初中音乐八年级下册《在那遥远的地方》与《阳光照耀着塔什库尔干》融合教学设计

初中音乐八年级下册《在那遥远的地方》与《阳光照耀着塔什库尔干》融合教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对八年级学生身心发展特点及音乐认知规律，对人民教育出版社音乐八年级下册第四单元内容进行深度整合与重构。本设计打破了传统教学中“唱歌课”与“欣赏课”的机械分割，以“西部歌韵·弦上风情”为人文主题，将歌曲《在那遥远的地方》的演唱实践与小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》的审美感知有机融合，构建起一个从民歌体验到器乐叙事、从情感抒发到风格辨析的综合性学习场域。设计理念的核心在于通过“听觉为先、体验为本、文化为魂”的教学路径，引导学生在音乐实践中感知中国西部少数民族音乐（特别是藏族、塔吉克族风格）的独特魅力，理解不同音乐体裁在表达民族情感与描绘地域风光时的共性与个性，从而提升学生的审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养。本课试图构建一种“以审美感知为基础、以艺术表现为手段、以文化理解为归宿”的深度学习课堂，实现从单一知识点传授向综合性音乐活动体验的范式转换。

二、教学内容深度解析

本课整合了两个在音乐风格与地域文化上既有联系又有区别的教学内容。歌曲《在那遥远的地方》是“西部歌王”王洛宾先生根据青海哈萨克族民歌《羊群里躺着想念你的人》改编创作的经典作品，被誉为“艺术珍品中的一颗明珠”。其旋律采用了哈萨克族民歌典型的五声宫调式与欧洲自然七声音阶交融的特征，音域宽广，旋律线条悠长深情，歌词通过对草原、羊群、姑娘等意象的描绘，营造出一种含蓄而炽热的爱恋之情，是体验中国西部民歌“依字行腔、声情并茂”特点的绝佳范本。【非常重要】【核心素养焦点】。欣赏曲目《阳光照耀着塔什库尔干》是由作曲家陈钢根据歌曲《美丽的塔什库尔干》和笛子曲《帕米尔的春天》改编而成的小提琴独奏曲。该曲汲取了新疆塔吉克族民间音乐素材，采用了极具特色的7/8拍、5/8拍等复合节拍以及增二度音程，模仿了塔吉克族民族乐器（如鹰笛、热瓦甫）的音色和演奏技法，描绘了塔吉克人民在阳光歌载舞、欢庆节日的生动画面，展现了辽阔的草原风光和牧民豪放的性格。【重要】【风格辨识难点】。将两个作品并置教学，意在引导学生对比体验青海地区（哈萨克/藏族风格影响）与新疆塔吉克族音乐在调式、节奏、旋律走向上的差异，深刻理解“一方水土养一方人，一方人有一方乐”的音乐地理学观念。

三、学情精准研判

八年级学生经过七年多的音乐学习，已具备了一定的音乐基础知识（如简单的识谱能力、对常见中外乐器的辨识度）和基本的演唱、欣赏习惯。他们的嗓音处于变声期后期，对声音的控制能力有所增强，具备初步的声音表现意识。在心理上，他们开始对具有深刻情感内涵和民族文化背景的音乐作品产生探究兴趣，不再满足于简单的旋律模唱，渴望理解音乐背后的故事和情感逻辑。然而，他们的音乐经验主要集中于流行音乐，对于民族民间音乐，特别是风格较为偏远的少数民族音乐的调式感、节奏律动感（如复合拍子的内心律动）的把握存在客观困难【难点】。同时，对“音乐与文化”的关联性理解尚处于浅层阶段，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导他们从听觉感受上升到文化理解的高度。因此，本课的教学设计必须兼顾学生已有的经验基础，同时又要创设适度的挑战，激发其探究内驱力。

四、教学目标分层设定

依据核心素养导向，将本课教学目标预设为以下三个层次：

（一）审美感知【基础】：学生能够通过聆听，辨识出歌曲《在那遥远的地方》深情、悠扬的抒情风格，感受其旋律的连贯性与歌词的意境美；能够听辨出小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》中模仿鹰笛、冬不拉等民族乐器的特殊音色与演奏技法（如颤音、拨弦、快速跳弓），感知其热烈欢腾、辽阔奔放的情绪基调，并能初步区分哈萨克/藏族风格与塔吉克族音乐风格在节奏（如散板与复合拍）、调式上的显著差异。

