小学二年级英语下册 Unit 1 Playtime Lesson 1 教案（人教新起点）

小学二年级英语下册Unit1PlaytimeLesson1教案（人教新起点）

一、教学背景分析

（一）学科与学段定位

本教学设计对应于义务教育阶段小学二年级英语学科，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》低年级段（一级）要求进行构建。小学二年级处于英语学习的启蒙期与兴趣培养的关键期，学生具有好奇心强、模仿能力强、敢于表现、喜好游戏和活动等显著的年龄特征。本课在设计上严格遵循“以人为本，以学生为主体”的课改核心理念，聚焦核心素养，注重在真实语境中激发学生的语言兴趣，培养学生的语言感知能力、初步的交际能力以及合作学习意识。

（二）教材内容解构

本课为人教新起点版二年级下册Unit1的起始课时（Lesson1），单元主题为“Playtime”。本课时是整个单元教学的基石与导入，核心内容是学习与课间活动或游戏相关的动词短语。通过教材A部分的“Look,ListenandChant”，借助节奏明快、韵律感强的歌谣，整体呈现本课的核心词汇，让学生在唱、做、看、听中建立词汇的音、义、形之间的联系，并在歌谣的跟读模仿中初步感受英语的语音、语调和节奏，为后续课时运用“Canyou...?”进行问答交流做好扎实的词汇储备。

（三）学情精准画像

1.已有基础：经过一年级及本册前序单元的学习，学生已积累了一些简单的日常用语和指令性语言，对英语学习有新鲜感，具备了一定的课堂常规意识，能够听懂简单的课堂指令，如“Standup”,“Listen”,“Lookatme”等。

2.存在挑战：二年级学生有意注意持续时间较短，容易对新知识的机械操练感到枯燥。本课出现的六个动词短语（playfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,makeasnowman）中，部分短语如“makeamodelplane”和“makeasnowman”音节较长，发音连贯性存在困难【难点】；部分动词短语与中文思维差异较大，需在真实或模拟的动作体验中理解内化。

3.教学对策：针对上述特征，本课设计以“多元智能理论”和“体验式学习”为指导，采用全身反应教学法，将语言学习与身体动作、游戏竞技、视觉感知紧密结合，规避枯燥的死记硬背，让学生在“玩”中学，在“做”中练。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力目标【基础】

学生能够听懂、会说、认读有关游戏或活动的六个核心词汇与短语：playfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,makeasnowman。

学生能够理解并跟唱本课歌谣，做到发音清晰、节奏基本准确。

学生能够根据教师的英文指令（如“Rideabike”）做出正确的肢体反应。

2.文化意识目标

通过“makeasnowman”等词汇的学习，引导学生感受四季变化与游戏活动的关联，了解不同季节、不同天气下的娱乐方式，初步形成热爱生活、亲近自然的积极情感。

3.思维品质目标

通过观察主情境图、对比图片与动作，培养学生的观察能力与归纳能力，能根据教师的动作或图片提示，迅速提取并说出相应的英文短语，训练思维的敏捷性。

4.学习能力目标【非常重要】

学生能够保持对英语学习的浓厚兴趣，积极参与课堂上的游戏、表演、歌谣等活动，敢于开口，乐于模仿。

初步建立小组合作学习的意识，学会倾听同伴的发言，并能在小组活动中与他人协作。

三、教学重难点定位

1.教学重点【高频考点】

掌握六个动词短语的音、义、形，能听懂、会说并能根据指令做出相应动作。

能够熟练跟读并表演本课歌谣。

2.教学难点

多音节短语“makeamodelplane”的准确、流利发音。

区分“playfootball”中的“play”与“flyakite”中的“fly”等动词的搭配习惯，建立初步的语感。

在脱离图片和动作提示的情况下，能迅速反应词汇的含义并准确产出。

四、教学策略与方法

1.主要教学方法：全身反应教学法、情境教学法、任务型教学法、自然拼读法（渗透）。

2.教学准备：多媒体互动课件（PPT）、单词闪句卡（图文并茂）、实物道具（风筝模型、纸飞机、球、玩具雪人）、人物头饰（Bill,Joy,Lily等）、评价板贴（爬格子游戏）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激活已有知识，营造英语氛围

