小学一年级英语下册《独一无二的我》跨学科主题单元教学设计

小学一年级英语下册《独一无二的我》跨学科主题单元教学设计

  一、单元整体分析

  本单元设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，面向小学一年级第二学期的学生。此阶段儿童正处于具体形象思维阶段，语言习得关键期，具有强烈的好奇心、模仿欲和表达欲，但注意力持续性有限，需在活动中学习。他们开始形成初步的自我认知与社会交往意识，对“我”与“他人”的异同产生天然兴趣。本单元以“独一无二的我”为核心主题，旨在超越传统单一学科的知识传递，构建一个融合英语语言学习、自我认知发展、积极情感培育、初步逻辑思维启蒙以及艺术表达的综合探究旅程。单元内容并非孤立地教授身体部位、能力与情感词汇，而是将这些语言点作为工具，嵌入到儿童探索自身特质、欣赏个体价值、理解并尊重多元性的真实意义建构过程中。我们强调在真实的、有意义的语境中激活语言，通过多模态的输入与输出活动，使学生在认识“独特的我”和“我们”的过程中，自然习得并运用语言，实现语言能力与人格成长的同构共生。

  二、核心素养单元目标

  基于对学情与主题的深度剖析，本单元设定如下多维融合的核心素养目标：

  1.语言能力：学生能在“认识自我”与“介绍朋友”的真实情境中，听懂、认读并初步运用关于身体部位、感官能力、简单情绪及个人喜好的核心词汇与句型。能够运用“Ican.../Ihave.../Ilike.../Ifeel...”等基本句式，结合非语言手段，进行简单的自我介绍与同伴描述，完成意义传达。

  2.思维品质：通过观察、比较、分类等活动，引导学生发现自身与他人在外貌、能力、喜好上的异同，发展初步的观察与比较能力。在故事续编、问题解决等任务中，鼓励基于已知进行合理想象与简单推理，激发创新思维萌芽。

  3.文化意识：在探究“每个人都是特别的”过程中，初步建立自我认同与自尊自信，学会欣赏自己的独特之处。同时，通过了解班级同伴的多样特点，培育包容、友善、尊重差异的初步意识，感知“和而不同”的集体氛围，奠定积极人际交往的文化基础。

  4.学习能力：在游戏、合作、探究等多样的学习活动中，保持对英语学习的兴趣与好奇心。逐步学习利用图画、动作、实物等多元媒介辅助理解与表达。在小组任务中，体验简单的合作学习流程，初步形成乐于参与、敢于尝试的学习态度。

  三、设计理念与思路

  本单元以“大概念”为统领，以“真实性学习”为基石，以“跨学科融合”为路径进行整体架构。核心理念是“通过语言学习认识世界与自我，在认识世界与自我的过程中深化语言学习”。

  首先，提炼单元大概念为“独特性构成多样性，多样性丰富共同体”。所有课时设计均指向对此概念的渐进式理解。其次，创设贯穿始终的真实驱动性问题：“如何为我们一年级X班策划并举办一场‘独一无二的我’主题风采展？”以此问题统摄整个单元的学习任务，使语言学习具有明确的目的性和真实的受众。最后，深度融入多学科视角：融合道德与法治学科关于“认识自己”的自我教育；借鉴美术学科的肖像画、手工制作发展具象与抽象表达；渗透音乐学科的节奏与韵律辅助语言记忆与情感表达；运用体育学科的身体动觉智能开展全身反应活动。各学科并非简单叠加，而是以英语为交流媒介和思维工具，协同服务于“完整的儿童”的成长目标。教学过程遵循“感知-理解-内化-迁移-创造”的认知螺旋，采用主题式、项目化、游戏化的学习方式，确保学习过程既是语言建构，也是意义生成。

  四、教学资源与环境创设

  1.数字资源：交互式白板课件，内含动态词汇卡片、互动分类游戏、动画故事《TheColorMonster》改编版、学生可录制的数字“自我介绍海报”模板、班级同学照片拼图游戏。

  2.实物与印刷资源：大幅“班级树”海报（用于粘贴每个学生的“独特树叶”）、各种材质的面部五官拼贴材料、不同情绪的夸张表情面具、绘本《ILikeMyself!》、《WhatILikeAboutMe!》、可触摸的感受卡片（粗糙、光滑等）。