（二）艺术表现【重要】：学生能够用自然、圆润、有气息支撑的声音，以中速、深情地演唱《在那遥远的地方》，尝试运用渐强渐弱、倚音等手法表现歌曲的缠绵情感；能够跟随《阳光照耀着塔什库尔干》的典型节奏型（如7/8拍律动）进行身体律动或简单的打击乐伴奏，表现音乐的舞蹈性节奏特征。

（三）文化理解【核心素养焦点】【热点】：学生能够了解王洛宾在西部民歌搜集、整理与改编方面所作出的杰出贡献，理解《在那遥远的地方》作为跨文化交流载体的价值；能够了解塔吉克族的基本生活习俗与“鹰文化”图腾，理解《阳光照耀着塔什库尔干》中“鹰笛”音色与“鹰舞”节奏的文化象征意义，树立尊重、热爱中华民族多元音乐文化的观念。

五、教学重点与难点攻坚

【重点】：1.深情演唱《在那遥远的地方》，准确把握其旋律的抒情性与情感的含蓄性，做到以声传情。2.听辨《阳光照耀着塔什库尔干》的复合节拍（7/8拍、5/8拍）及特殊音色，感受塔吉克族音乐的欢腾气氛。

【难点】：1.克服变声期演唱的恐惧心理，引导学生运用正确的气息和共鸣演唱高音区，保持音色的统一与连贯。2.准确把握并表现《阳光照耀着塔什库尔干》中复合拍子的强弱规律（如7/8拍常划分为3+2+2或2+2+3的律动），并能将其内化为身体反应。3.深度理解两首作品背后蕴含的不同民族文化内涵，建立起音乐形态与文化背景之间的关联性思维【高频考点】。

六、教学策略与方法创新

本课综合运用多种先进教学策略：

1.体验式教学法：以“听、唱、动、奏、创”多维度的音乐实践活动为主线，让学生在亲身参与中获得审美体验。例如，通过模拟“鹰笛”音色、体验“鹰舞”基本步伐来感受塔吉克族音乐。

2.比较教学法：贯穿全课的核心方法。通过对比两个作品的旋律线条、节奏骨架、情绪情感、文化意象，引导学生深度加工音乐信息，形成清晰的风格认知。

3.大单元逆向设计：将两首作品置于“中国西部民族音乐掠影”的单元视角下，以“民族音乐的风格特征是如何通过音乐要素来塑造的”为基本问题，驱动学生进行探究性学习。

4.跨学科融合教学：有机融入地理知识（青海草原与帕米尔高原的地理风貌）、历史知识（丝绸之路上的民族交往）、语文诗词鉴赏（对歌词文学性的品味），构建“大艺术”学习观。

5.信息化辅助教学：运用高保真音响设备播放原版及不同演绎版本的音乐，借助多媒体展示青海、帕米尔高原的风光图片和塔吉克族生活习俗的短视频，创设沉浸式教学情境。

七、教学准备与环境营造

课前准备：教师需准备钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含高解析度图片、无损音质音频、精选的塔吉克族鹰舞视频片段）、塔吉克族民族服饰图片、若干手鼓或沙锤等小型打击乐器。建议在教室墙壁适当位置张贴中国地形图，并标注青海湖、塔什库尔干的地理位置，营造直观的地理文化氛围。学生课前可布置简单的预习任务：搜集一首自己最喜欢的西部民歌或查找关于塔吉克族“鹰笛”的资料。

八、教学实施过程（核心环节）

本课时设定为两节连堂课（90分钟），以保证教学容量的完整性与体验的深度。

（一）情境导入与唤醒——踏上西部音乐之旅（8分钟）

上课伊始，教室回荡着悠扬的马头琴或冬不拉背景音乐。多媒体屏幕投射出中国西部广袤的草原、雪山、沙漠的延时摄影画面，色彩绚丽，视野开阔。教师身着简约但具有民族风情的配饰（如一条艾德莱斯绸丝巾），以诗意的语言导入：“同学们，在我们辽阔的祖国大西北，有湛蓝如镜的青海湖，有雄鹰盘旋的帕米尔高原。那里的风，吹动着牧草；那里的歌，诉说着千年的故事。今天，就让我们沿着古丝绸之路，用耳朵去旅行，用心灵去感受西部大地上两种同样炽热却又风格迥异的声音。”【导入设计】此环节旨在通过视听交融的方式，迅速将学生带入特定的地域文化情境中，激发其对西部音乐的审美期待，为后续的深度学习奠定情感基础。

