初中语文九年级下册《溜索》寻根文学视野下的叙事艺术与生命哲思教学设计

初中语文九年级下册《溜索》寻根文学视野下的叙事艺术与生命哲思教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《溜索》位于统编版语文九年级下册第二单元，是本单元的第三篇课文，是一篇自读课文。本单元所选皆为小说经典，单元教学核心目标为：理清小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的社会意义；学习刻画人物的手法，体会不同风格小说的写人技巧；品味、赏析小说的语言，提高文学鉴赏力。

《溜索》作为阿城“寻根文学”代表作《遍地风流》中的名篇，具有极高的教学价值。其独特之处在于，它摒弃了传统小说对情节的倚重，转而对一个生活片段进行极致精微的雕刻。全文仅两千余字，却以冷峻、凝练、富有古典韵味的笔触，生动再现了西南马帮在怒江天险前使用溜索渡江的惊心动魄的场景。文本的核心价值不仅在于塑造了首领及马帮汉子这一群沉静、勇武、富有生命韧性的形象，更在于其炉火纯青的语言艺术——动词的精准运用、白描手法的典范、独特的叙事视角以及笔记小说的文体特征。本文是引导学生从“读故事”转向“品语言”、从“分析人物”走向“鉴赏风格”、从“理解内容”深入“探究文化”的绝佳载体。

（二）【重要】学情研判

九年级学生经过初中阶段前两年的学习，已具备一定的小说阅读基础。他们熟悉小说的三要素（人物、情节、环境），能够较为熟练地梳理故事情节，初步分析人物性格。然而，这种分析往往停留在标签化层面（如“勇敢”“镇定”），缺乏对文本语言肌理的深入触摸。对于《溜索》这样一篇“散文化”甚至“笔记体”的小说，学生的阅读挑战在于：其一，情节的淡化可能导致他们觉得“没什么可读”；其二，阿城语言的高度凝练与陌生化表达（如“小过去”“移”“抖”的反复使用），他们可能“读不出好”；其三，对于文本背后的文化意蕴（如寻根文学的特质、道家美学的渗透）缺乏感知。

因此，本课的教学必须立足于“自读课文”的定位，充分信任学生的阅读初感，同时发挥教师的“支架”作用。教学重心应从“教内容”转向“教策略”，引导学生从“被动接受”转向“主动发现”，从关注“写什么”彻底转向关注“怎么写”以及“为何这样写”。通过精读、比读、品读，让学生真正走进阿城独特的小说世界，实现阅读能力的进阶。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

【基础】1.借助课文旁批和阅读提示，通过默读，整体感知文章内容，梳理溜索过程的几个阶段。

【重要】2.通过精读与批注，品味小说精炼传神的语言，重点关注动词的运用、白描手法及独特的量词使用，分析其对刻画人物、渲染气氛的作用。

【高频考点】3.分析文中“我”、牛、马帮汉子、首领等多重形象之间的对比与映衬关系，理解这种“众星拱月”式写法对塑造核心人物及烘托主题的作用。

【难点】4.深入探究“溜索”这一核心意象的象征意义，结合作者创作背景，理解文本所蕴含的原始生命力和“寻根文学”的文化追求。

（二）核心素养指向

1.语言建构与运用：通过品味“小”“移”“抖”等字词的妙处，体会汉语的弹性与张力，提升语言敏感度和鉴赏力。

2.思维发展与提升：通过比较阅读和主题探究，训练学生的批判性思维和深度思维能力，理解文学作品的多元意蕴。

3.审美鉴赏与创造：领略阿城小说独特的审美风格——冷峻、古朴、力量感，形成健康的审美情趣。

4.文化传承与理解：感受边疆少数民族地区独特的生存方式与生命哲学，理解“寻根文学”对民族文化精神的追寻。

三、教学重难点

【教学重点】

1.品味阿城小说的语言特色，尤其是动词的“陌生化”运用。

2.分析文中多层次的对比、映衬手法及其表达效果。

【教学难点】

1.理解“溜索”过程的象征意义，领悟人与自然关系的深层哲理。

2.体会阿城小说的笔记体风格及其蕴含的道家美学思想。

四、教学准备

1.布置学生完成预习：通读课文，利用工具书解决生字词（锱铢、蓦地、战战兢兢、盘桓等）；至少提出一个在阅读中产生的疑问。

2.教师准备：制作多媒体课件，包含怒江大峡谷与溜索的影像资料、重点语段分析示例、拓展阅读材料（《棋王》节选）。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【导入】于无疑处生疑：从寻常题目读出不凡

1.情境创设：教师播放一段约30秒的怒江大峡谷视频，画面定格在一条横跨天堑的溜索上。师：同学们，这就是怒江，山高谷深，江流湍急。对于生活在此的人们来说，这根看似纤弱的绳索，不是冒险的玩具，而是生存的通道。今天，我们就跟随寻根文学大家阿城的笔触，去经历一次惊心动魄的——《溜索》。

2.破题引入：师：“溜索”，是一个再普通不过的名词，交代了交通工具和方式。但阿城会用它讲一个怎样的故事呢？请大家快速浏览课文，结合旁批，用一个词或一句话说说你读完后的第一感受。（预设：险、怕、惊心动魄、干脆利落……）

3.聚焦核心问题：师：大家的感受都很准确。这篇小说情节并不复杂，为什么能给我们带来如此强烈的冲击？秘密就藏在阿城的文字里。有人说他是“汉语小说家中最会使用动词的人”，今天我们就要像侦探一样，去破解阿城语言的密码。

（二）【基础感知】梳理情节：定格瞬间的“风流”

