小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar读写结合教案

小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendar读写结合教案

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与学科核心素养的育人理念。教学设计将语言学习视为一个学生主动建构意义、发展思维、形成素养的动态过程。我们强调以主题为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，并运用听说读写看等多种技能和策略，围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动中。

本课的理论基础主要源于三个方面：一是任务型语言教学法，倡导“做中学”，通过设计与学生校园生活紧密相关的真实任务，驱动学生在完成任务的过程中自然地习得和运用语言；二是读写结合教学法，认识到阅读与写作是相互支撑、相辅相成的语言能力，通过深度解读与分析范文结构、语言特点与内在逻辑，为学生搭建从理解到表达的“脚手架”，实现从语言输入到高质量语言输出的有效转化；三是深度学习理论，超越对表层信息的获取，引导学生在与文本、同伴、教师的多元互动中，进行信息整合、逻辑推断、批判评价和创造性表达，发展高阶思维品质和文化意识。

教学背景分析

本课的教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第三单元“MySchoolCalendar”的B部分Readandwrite。本单元的核心主题是“学校日历与校园活动”，涉及月份、序数词、校历中常见活动名称及时间的表达。学生在A、B部分的前期学习中，已初步掌握了十二个月份的单词，能够运用“Whenis...?”“It’sin...”等句型询问和回答活动发生的月份，并对部分中外文化节日有了初步了解。

本节课的Readandwrite部分，包含一篇以“秋季校历”为主题的邀请函式短文，以及后续的阅读理解和仿写任务。该语篇虽然篇幅短小，但结构清晰，是典型的应用文体裁，包含了事件（活动）、时间（月份）、地点及活动特点等关键信息。对于五年级学生而言，这不仅是语言知识的综合运用，更是接触并初步学习规范性书面表达的契机。

学情分析方面，本阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对与自身生活经验相关的话题充满兴趣，乐于参与和表达。经过近三年的英语学习，大部分学生已具备基本的词汇积累和句法意识，能够进行简单的日常对话和短文阅读。然而，在书面表达上，学生普遍存在以下难点：一是信息组织缺乏逻辑性和条理性，常常是单词或句子的简单罗列；二是语言形式单一，缺乏对已学句型的灵活整合与创造性运用；三是语篇意识薄弱，不清楚如何围绕一个主题进行有开头、有主体、有结尾的连贯表达。此外，学生的跨文化认知多停留在节日名称层面，对节日与活动背后蕴含的文化意义与情感体验关注不足。

因此，本节课的设计旨在以“秋季校历邀请函”为支点，通过深度阅读、结构化分析和创造性写作，有效破解学生从“会说”到“会写”的瓶颈，引导他们从关注“说什么”转向思考“如何有逻辑、有情感、有创意地说”，并在此过程中深化对校园生活与文化的理解与热爱。

教学目标

基于以上分析，确立本课时的三维教学目标如下：

一、语言能力目标

1.学生能够在图片和教师的帮助下，理解、朗读并梳理“秋季校历邀请函”的主要内容，准确提取运动会、英语晚会、远足、家长会等活动名称、时间（月份）及关键细节信息（如：Wewillplaymanygames.We’llactoutstories.）。

2.学生能够掌握并初步运用“Wehave...in...”、“We’ll(will)...”等句型结构，描述计划中的校园活动，并能在教师引导下，关注和使用“also”、“because”等连接词使表达更连贯。

3.学生能够通过分析范文，了解简单邀请函或活动预告的基本结构（如标题、活动列表、邀请语），并尝试模仿其结构，小组合作完成一份关于“春季/夏季校历”的创意海报或简易邀请函。

二、学习能力目标

1.学生能够运用寻读、略读等阅读策略快速定位关键信息，并能利用思维导图、信息表格等工具对文本信息进行可视化梳理与归纳，提升信息处理能力。

2.在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够进行有效分工、协商与整合，共同解决语言和内容上的问题，培养合作学习与探究学习的能力。

3.引导学生初步建立读者意识，在写作时能考虑如何让表达更清晰、更有吸引力，并乐于分享和欣赏同伴的作品。

三、思维品质目标

1.通过对比秋季不同活动的特点，引导学生进行分类与概括（如：哪些是竞技类？哪些是展示类？哪些是亲子类？），发展逻辑思维。

2.设计开放性问题，鼓励学生推断活动背后的目的与情感（如：WhydowehaveanEnglishparty?Whydowegoonapicnic?），并联系自身实际进行评价与想象（如：Whichactivitydoyoulikebest?Why?Whatotheractivitiesdoyouwanttohave?），培养批判性思维与创造性思维。