（二）第一站：青海湖畔的深情咏叹——《在那遥远的地方》深度学唱（35分钟）

1.初听与整体感知【基础】：教师播放由著名男高音歌唱家演绎的版本（如卡雷拉斯或戴玉强的跨界版本，以体现其世界性）。要求学生闭目聆听，用线条或色彩描绘听到的音乐画面。听后，请学生分享：你仿佛看到了什么？感受到了怎样的情绪？引导学生捕捉到“遥远”、“深情”、“略带忧伤”的整体情感基调。

2.歌词品读与意境探寻【重要】：出示歌词。引导学生反复朗读歌词，品味“粉红的小脸”、“金边的衣裳”等具象描写与“我愿流浪在草原”、“她拿着细细的皮鞭”等情感表达之间的关系。教师设问：“为什么皮鞭打在身上反而觉得是‘诱人的微笑’？这表达了歌中‘我’怎样的情感？”引导学生理解草原民族爱情表达中的含蓄、幽默与深情，这不同于直白的都市情歌，是游牧文化中特有的情感编码。此环节是文化理解的深化点。

3.旋律学唱与难点突破【难点】：教师用钢琴带唱旋律。

（1）音准与气息：歌曲音域较宽（约十一度），需重点关注高音区的演唱。教师示范运用腹式呼吸，保持声音的高位置，引导学生用“u”或“o”的母音进行哼鸣练习，寻找头腔共鸣的感觉，避免喊唱【难点突破】。

（2）风格处理：重点讲解“依字行腔”。如“在那遥远的地方”一句，旋律的起伏与汉语四声的起伏基本吻合。教师示范如何将“遥远”二字唱得舒展、拉开，营造空间感。讲解典型的哈萨克民歌装饰音，如“好姑娘”的“娘”字上的前倚音，要唱得自然、轻巧，像草原上的百灵鸟鸣叫一般。

（3）节奏把握：歌曲中附点节奏和切分节奏的运用，赋予了旋律摇曳感。指导学生通过划拍或身体轻微的摇摆，体验这种类似马背行走的律动。

4.艺术处理与情感表现【核心素养焦点】：将学生分成两组，一组用“u”哼唱旋律，一组朗读歌词，体验人声与语言的交织。随后，全体学生有感情地完整演唱。教师指挥，引导学生处理力度变化：第一段用中弱（mp）的音色，仿佛从远处传来的思念；第二段用中强（mf）的音色，情感更为迫切；尾声渐慢渐弱，回归“遥远”的意境。

5.拓展与升华【重要】：简要介绍王洛宾的生平故事，播放他在青海草原采风的黑白影像资料（或图片）。讲述这首歌如何走出国门，被保罗·罗伯逊、多明戈等世界级歌唱家传唱，被誉为“东方小夜曲”。引导学生理解：最民族的，往往就是最世界的。这种音乐文化的传播与交流，是“一带一路”上动人的旋律。至此，完成对第一首作品的深度建构。

（三）第二站：帕米尔高原的节日欢歌——《阳光照耀着塔什库尔干》多维欣赏（35分钟）

1.无痕过渡与风格转换【基础】：教师钢琴弹奏一个从D调（《在》曲的常用调）突然转向极具增二度音程特色的塔吉克音调，以鲜明的听觉反差引导学生：“同学们，从青海湖畔的柔波里醒来，让我们翻越天山，一阵夹杂着帕米尔高原冰雪气息的劲风吹来，听，这是什么声音？”随即播放《阳光照耀着塔什库尔干》的引子部分。此环节的设计意图在于通过钢琴即兴演奏，实现两个作品风格的自然转场，引发学生的听觉注意和思维切换。

2.完整聆听与结构初探【重要】：播放全曲（建议选用潘寅林或吕思清的演奏版本）。要求学生带着问题聆听：全曲可以分为几个部分？每部分的情绪和速度有什么变化？听后，师生共同梳理出乐曲的宏观结构——“纵情高歌”的舒展段落与“热烈欢舞”的急促段落，初步感知“散板-快板”的典型中国民族器乐曲结构模式。

3.分段赏析与文化解码【核心素养焦点】【高频考点】：

（1）“纵情高歌”段：引导学生关注小提琴如何模仿人声和鹰笛。教师示范演奏（或播放片段），让学生听辨出长音的颤音（vibrato）模仿鹰笛在高原长风中的呜咽，以及华彩乐句的自由洒脱，仿佛鹰击长空。结合多媒体展示帕米尔高原的雄浑图片和塔吉克人吹奏鹰笛的视频，让学生直观感受音乐与鹰文化的关联【文化理解】。