1.GreetingFreeTalk：教师以热情洋溢的问候开启课堂，师生互致问候。通过简单的问答“Howareyoutoday?”“Whatdayisittoday?”引导学生进入英语思维状态。

2.Let‘sMove：播放一首与动作有关的经典英文儿歌，如“Ifyou’rehappyandyouknowit”或“Head,Shoulders,KneesandToes”，教师带领学生边唱边做动作。这不仅迅速集中了学生的注意力，也通过肢体动作的预热为后续学习动词短语做好了铺垫，让学生在动感节奏中放松身心，自然融入课堂。

（二）情境创设与新知呈现：在语境中整体感知

1.主情境图引入：教师利用多媒体课件呈现教材A部分的主情境图，画面中是Bill，Joy，Lily等学生熟悉的人物在操场和公园里玩耍的场景。教师通过提问引导学生观察，揭示单元主题。

T：Lookatthepicture！Whocanyousee？

Ss：Bill，Joy，Lily...

T：Wherearethey？

Ss：Inthepark/playground.

T：Whataretheydoing？Aretheyhappy？

Ss：Yes！Theyareplaying.（允许学生用中文辅助表达，教师适时用英文肯定并重复）

T：Yes，theyarehavingagoodtime.It‘splaytime！Todaywearegoingtolearnabout“Playtime”.

2.整体感知歌谣：教师播放A部分的歌谣录音，要求学生第一遍静听，初步感受旋律与节奏，并尝试在图片上指认出歌谣中提到的活动。

3.聚焦核心词汇【非常重要】：教师随着歌谣的第二遍播放，利用聚光灯或动态效果，逐一将画面定格在各项活动上，通过“声音+图像+动作”三联动的方式呈现新词。

Playfootball：教师指着踢足球的Bill，做踢一脚的动作，发出拟声词“嘭”，引导学生猜测含义。然后呈现单词卡片，教师示范发音，强调“play”的发音，口型饱满。

Flyakite：指着放风筝的Joy，教师用手臂做出风筝飘动的动作，同时展示一个风筝实物或精美图片，教学“fly”和“kite”的连读。

Rideabike：教师做出握车把骑车的动作，并发出“叮铃铃”的声音，形象生动，教学“ride”的滑动音。

Makeamodelplane：此词为难点【难点】。教师展示一个已经做好的飞机模型，接着拿出一套零件，现场演示“make”的动作，拆解词组：make（做）+amodelplane（模型飞机）。带领学生分音节突破：mod-el，model，plane，modelplane，makeamodelplane。通过由慢到快的跟读，让学生的小嘴巴动起来。

Swim：教师做一个标准的游泳划水动作，简洁明了，教学单词时注意尾音/m/要闭紧嘴巴。

Makeasnowman：呈现冬季雪人图片，教师做出滚雪球、堆雪人的连贯动作，让学生仿佛置身雪地，感受快乐。

4.音义结合操练【基础】：教师再次播放录音，每听到一个词汇，要求学生一边跟读，一边用手指向课本上对应的图片，或者做出相应的动作，实现手、口、眼、耳、脑的多感官协同记忆。

（三）趣味操练与内化：在游戏中巩固新知

本阶段旨在通过形式多样的游戏，帮助学生从“跟读”过渡到“自主识别”和“初步产出”，突破重难点。

1.“Isay，youdo；Ido，yousay”【基础】：教师发布英文指令，如“Swim”，全体学生做游泳动作。随后增加难度，教师做动作（如骑自行车），学生快速反应说出英文短语“Rideabike”。师生互换角色，由小老师上台做动作，其他学生猜词。这种TPR活动极大地调动了学生的参与度，课堂气氛热烈。

2.“Whatsmissing？”【高频考点】：教师将六张单词卡片贴在黑板上，带领学生齐读两遍后，要求学生闭上眼睛，教师快速藏起一张卡片。学生睁眼后，快速抢答哪张卡片不见了，并用英文说出该短语。此游戏高度聚焦学生的观察力与记忆力，是对词汇识别的高效训练。

3.“Guessandact”：教师利用多媒体课件呈现被遮挡的图片，只露出图画的极小一部分（如风筝的尾巴、足球的纹路），让学生以小组竞赛的形式猜一猜“Whatsthis？”，猜对的小组要全员做出相应的动作并大声说出短语，才能得分。此活动激发了学生的好奇心和好胜心，强化了词汇的识记。