四、文化意识目标

1.在理解校园活动的基础上，感受校园生活的丰富多彩与集体归属感，激发热爱学校、积极参与校园活动的情感。

2.通过提及中秋节赏月、吃月饼的细节，自然渗透中华传统节日文化，并可在拓展环节中，鼓励学生思考如何在校历中融合中外文化元素，培养初步的跨文化认知与包容态度。

教学重难点

教学重点：

1.引导学生深度理解“秋季校历邀请函”的语篇内容、结构特点和语言表达方式。

2.指导学生运用从范文中学习的语言与结构，进行围绕主题的、有条理的创造性书面表达。

教学难点：

1.帮助学生实现从阅读到写作的能力迁移，克服写作时的畏难情绪，组织起连贯、丰富且有逻辑的句子构成语篇。

2.激发学生的创造性思维，在模仿的基础上进行个性化改编与拓展，使写作成果兼具规范性与独特性。

教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含秋季校园活动高清图片、动画视频、范文高清扫描图、结构化思维导图模板、写作评价量表）；实物或仿真的“邀请函”样本；“活动卡片”（写有不同活动名称和月份）；板书设计磁贴。

2.学生准备：英语课本、练习本、彩色笔、画纸（用于小组海报制作）。

3.环境准备：将教室桌椅布置成便于小组讨论与合作学习的“岛屿式”格局。

教学过程与实施

一、Pre-reading阅读前活动：激活已知，导入主题，激发期待（预计用时：8分钟）

（一）主题歌曲暖场，营造日历语境

活动开始，教师播放一首轻快的、包含月份词汇的英文歌曲《TheMonthsoftheYear》，并带领学生随着节奏轻声跟唱或拍手。歌曲结束后，教师利用课件动态呈现一个精美的年历翻页动画，聚焦到“Autumn”页面。

T:Look!Thecalendaristurningto...autumn!Yes!Whichmonthsareinautumn?Canyoupointthemout?

引导学生回忆并说出September,October,November。教师将这三个月份的单词卡贴在黑板一侧，构成“秋季月份区”。

（二）头脑风暴游戏，链接生活经验

教师在黑板中央写下“SchoolActivities”作为思维导图的中心词。

T:Great!Weknowthemonths.Now,thinkaboutourschoollife.Whatactivitiesdoweusuallyhaveinautumn?Let’sbrainstorm!

鼓励学生自由发言，说出他们记忆中或想象中的秋季校园活动，如sportsmeet,singingcontest,autumnouting等。教师将学生说出的关键词（图片或单词）以思维导图分支的形式呈现在黑板上，并适时用英语重复和确认。对于学生用中文说出的活动，教师自然地提供英文表达。

T:Sportsmeet?Wonderful!Wecanalsocallit‘SportsDay’.Autumnouting?Yes,wecangoonapicnic.Anythingelse?

此环节旨在激活学生关于校园活动和月份的已有图式，为阅读语篇积累词汇和心理预期，同时营造轻松、开放的课堂氛围。

（三）巧设任务驱动，明确学习目标

教师展示一张制作精美的“秋季活动邀请函”实物，声情并茂地朗读。

T:Boysandgirls,Ihaveaspecialletterhere.It’saninvitationfromtheSchoolCalendar!Itwantstotellusaboutthefunthingsinautumn.Butguesswhat?Afterwereadit,wehaveaMISSION–wearegoingtocreateourOWNamazingschoolcalendarposterforanewseason!Areyoureadytobelittledesigners?

通过呈现真实的邀请函和发布“设计校历海报”的终极任务，瞬间将学生置于“为完成真实任务而学习”的语境中，极大提升了他们的参与动机和学习的目的性。

二、While-reading阅读中活动：解构文本，深度互动，搭建支架（预计用时：20分钟）

（一）首次阅读：整体感知，获取主旨

教师通过课件展示教材中的Readandwrite短文图片，但不显示文字。

T:First,let’slookatthepicture.Whatcanyousee?(引导学生观察图片中的孩子们在做什么，猜测可能的活动)

随后显示文字，播放录音，要求学生第一遍静听并跟读，思考一个核心问题：

T:Pleaselistenandreadsilently.Whatisthispassagemainlyabout?(它主要是关于什么的？)

学生听后容易得出“It’saboutautumnactivities.”的结论。教师予以肯定，并揭示文体：

T:Excellent!It’sashortpassageintroducingautumnactivities.Anditlookslikealittleposteroraninvitation,right?Wecancallita“calendarinvitation”.

（二）二次阅读：细节寻读，梳理信息

教师发布具体任务，引导学生进行精细化阅读。

T:Now,readitagaincarefully.Thistime,pleasefindout:Whatactivitiesdotheyhave?Andinwhichmonths?Let’sfillinthechart.

教师在课件上出示一个简单的表格，列有“Activity”和“Month”两栏。学生独立阅读并寻找信息，随后与同桌核对。教师请学生分享答案，并逐步完善表格内容。此过程不仅是信息提取，更是对“Wehave...in...”句型的强化感知。

（三）深度阅读：赏析语言，探究逻辑

这一环节是提升思维品质的关键。教师提出一系列层层深入的问题，引导学生超越字面意思，关注语言形式和文本内在逻辑。

1.语言聚焦：

T:Lookatthesentences.Howdotheytalkabouttheactivities?(引导学生关注“Wehave...”、“We’ll...”、“Wewill...”、“Wecan...”等表达将来计划或安排的句型)

T:Findthewordsthatmakethewritingsmooth.(引导学生发现“also”的承上启下作用，以及“because”给出的理由，体会连词对语篇连贯性的贡献)

2.思维拓展：

T:WhydotheyhavetheEnglishpartyinOctober?WhynotinSeptember?(鼓励学生猜测，可能和学期进度、节日如国庆后等有关，培养推理能力)

T:Whichactivitysoundsthemostexcitingtoyou?Why?(连接个人情感与体验，进行评价)

T:IfyouaddonemoreactivityinNovember,whatwillitbe?(激发想象，为后续创作埋下伏笔)

3.结构分析：

教师引导学生像侦探一样观察文本的“形状”。

T:Lookatthepassageagain.Howdoesitstart?(标题：Autumnisacolourfulseason.)

