初中英语七年级下册Unit1 人际关系语法探索课教学设计

初中英语七年级下册Unit1人际关系语法探索课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元内容剖析

本单元围绕“Peoplearoundus”这一核心主题展开，属于“人与社会”主题语境下“和谐的人际关系”子主题。Section2“Exploringandapplyingrules”位于单元中间位置，起着承上启下的关键作用。它既是前序Section1词汇与听说课所积累的语言素材在语法层面的提炼与升华，又为后续Section3阅读与写作课中准确、丰富地描述人物奠定了坚实的结构基础。本课时的语法核心是“定语从句（AttributiveClauses）”，具体聚焦于关系代词that,which,who引导的定语从句。这是初中英语语法体系中的一个【重要】转折点，标志着学生从简单句表达向复合句运用的跨越。

（二）【核心】学情精准研判

授课对象为七年级下学期学生。他们在小学及七年级上学期已经积累了相当数量的描述人物外貌、性格、职业的形容词和名词，能够运用简单句如“Sheisateacher.”“Hehascurlyhair.”进行表达。然而，他们尚未掌握如何将两个简单句信息整合进一个复杂句中，以更精准、更高效的方式传递信息。学生在本单元前两课时的学习中，已经接触了“apersonwho...”“athingthat...”等目标结构，但处于感性认知层面，尚未形成系统的语法规则意识。因此，本课时的设计需基于学生的“最近发展区”，引导他们从大量语言现象中自主归纳规则，并在【热点】任务型活动中内化运用。

（三）【顶层】课程理念融入

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行英语学习活动观。设计理念体现为三个“转向”：从“教师讲解语法规则”转向“学生在语境中探索发现规则”；从“机械的句型操练”转向“在真实任务中运用语法表达意义”；从“单一的语法知识教学”转向“语言、文化、思维相融合的综合素养培养”。通过创设连贯的单元整体教学情境，赋予语法学习以生命力和交际价值。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确理解定语从句在描述人物和事物时的表意功能；能够正确使用关系代词who指人、which/that指物，在口头和书面表达中构建包含5-7个词的定语从句，描述身边的人或物，做到结构基本正确，语义清晰。

（二）文化意识目标

通过描述身边人物，加深对亲情、友情、师生情的理解，学会发现和赞美他人的优点，培养感恩意识与共情能力。

（三）思维品质目标

在观察、比较、归纳语言现象的过程中，锻炼逻辑思维与概括能力；在小组合作创编对话或短文时，发展创造性思维与批判性思维（如：如何选择最恰当的关系代词使表达更流畅）。

（四）学习能力目标

能够主动参与合作学习，积极运用所学语法结构进行真实交流；初步建立通过语料库（文本、视频）探索语法规则的意识，形成举一反三的学习迁移能力。

三、【核心】教学实施过程

本过程共分为七个环节，环环相扣，层层递进，总时长45分钟。

（一）【基础】情境预热：唤醒记忆，聚焦主题

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的班级生活短视频，画面中闪过同学们的欢笑、老师的辅导、校园的景物，背景音乐温馨轻快。视频结束，教师以平和而亲切的语气提问：“Boysandgirls,justnowwewatchedavideoaboutpeoplearoundus.Whocaughtyoureye?Andwhatdoyouthinkofhim/her?”学生自由发言，可能回答：“IsawLiMing.Heisfunny.”或“IsawourEnglishteacher.Sheisverykind.”教师在黑板上随机记录下学生提到的关键词，如“funny”“kind”等。此环节旨在激活学生关于描述人物的已有知识储备，营造轻松安全的心理氛围，为后续将简单句升级为复合句埋下伏笔。用时约3分钟。

（二）【核心】感知体验：沉浸语篇，初步接触

教师呈现一段关于“MyFavoriteTeacher”的短文，短文中密集而自然地呈现了本课时的核心语法结构。短文设计如下：

“MyfavoriteteacherisMrs.Chen.Sheisateacherwhoalwayswearsasmile.Ilikethewaysheexplainsmathproblems.Theexplanationsthatshegivesarealwaysclear.Wealsohaveaclasspet,aturtlewhichmovesveryslowly.Thestudentswholovebiologyoftenobserveit.Thebookswhichareonherdeskareforustoread.”

教师先请学生快速默读，完成简单的信息获取任务：“Whoisthepassageabout?Whatistheclasspet?”随后，教师播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调。在跟读后，教师引导学生观察文中标红的部分（即定语从句），并提出启发性问题：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveincommon?Canyoufindthe‘special’wordsthatconnectthetwoparts?”学生通过观察，很容易发现“who,that,which”这些共同的连接词。此环节让学生在真实、完整的语篇中初步感知目标语法项目的形式特征，建立感性认知。用时约5分钟。

（三）【重点】探究发现：合作辨析，归纳规则

此环节是本课时【非常重要】的核心探究阶段。教师将学生分为四人一组，每组发一份探究任务单，任务单上摘录了上环节短文中的所有定语从句，并设计了引导性的对比问题。例如：

句子A:Sheisateacher.Shealwayswearsasmile.

句子B:Sheisateacherwhoalwayswearsasmile.

问题1：句子A和句子B哪个更简洁？哪个信息更紧密？

句子C:Iliketheexplanations.Theexplanationsareclear.

句子D:Iliketheexplanationsthatareclear.

问题2：句子D中“that”指代什么？它可以换成“which”吗？

句子E:Theturtlemovesveryslowly.