  3.学习环境布置：

    (1)教室设立“特别的我”主题墙，分区域展示“我的身体小百科”、“我的情绪万花筒”、“我能行加油站”、“我的喜好收藏夹”。

    (2)设置“感官探索角”，放置镜子、不同气味的小罐子（安全）、发声玩具、纹理板等，供学生用英语描述感受。

    (3)创设“才艺小舞台”区域，配备简单的道具，鼓励学生展示“Ican...”的技能。

  五、单元教学结构图

  本单元共规划六个递进式课时，构成一个完整的探究循环：

  第一课时：发现特别的自己（身体与感官篇）——聚焦外貌与感官的独特性，产出“我的自画像”及口头介绍。

  第二课时：感受丰富的自己（情绪与感受篇）——探索情绪词汇与表达，产出“我的情绪晴雨表”。

  第三课时：展示能干的自己（能力与行动篇）——学习表达个人能力，产出“我能行”动作图谱。

  第四课时：分享喜欢的自己（喜好与兴趣篇）——谈论个人喜好，产出“我的喜好雷达图”。

  第五课时：认识特别的我们（比较与欣赏篇）——比较与欣赏同伴，产出“我们的不同与相同”班级访谈录。

  第六课时：共创精彩的我们（综合展示篇）——整合单元所学，举办班级“独一无二的风采展”，完成单元终极项目展示。

  六、分课时详细设计与实施过程

  以下为第一课时的完整教学设计示例，以呈现设计的深度与实施细节。其余课时将遵循相似逻辑与高质量标准展开。

  第一课时：发现特别的自己（身体与感官篇）

  （一）课时目标

  1.学生能够在镜子观察和互动游戏中，听懂、认读核心词汇：hair,eyes,ears,nose,mouth,face,long,short,big,small。

  2.学生能够借助手势和实物，理解并初步运用句型“Ihave...（long/shorthair,big/smalleyes...）”来描述自己的面部特征。

  3.通过绘制“我的自画像”并介绍，学生能体验并表达对自己外貌特征的接纳与欣赏。

  4.在小组“找朋友”游戏中，初步感知同伴间的异同，培养观察力与社交互动意愿。

  （二）教学重难点

  重点：在真实观察与操作中，建立身体部位词汇的音、形、义关联，并尝试用“Ihave...”句型进行描述。

  难点：形容词long/short,big/small与不同身体部位的正确搭配与表达；克服羞涩，自信表达。

  （三）教学准备

  教师准备：交互式白板课件（内含可拖动的五官组合游戏、动画歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》超慢速版）、一面装饰有趣的“魔镜”、若干安全手持镜、各色绒球（代表头发）、不同大小颜色的眼睛、鼻子、嘴巴卡通贴纸、大幅空白人脸轮廓板、学生自画像纸、蜡笔。

  学生准备：好奇心与探索欲。

  （四）教学实施过程（时长：40分钟）

  阶段一：情境导入——魔镜的召唤(5分钟)

  活动一：歌曲唤醒，聚焦主题。师生共同演唱并做动作的歌曲《HelloSong》作为课堂常规开场，营造英语氛围。教师神秘地出示“魔镜”，用夸张的语气和缓慢清晰的英语说：“Look!Amagicmirror!Itcanseesomethingspecial.Whatcanitsee?”将镜子对准自己，说：“Oh!Iseeaface.Iseetwoeyes.Iseeanose...”引导学生初步感知今天的话题。

  活动二：驱动任务发布。教师指向教室后方已布置好的“班级树”海报，说：“Wearegoingtomakeourclasstreefullofbeautifulleaves.EachleafisoneofYOU!Today,first,let’slookinthemirrorandfindwhat’sspecialaboutourface.Then,wewilldrawa‘MySelf-Portrait’!”清晰告知学生本课时的终极任务，建立学习期待。

  阶段二：探究建构——五官探索乐园(20分钟)

  环节一：多维输入，音义形结合。

  1.魔镜观察：分发手持镜给学生。教师用“魔镜”示范，一边照一边用“Iseemy...”的句式引出单词face,hair,eyes,ears,nose,mouth。每说一个词，要求学生跟读并在自己脸上指出相应部位。强调触摸与视觉的同步感知。