T:Then,whatdoesittalkabout?(具体活动列表，按月份组织)

T:Howdoesitend?(邀请与期待：Iloveautumn.Weallhaveagoodtime.)

教师边总结，边在黑板上构建出清晰的写作框架图：

[标题：吸引人的主题句]

[主体：活动1(月份+详情)/活动2(月份+详情)/活动3...]

[结尾：表达感受或发出邀请]

（四）朗读内化：模仿语音，体会情感

在充分理解的基础上，教师组织多种形式的朗读活动：教师示范读，强调意群停顿和情感；学生跟读；分组分角色朗读（如，一组读标题，三组分别读三个活动，全班齐读结尾）；配音朗读（为展示的秋季美景图片配上短文朗读）。通过朗读，将语言的形、音、义、情深度融合，进一步内化语篇。

三、Post-reading阅读后活动：应用实践，迁移创新，合作输出（预计用时：12分钟）

（一）控制性练习：巩固理解，查漏补缺

学生独立完成教材中“Readandtickorcross”以及“Answerthequestions”的练习。完成后，进行同伴互查或全班核对。教师重点关注学生在回答问题时句子的完整性和准确性，及时纠正典型错误。

（二）支架式写作：从仿写到创写

这是本节课的核心产出环节，采用“个人构思-小组合作-全班展示”的流程。

1.任务发布与情境创设：

T:Excellent!Now,it’sOURturntodesign!ImagineourschoolwantstomakeanewcalendarposterforNEXTseason–maybe‘WonderfulWinter’or‘SunnySpring’or‘SuperSummer’!Yourgroupcanchooseoneseason.

教师展示清晰的写作任务指令：

Task:Designa“SchoolCalendarPoster”foranewseason.

Requirements:

a.Chooseaseason(Spring/Summer/Winter).

b.Thinkof2-3funschoolactivitiesforthatseason.

c.Writelikethemodel.Usethestructure:Title→Activities(withmonthsanddetails)→Ending.

d.Makeyourposterbeautifulandattractive.

2.搭建写作脚手架：

教师在课件上提供“写作工具箱”：

1.3.句型库：Wehave/We’llhave/Therewillbe...in.../Wecan.../Wewill...

2.4.词汇库：不同季节可能的活动词汇（如spring:tree-planting,kite-flying;summer:waterfunday,readingclub;winter:NewYear’sparty,charitysale）。

3.5.连接词：also,and,because,so...

4.6.评价量表（简化版）：Content(内容完整),Structure(结构清晰),Language(语言正确),Creativity(有创意)。

7.小组合作创作：

学生以4-5人为一小组，展开合作。流程建议：

a.讨论并确定季节和主题。

b.头脑风暴活动内容及月份安排。

c.分工合作：有人负责起草句子，有人负责誊写在海报纸上，有人负责绘画装饰，有人负责准备口头介绍。

d.教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生运用所学句型和词汇，并激发他们的创意。对于有困难的小组，通过提问进行引导（如：Whatcanstudentsdoinyour...party?Howdotheyfeel?）。

8.展示与评价：

各小组将完成的海报张贴在教室的“展示墙”或黑板上。每组派一名代表进行1-2分钟的介绍。

教师组织“画廊漫步”式评价：学生走下座位，浏览所有海报，并依据评价量表，用贴星星或写简短评论的方式，选出“最佳内容奖”、“最美设计奖”、“最富创意奖”等。

教师选取1-2份有代表性的作品进行全班点评，重点从内容、结构、语言和创新点四个方面给予具体、积极的反馈，并委婉指出可以改进之处，让所有学生从同伴的作品中获得启发。

板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求成为本节课知识结构与思维过程的视觉化锚点。

左侧区域：主题语境区

Autumn

(Seasons)→[贴有Sept.,Oct.,Nov.的卡片]

SchoolCalendar

中央区域：语篇解构与写作框架区

[绘制一个巨大的“邀请函”轮廓]

Title:Autumniscolourful.(情感/主题句)

|

Body:

√Oct.--Englishparty(actoutstories)

√Nov.--sportsmeet(playgames)

√Nov.--trip(gototheGreatWall)

√...(学生补充的创意活动)

|

Ending:Iloveautumn.Wehavefun.(感受/邀请)

右侧区域：语言支持与创意区

SentenceHelpers:

Wehave...in...

We‘ll(will)...

Wecan...

also/because

NewIdeas:

[空白处，用于张贴学生小组