句子F:Wehaveaclasspet,aturtlewhichmovesveryslowly.

问题3：句子F中“which”引导的部分是修饰哪个词的？

小组内展开热烈讨论，教师巡视并适时参与引导，鼓励学生用英语或简单的汉语阐述自己的发现。讨论结束后，各小组派代表汇报。教师在黑板上以思维导图的形式，动态生成学生的归纳成果：

先行词（被修饰的词）是人➡️关系代词常用who/that

先行词（被修饰的词）是物➡️关系代词常用which/that

关系代词的作用：1.指代先行词；2.在从句中充当成分（主语或宾语）。

教师此时进行精准点拨，强调关系代词在从句中作宾语时可省略这一【难点】和【高频考点】，并举例说明：“Theexplanations(that)shegivesareclear.”让学生对比感知。最后，全班齐读黑板上的规则总结，完成从现象到规则的自主建构。用时约10分钟。

（四）【高频考点】聚焦操练：分层练习，夯实基础

规则归纳后，进入控制性练习阶段，旨在帮助学生实现对新知的初步巩固。练习设计遵循由易到难、层层递进的原则。

第一层次：句子合并。教师口头或通过PPT呈现两个简单句，要求学生用合适的关系代词将其合并为一个定语从句。例如：“Ihaveafriend.Helikesplayingbasketball.”→“Ihaveafriendwholikesplayingbasketball.”此练习针对【基础】学生，确保全员参与。

第二层次：填空选择。呈现一段包含定语从句的短文，设置关系代词的填空或选择。例如：“Theman_______(who/which)istalkingtoTomismyuncle.”此练习强化学生对先行词“人/物”判断的敏感度，巩固【高频考点】。

第三层次：纠错练习。呈现几个含有典型错误的句子，如“Thecatwhoisblackismine.”引导学生发现并纠正（应为which/that）。此练习培养学生在实际运用中自我监控和修正的能力。所有练习均以快速抢答、男女生PK等活泼形式进行，保持课堂节奏明快。用时约8分钟。

（五）【核心】情境应用：任务驱动，意义表达

在机械性练习之后，必须将语法知识置于真实的交际情境中，实现从“形式”到“意义”的飞跃。本环节设计了一个名为“猜猜TA是谁”的【热点】小组竞赛活动。

教师创设情境：“校刊正在举办‘最美身边人’征文活动，我们需要推荐一位你身边最特别的人。现在，请小组内每人用定语从句写出2-3条关于这位神秘人物的线索，然后组内轮流分享，猜猜大家描述的是谁。”

活动前，教师给出一个示范：“Thispersonisateacherwhoalwaysencouragesus.Sheissomeonewhoseclassesareneverboring.（此处涉及whose，视学情可做拓展或仅作输入）Guesswhosheis?”学生立刻能猜到是某位老师。

随后，学生进入小组活动。教师深入各组，提供词汇支持，鼓励学生大胆表达。例如，一个学生可能会说：“Heisaclassmatewhooftenhelpsmewithmath.”其他组员则根据线索猜测：“IsitZhangWei?”此活动将语法运用与真实交际紧密结合，学生在描述、猜测、讨论的过程中，自然而然地反复使用目标语言，同时加深了对同伴的了解，培养了团队协作精神。用时约10分钟。

（六）【重要】综合输出：书面表达，迁移创新

小组口头活动后，进入个人书面输出阶段。教师布置一项微写作任务：“请你以‘ThePersonIWanttoThank’为题，写一段50词左右的短文，其中至少使用2-3个定语从句，来描述你最想感谢的人（家人、老师、朋友或同学）。”

写作前，教师引导学生进行头脑风暴：可以从哪些方面描述？（外貌、性格、具体事件）并再次回顾黑板上的思维导图和关键句型，为学生搭建写作支架。学生独立写作时，教室保持安静，教师巡视，对个别有困难的学生进行一对一辅导。写作完成后，选取几篇不同层次的习作，通过实物投影仪进行展示和点评。点评聚焦于定语从句的使用是否准确、恰当，以及整体的情感表达。师生共同赏析，给予积极反馈。此环节将语法知识内化为写作技能，实现了语言的综合运用和创新表达，是检验教学效果的【重要】标尺。用时约7分钟。

（七）课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Howdowedescribepeopleandthingsmoreprecisely?”学生总结定语从句的构成和关系代词的用法。教师在此基础上进行情感升华：“Learningtodescribepeoplewithrichlanguagehelpsusbetterunderstandandappreciatethepeoplearoundus.Theyaretheoneswhomakeourlifecolorful.”

作业布置分层设计：

【基础作业】：整理课堂笔记，完成练习册中关于定语从句的基础巩固题。

【拓展作业】：观察你的一位家人，用至少3个定语从句写一段英文描述，下节课分享。

【挑战作业】：以“MyFavoritePlaceatSchool”为题，写一篇小短文，尝试使用定语从句进行修饰。

四、教学反思与预设

（一）【难点】预设与应对策略

定语从句中关系代词在从句中作宾语且可省略这一规则，是学生理解的【难点】，也是后续学习的【高频考点】。在探究环节，学生可能仅关注到“人用who，物用which”，而忽略省略现象。对此，教师将在引导归纳时，专门呈现一组对比句，如“Ilikethebook.Iboughtityesterday.”→“Ilikethebook(that)Iboughtyesterday.”通过对比，引导学生发现关系代词在从句中作“bought”的宾