  2.互动游戏“FastTouch”：教师随机说单词，学生快速触摸自己或同桌的相应部位。速度由慢到快，增加趣味性。

  3.白板游戏“FacePuzzle”：在白板上呈现一个缺少五官的脸部轮廓。邀请学生上台，根据教师的指令“Puttheeyeshere.”或“Whereisthenose?”拖放正确的五官图案到正确位置。在游戏中自然输入位置介词。

  环节二：句型渗透，描述特征。

  1.对比发现：教师展示两张特征对比明显的卡通脸（长发/短发、大眼睛/小眼睛）。指着说：“Look!Shehaslonghair.Hehasshorthair.”并用肢体动作强化long和short的含义。同理引入bigeyes和smalleyes。通过重复、手势、夸张表情帮助学生理解形容词。

  2.句型操练“Ihave...”：

    (1)教师示范：照镜子，说：“Ihavelonghair.Ihavebigeyes.”并辅以自豪的表情。

    (2)学生模仿：鼓励学生照镜子，尝试用“Ihave...”说出自己的一两个特征。允许中英夹杂，重点在于尝试描述。

    (3)游戏“GuessWho”：教师描述一位学生的特征（需提前观察）：“Shehasshorthair.Shehassmallnose.”让大家猜是谁。逐步过渡到学生尝试简单描述同伴。

  环节三：艺术表达，内化认知。

  1.分发自画像纸和绘画工具。播放轻柔的背景音乐。

  2.教师用简单的指令引导学生作画：“First,drawyourface.Roundoroval?Then,drawyourhair.Longorshort?Drawyoureyes.Bigorsmall?Don’tforgetyournoseandmouth!”学生在创作过程中，其实是在用非语言方式复习和整理刚输入的知识。

  3.教师巡回指导，用英语进行个别交流：“Oh,youhavelonghair!Good!”“Whatcolorareyoureyes?”提供个性化语言支持。

  阶段三：应用迁移——我的特别秀场(10分钟)

  活动一：PairandShare（结对分享）。学生两人一组，举起自己的自画像，用本节课学习的语言向同伴介绍：“Look!Ihave...(hair/eyes...)”。同伴可以回应：“Cool!”“Metoo!”或“Youhavenice...”。教师提供语言支架贴在黑板上。

  活动二：GalleryWalk（画廊漫步）。将部分完成的自画像贴在黑板上或铺在教室中央。学生自由走动观看，教师可以引导：“Findsomeonewhohasbigeyes.”“Findsomeonewhohasshorthair.”将观察从自我扩展到他人。

  活动三：连接班级树。教师总结：“Everyone’spictureisdifferent.Everyoneisspecial!Thisisourclass.Thisisourbigtree.”邀请几位志愿者将自己的自画像（或课后完善后）贴到“班级树”海报上，作为第一片“独特的叶子”。

  阶段四：总结延伸与评价(5分钟)

  1.总结回顾：师生一起对着“魔镜”做最后总结，教师说：“Whatdidwefindtoday?”引导学生集体说出：“Ihaveface,eyes,ears...Iamspecial!”

  2.歌曲收尾：合唱改编版的《ByeByeGoodbye》，将身体部位词融入歌词，在欢乐中结束。

  3.过程性评价：教师观察记录学生在观察、游戏、绘画、分享各环节的参与度、语言尝试与协作情况。使用贴纸奖励勇敢表达和善于观察的学生。

  4.延伸任务：回家后，对着家里的镜子，向家人用英语介绍自己的面部特征；或者找出家人与自己一个相同点和不同点。

  （五）板书设计

  板书分为三个区域：

  左侧：词汇区（图文并茂贴有hair,eyes,ears,nose,mouth,face的卡片）。

  中间：句型区（核心句：Ihave_______.下方贴可替换的形容词卡long,short,big,small）。

  右侧：作品展示区（张贴部分学生自画像，标题：Wearespecial!）。

  （六）课后反思与差异化支持预设

  本课设计通过多感官通道输入和输出，降低了语言学习门槛。预设部分学生可能在形容词搭配上出现混淆，或羞于表达。针对前者，将在后续课时中通过更多对比活动和chant进行强化；针对后者，通过镜子游戏、结对活动降低公开表达压力，并优先鼓励和表扬任何形式的尝试。对于语言能力较强的学生，鼓励他们在描述中增加颜色词（如blackhair,blueeyes）或更多细节。

