单的律动或情景表演片段。

3.教师支架：提供一些动作元素图片（如挑担、擦汗、眺望、柳枝摆动），激发创意。

任务三：演唱达人——为民歌“添韵味”

1.挑战：在原有演唱基础上，可以尝试：

1.2.设计一两个简单的演唱形式变化（如领唱+齐唱、轮唱第一句）。

2.3.为歌曲的结尾设计一个渐弱或上扬的收束，表达不同的意境。

4.教师支架：提供轮唱范例，指导声音的控制。

小组创编与排练（约12分钟）：各小组选择任务，在组内分工合作，教师巡回提供个性化指导。

【设计意图】：通过设置开放性、选择性的创编任务，尊重学生个体差异，赋予其学习自主权。将艺术表现与创意实践素养的培养落到实处。任务设计有分层、有支架，确保每个小组都能“够得着、有产出”。

（三）风采展示，评价提升（约10分钟）

1.风情会展演：各小组依次上台展示创编成果。要求：表演前介绍本组的创意亮点。

2.多维互动评价：

1.3.观众评价：“你最喜欢哪个小组的哪个设计？为什么？（引导学生从节奏是否合适、动作是否贴合音乐、创意是否有趣等角度评价）”

2.4.表演者自评：“你们小组在合作中遇到最大的挑战是什么？是怎么解决的？”

3.5.教师点评：以鼓励和发现闪光点为主，同时从音乐表现的专业角度提出一两点具体的优化建议（如：“节奏乐队的响板如果能在第二拍后半拍加入，会更俏皮”）。

6.综合呈现：全体学生以最完整的形式（演唱+最优的伴奏+自由律动）共同演绎《杨柳青》，将课堂气氛推向高潮。

（四）文化延伸与课堂总结（约7分钟）

1.拓展欣赏：播放另一首江苏民歌《茉莉花》或扬州清曲片段，引导学生简单比较：“和《杨柳青》比，感觉有什么相同和不同？（同：委婉、细腻；不同：《茉莉花》更抒情优美，《杨柳青》更活泼诙谐）”点明一方水土养一方歌。

2.总结升华：

1.3.“通过两节课的学习，你现在觉得《杨柳青》唱的仅仅是一种植物吗？”（引导学生说出：唱的是春天的美景，是劳动的快乐，是人们对生活的热爱和智慧。）

2.4.教师总结：“民歌，是人民心中的歌，是生活开出的花。希望同学们能把《杨柳青》的快乐带出课堂，也能在未来，主动去发现、聆听、传唱我们祖国更多更美的民歌。”

5.布置作业：

1.6.实践作业：完善小组创编，有机会在班级文艺活动中展示。

2.7.调研作业（长周期）：以“我身边的声音遗产”为主题，尝试采访长辈，学唱一首家乡的童谣或老歌，下个月举办分享会。

七、板书设计

采用图文结合、分区清晰的版面。

《杨柳青》——苏皖民歌的春之乐

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|一、音乐地图（图形谱）|二、节奏密码（重点节奏型）|

|～～～～峰～|1.X.XXX(附点)|

|(旋律起伏)(大跳与高点)|2.XXX(切分)|

||3.XXXXXXXX(十六分音符跑动)|

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|三、民歌“调料”（特色衬词）|四、我们的创想（小组展示区）|

|啊、谑、嗯呀子|·节奏组：________________|

|→增添趣味、表达情绪|·律动组：________________|

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|核心：轻快活泼|弹性声音|热爱生活|

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八、教学反思（预设与特色）

本教学设计力图体现当前小学音乐课堂教学的先进理念与最高实践标准，其特色与创新点