（2）“热烈欢舞”段：这是教学的难点所在。教师采用“身体打击乐”的方法化解节奏难题。首先，教师在黑板上写出典型的7/8拍节奏型：███████（咚哒哒咚哒哒咚），引导学生念出“3+2+2”的强弱规律。然后，全体起立，左脚为重心，右脚跟随节奏做点地动作，双手拍打出不同的节奏型（如拍手、拍腿）。在身体完全放松并找到律动感后，再聆听本段音乐，让学生用手指数或用脚步轻轻跟随，验证并体验复合节拍的魅力【难点突破】。接着，教师引导学生听辨小提琴的高难度技巧：快速的跳弓、左手拨弦、双音等，这些技法模仿了塔吉克族弹拨乐器热瓦甫的音响效果。让学生跟随视频中的舞蹈，模仿一两个简单的“鹰舞”动作（如双臂展开模仿鹰翅，肩部灵活抖动），将音乐、舞蹈、民族习俗融为一体。

4.综合体验与创意表现【重要】：将学生分为“器乐组”（用手鼓、沙锤等模拟节奏）、“舞蹈组”（模仿鹰舞基本动作）、“演唱组”（用“la”哼唱快板主题旋律）。在三者简单的磨合后，伴随《阳光照耀着塔什库尔干》的快板段落，进行一场微型的情景表演。让每一位学生都能在“做”中“学”，在“动”中“悟”，深度卷入音乐的狂欢。

（四）第三站：跨越时空的风格对话——对比与整合（10分钟）

此环节是本课的点睛之笔，旨在通过系统对比，将两课时的知识点结构化、网络化。

教师引导：“同学们，我们的西部音乐之旅即将结束。回望来路，青海湖畔的情歌与帕米尔高原的舞曲，都化作了我们心中最美的旋律。现在，我们来为这次旅行做一个‘音乐笔记’。”引导学生从以下几个维度进行对比讨论：

1.情感基调：《在》曲深情、含蓄、略带忧伤的抒情性vs《阳》曲热情、奔放、充满活力的舞蹈性。

2.节奏特征：《在》曲以平稳的2/4、4/4拍为主，附点节奏带来摇曳感vs《阳》曲频繁运用7/8、5/8等复合节拍，具有强烈的动力感和不规则重音。

3.调式音阶：《在》曲建立在五声调式基础上，旋律平滑，大跳较少vs《阳》曲大量运用增二度音程（如3-#4、b6-7），具有浓郁的异域色彩和尖锐的张力。

4.文化意象：草原、羊群、姑娘、皮鞭（游牧生活中的爱情）vs雄鹰、雪山、节日、手鼓（帕米尔高原的豪迈与信仰）。

此环节并非教师单向灌输，而是通过启发式提问，让学生自主发现、归纳。最终，师生共同得出结论：不同的地理环境、生产方式、民族信仰，孕育了各具特色的音乐文化。音乐，正是民族文化最生动的“有声名片”。【非常重要】【高频考点】。

（五）尾声：歌声与微笑——课堂小结与情感升华（2分钟）

多媒体再次循环播放西部壮美风光，背景音乐渐弱。教师用充满感染力的语言总结：“今天，我们在歌声中穿越了千里西部。我们听到了青海湖的深情凝望，也听到了帕米尔高原的阳光呼啸。每一种音乐，都是一片土地的灵魂，都是一个民族的记忆。希望同学们在未来的生活中，能用今天学到的耳朵去聆听世界，用包容的心去理解文化。因为，音乐响起的地方，就是家园。”最后，师生在《在那遥远的地方》的深情旋律中，带着对西部音乐的眷恋与敬意，结束本课。

九、板书设计（结构化呈现）

教室主黑板左侧：

【西部歌韵·弦上风情】

一、青海湖的咏叹——《在那遥远的地方》

1.风格：哈萨克民歌风，抒情、悠扬

2.情感：含蓄、炽热的爱恋

3.核心要素：气息支持、依字行腔、五声调式

教室主黑板右侧：

二、帕米尔高原的欢歌——《阳光照耀着塔什库尔干》

1.风格：塔吉克族音乐，欢腾、豪放

2.节奏密码：7/8拍（3+2+2律动）、增二度音程

3.文化符号：鹰笛、鹰舞、手鼓

黑板中