  第二课时：感受丰富的自己（情绪与感受篇）

  （一）课时目标

  1.学生能识别、理解并说出基本情绪词汇：happy,sad,angry,scared，并能在情境中理解感受类词汇如tired,hungry。

  2.学生能运用句型“Ifeel...”表达自己的当前情绪，并能询问他人“Areyou...?”并回应“Yes,Iam./No,I’mnot.”

  3.通过故事与戏剧活动，理解情绪是正常的、变化的，并学会一种简单的情绪调节方法（如深呼吸）。

  4.制作“我的情绪晴雨表”，培养初步的自我情绪觉察能力。

  （二）教学实施过程核心环节（概述）

  1.导入：教师表演不同情绪（不说话），让学生猜。播放《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》情绪改编版歌曲，边唱边做动作。

  2.探究：利用绘本《TheColorMonster》（简化版）故事，将情绪与颜色、具体事物关联（Happylikeyellowsun,Sadlikebluerain...）。通过情绪卡片配对游戏、听情绪声音猜感觉等活动巩固词汇。

  3.应用：情境小剧场——给出简单场景（如“得到礼物”、“摔倒了”、“看到一只大狗”），学生选择情绪面具表演并说“Ifeel...”。学习情绪调节“魔法咒语”：“WhenIfeelangry,Itakeadeepbreath.1,2,3...”。

  4.创造与迁移：学生制作“情绪晴雨表”，用贴纸或画画记录自己当天或想象中不同时刻的情绪。在小组内分享“Ifeelhappywhen...”。将晴雨表存入个人学习档案袋。

  第三课时：展示能干的自己（能力与行动篇）

  （一）课时目标

  1.学习与动作技能相关的动词短语：run,jump,draw,sing,dance,read等，并能用“Ican...”句型进行肯定陈述。

  2.能理解并回应问句“Canyou...?”用“Yes,Ican./No,Ican’t.”作答。

  3.在“班级才能初选”活动中，展示个人技能，增强自信，同时欣赏他人才能。

  4.理解“练习使人进步”的初步概念。

  （二）教学实施过程核心环节（概述）

  1.导入：教师表演一系列动作，让学生说出“Youcan...”。引入“才艺小舞台”区域。

  2.探究：通过TPR全身反应法学习动词短语。玩“SimonSays”游戏强化理解。观看一段简短的多民族儿童展示不同才能的视频，讨论“Everyonecandosomething!”。

  3.应用：活动“Canyoudoit?”挑战赛。设置简单障碍（跳过一个地垫）、绘画（画一个圆圈）、歌唱（跟唱一句歌词）等小挑战站，学生尝试并表达“Icanjump!/Ican’tsingwell.”。重点在于尝试与表达，而非能力高低。

  4.创造与迁移：学生制作“我能行”动作序列卡片（如三张图：Icanjump.Icandraw.Icanhelp.），并录制一段简短的“技能展示”视频（可选）或准备现场展示。为单元终期风采展做准备。

  第四课时：分享喜欢的自己（喜好与兴趣篇）

  （一）课时目标

  1.学习表达喜好的词汇：like，以及常见爱好如apples,dogs,red,singing等。

  2.能运用“Ilike...”表达对食物、颜色、动物、活动的喜好。初步接触“Idon’tlike...”（不强求）。

  3.通过调查、分类活动，发现并尊重个人喜好的差异。

  4.制作“我的喜好雷达图”，可视化个人兴趣倾向。

  （二）教学实施过程核心环节（概述）

  1.导入：教师展示一个“神秘盒”，里面放有代表不同喜好的物品（苹果、玩具狗、红色卡片、音乐盒），逐一展示并说“Ilike...”。

  2.探究：开展“喜好调查”活动。教室设置四个角落，分别代表一种类别（水果、动物、颜色、活动）。教师说出具体项目，喜欢的学生移动到相应角落，并说“Ilikeapples!”。

  3.应用：制作“喜好卡片”，学生从老师提供的图片库中选择自己喜爱的3-4样物品，贴在自己的卡片上。然后进行“Findsomeonewholikesthesamething”寻友游戏，用“Doyoulike...?”询问，找到有共同喜好的朋友。

  4.创造与迁移：在圆形纸上制作“喜好雷达图”，分出几个扇形区域，贴上或画上自己喜欢的东西。向小组成员介绍自己的雷达图。讨论发现：“Wealllikedifferentthings.That’sOK!”