4.“Loudandlowvoice”（大小声游戏）：教师大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。或者教师读正确的词汇，学生跟读；教师读错误的词汇（如指着“flyakite”读成“rideakite”），学生则保持安静并做双手交叉表示错误的手势。这个游戏不仅能调节课堂音量，更能训练学生专注的听力辨识能力。

（四）歌谣学唱与表演：回归文本，语用体验

1.跟读模仿：再次打开课本，回归A部分歌谣。教师逐句播放录音，引导学生注意模仿录音中的语音、语调和连读现象。特别是歌谣末尾的节奏感，教师可用拍手或跺脚的方式帮助学生打拍子。

2.配动作说唱：学生起立，教师播放歌谣伴奏或由教师打节拍，全班学生一边说唱歌谣，一边做出相应的动作。例如唱到“Swim，swim，Icanswim”时，全班一起做游泳动作。这将语言节奏与身体节奏完美结合。

3.Showtime【重要】：邀请几位表现力强的学生戴上Bill，Joy等人的头饰，上讲台进行歌谣表演。其他学生作为观众和评委，在表演结束后给予掌声鼓励。教师对学生的表演给予积极的、具体的反馈，如“Youdidagreataction！”“Yourpronunciationisverygood！”

（五）拓展与延伸：联系实际，初步语用

1.情感渗透与简单问答：教师利用课件呈现更多课间活动的图片，如跳绳、捉迷藏等（虽然是拓展，但可以让学生感知更多）。教师指着自己的动作或图片，自然引出核心句型“Ican...”。

T：Lookatme.Icanswim.Whatcanyoudo？

Ss：Icanplayfootball./Icanflyakite.（允许学生根据自己的实际情况选择今天所学的单词进行回答）

2.Let‘sshare：进行一个快速的两人小组活动。学生互相问一问，并告诉同伴自己在Playtime喜欢做什么。虽然本单元主要功能句在下一课时会重点讲，但本课时的拓展应用旨在让学生感受新知在句子中的运用，为下一课时的学习铺路。

六、板书设计

黑板的布局划分为三个功能区，追求清晰、美观、实用：

左侧是新词区：板贴六个动词短语的图文卡，图文并茂，按照教材顺序排列。动词部分用红色粉笔标出（play，fly，ride，make，swim），以突出动词核心。

中间是互动区：用于粘贴本节课的奖励机制，采用“爬梯子”或“小组积分”形式，哪一组回答问题正确，就将该组的小动物贴画向上移动一格。

右侧是歌谣区：抄写或粘贴本课歌谣的关键句型和节奏符号，例如：

Play，play，playfootball.

Fly，fly，flyakite.

Ride，ride，rideabike.

Make，make，makeamodelplane.

Swim，swim，Icanswim.

Snowman，snowman，makeasnowman.

七、作业设计

本着减负增效、分层设计的原则，设置以下作业：

1.【基础类作业】：听录音，跟读本课六个短语和歌谣三遍，请家长签字。要求模仿录音的语音语调。

2.【实践类作业】：将今天所学的动作做给爸爸妈妈看，并用英语告诉他们“Ican...”，考考爸爸妈妈能不能听懂。

3.【选做类作业】：画一幅自己最喜欢的Playtime活动的画，并在旁边尝试写上英文单词，下节课带来与同学分享。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：教师在教学过程中随时关注学生的参与度、发言次数、动作反应的准确性，通过眼神、微笑、竖起大拇指等体态语给予即时肯定。

2.小组竞赛评价：利用板书上的“爬格子”积分，对小组的纪律、合作、回答质量进行集体评价，培养团队荣誉感。

3.个体表现评价：在“歌谣表演”环节，针对上台展示的学生，教师从“语音、动作、表情”三个维度给予星级评价。

九、教学反思预设

本课教学设计充分遵循了低年级学生的认知规律和语言学习特点，将枯燥的词汇学习置于生动的歌谣和游戏情境中，实现了“词不离句，句不离景”。课堂活动从教师的呈现到学生的机械操练，再到有意义操练和初步应用，层层递进，环环相扣，预计能取得良好的教学效果。可能存在的问题及对策如下：