  第五课时：认识特别的我们（比较与欣赏篇）

  （一）课时目标

  1.综合运用前四课时所学语言，描述自己并询问他人信息。

  2.在访谈活动中，学习使用“What‘syourname?Howareyou?Whatdoyoulike?Canyou...?”等简单问句收集信息。

  3.通过比较访谈结果，发现班级同学之间的异同，并用简单的方式（如维恩图雏形）进行记录。

  4.撰写或绘制一句对同伴的“欣赏卡”，学习表达赞美。

  （二）教学实施过程核心环节（概述）

  1.导入：回顾“班级树”，树上已有了代表外貌、情绪、能力、喜好的各类“叶子”。教师提出：“Ourtreeisgettingfull!Butdoweknowaboutourfriends?Let’sbereporterstoday!”

  2.探究：教师示范“小记者”访谈，使用采访道具（话筒玩具），访问一位学生。将关键信息（名字、一个喜好、一项能力）用图标形式记录在白板上。

  3.应用：学生两人一组，轮流扮演记者和被访者，使用“记者任务单”（上有姓名、喜好、能力的图标提示）进行访谈并记录。然后，每组向全班介绍自己的伙伴：“Thisis...He/Shelikes...He/Shecan...”。

  4.创造与迁移：全班共同制作“我们的相同与不同”大海报。教师引导：“Whohasbigeyes?”有此特征的学生上前贴自己的标志。“Wholikessinging?”喜欢唱歌的上前。通过视觉化呈现，直观感受“我们如此不同，又有些相同”。最后，每个学生为访谈的同伴制作一张“欣赏卡”，画一颗心或一个笑脸，并尝试写或抄写“Youarespecial!”赠送给对方。

  第六课时：共创精彩的我们（综合展示篇）

  （一）课时目标

  1.整合运用本单元所学全部语言知识与技能，在“独一无二的风采展”真实情境中进行综合输出。

  2.以小组或个体形式，通过多种模态（展示、介绍、表演、静态作品展）呈现“特别的自己”。

  3.作为观众，能认真观看同伴展示，并用简单语言或非语言方式（鼓掌、点赞贴纸）给予积极反馈。

  4.升华单元主题，深刻体会个体独特性与集体多样性的和谐之美，增强班级归属感。

  （二）教学实施过程核心环节（概述）

  1.布展与准备（课前及课初）：学生分组布置展区：“自画像画廊”、“情绪晴雨表展墙”、“我能行视频放映角”（或现场才艺准备区）、“喜好雷达图展示台”。学生佩戴自己设计的姓名/特色胸卡。

  2.开幕式：教师作为主持人，宣布“ClassX‘UniqueMe’Show”正式开始。播放一段回顾本单元学习历程的短视频或照片集。

  3.风采展示轮转：

    (1)静态作品解说：部分学生在作品展区担任“小小讲解员”，向参观的“观众”（同学、邀请的科任老师或家长志愿者）介绍自己的作品：“Look,thisismyself-portrait.Ihavebigeyes...”

    (2)动态才艺秀：在“才艺小舞台”，学生自愿进行不超过1分钟的展示（唱歌、跳舞、念一首诗、展示运动技能等），展示前后用英语说：“Hello,I‘m...Ican...Thankyou!”。

    (3)“特别的我”发布会：学生可以站在一个特别的“发布台”前，用3-4句话综合介绍自己（“Mynameis...Ihave...Ilike...Ican...Iamhappytoday.”）。

  4.互动与评价：所有“观众”手持3枚点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品或送给展示者。设置“采访角”，小记者们可以采访参展者。

  5.闭幕式与单元总结：

    (1)教师引导全班围在已经枝繁叶茂的“班级树”前。

    (2)教师总结：“Lookatourtree!Everyleaf