1.默读与概括：请同学们快速默读课文，根据阅读提示的引导，尝试将整个溜索过程划分为几个阶段，并用四字短语进行概括。

2.学生活动与成果预设：

1.3.（1）崖边遇险（闻雷寻江，抵达峡边，牛马畏缩不前）

2.4.（2）汉子试渡（瘦小汉子率先溜索，鹰伴其侧）

3.5.（3）驮队过江（运牛、运物资）

4.6.（4）【高频考点】“我”的体验（战战兢兢过溜索，感官极度敏锐）

5.7.（5）收尾离去（首领最后过江，驮队从容上路）

8.教师点拨：同学们的概括非常清晰。整个溜索过程，从“遇险”到“过江”再到“离去”，其实只发生在极短的时间内。阿城却用慢镜头的方式，将这个瞬间无限拉长、放大，让我们看清了每一个细节。这正是优秀作家的功力——在时间的横截面上，雕刻出生命的风流。这个“风流”，既指人物的风采，也指语言的风骨。

（三）【重点突破】语言品析：破解阿城的动词密码

1.教师引导：文学评论家王安忆曾说，阿城是一个“有匠心的作家”，他的每一个字都是“掂量过的”。尤其是他的动词运用，堪称一绝。请大家再次走进文本，圈画出你认为用得最精妙、最独特、最“陌生”的动词或含有动词的句子，并与同桌交流你的发现。

2.【难点】深度研读——“小”字的魔力

1.3.聚焦句段：请一位学生朗读第10段：“瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去……”

2.4.探究问题：这里写汉子过溜索，为什么不用“滑过去”“溜过去”“飞过去”，而要用“小过去”？“小”本是个形容词，在这里却当动词用，产生了怎样的表达效果？

3.5.学生讨论与教师归纳：【非常重要】“小”字妙处无穷。其一，视觉的压缩：写出了人随着距离变远，在观察者（“我”）的视野中由大变小、由清晰变模糊的视觉真实感，极具画面感。其二，速度的体验：“嗖的一下”写声音和快，而“小”则写出了快带来的视觉效果——瞬间就变成了一个点。其三，情感的投射：这个“小”字里，包含着“我”的惊奇、畏惧与赞叹。其四，文言的简劲：这种形容词的活用，具有古典诗词的炼字功夫，一字千钧，境界全出。

4.6.延伸拓展：文中还有哪里用了类似的“小”字？（“三条汉子一个一个小过去。”）这个“小”字，让汉子的从容、利落、群体的默契跃然纸上。

7.【高频考点】群词研读——“抖”与“移”的对比艺术

1.8.任务驱动：快速跳读课文，找出文中所有用到“抖”和“移”的地方，看看这些词语分别和谁有关？由此你发现了什么秘密？

2.9.学生整理：

1.3.10.与“牛”有关的“抖”：“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。”“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层。”——牛的恐惧被放大到了极致，几乎是崩溃的。

2.4.11.与“我”有关的“抖”：“腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。”“慎慎地下来，腿子抖得站不住。”——“我”的恐惧与牛无异，形成呼应。

3.5.12.与“鹰”有关的“抖”：“翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。”——鹰的“抖”是风中的自然律动，是自由与从容。

4.6.13.与“索”有关的“抖”：“横在索下的绳也一抖一抖地长出去。”“绳子抖了几抖。”——索的“抖”是力量传递的轨迹，是惊险的见证。

5.7.14.与“人”（马帮汉子）有关的“移”：“马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去。”“首领缓缓移下马。”——汉子的“移”是主动的、沉稳的、有控制的。

8.15.对比分析：【重要】同样面对天险，牛和“我”是被动的、失控的（抖）；鹰是自在的（抖）；马帮汉子是主动的、从容的（移）。阿城仅用几个简单的动词，就构建了一个完整的情感等级和生命层次谱系。牛和“我”的“抖”，反衬出环境的险恶；鹰的“抖”，映衬出峡谷的广阔与生命的灵动；而汉子的“移”，则彰显了人类在极限环境下的经验、勇气与尊严。这种不着一字议论，全靠精准动词白描的手法，正是阿城的高超之处。

16.【热点】量词的陌生化

1.17.引导学生关注：“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷”“寻到牛队，又去了身，那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。”——“一股”闷雷、“一缕”黑烟。通常我们说“一声”雷，“一股”烟。阿城用“一股”写雷，将听觉转化为视觉和触觉，仿佛雷声有了质感和流动的方向；用“一缕”写黑烟，写出烟在急速移动中凝聚又飘散的形态，极富画面感。

18.小结【重要】阿城语言特色：

1.19.动词的精准与陌生化（如“小过去”“绷出筋来”）。

2.20.动词的重复与对照中见深意（如“抖”与“移”的对比）。

3.21.量词的超常搭配，激活感官联觉。

4.22.通感手法的运用，使文字具有立体感。

5.23.整体风格：简洁、古朴、有力，含不尽之意于言外。

（四）【人物剖析】群像聚焦：谁是真正的“风流”人物

1.主问题设计：如果说这篇小说刻画了一组“风流”人物，那么谁是你心中最当得起“风流”二字的？请结合文本，说明理由。

2.学生深度研讨：

1.3.视角一：马帮首领（核心人物）

1.2.4.依据：首领的“稳”——“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”（神态之稳）“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。”（动作之稳，经验丰富，检查工具）“猛听得空中一声呼哨……回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”（身手之矫健，举重若轻）

2.3.5.教师点拨：首领的形象是通过一系列极简的动作和神态完成的。他话极少，甚至没有一句完整的“豪言壮语”，但他的每一个动作都透露出领袖的沉着、负责与强悍。尤其是他最后过索，一声呼哨之后，“早已飞到索头”，那种举重若轻、游刃有余，正是道家“无为而无不为”的境界体现。

4.6.视角二：群体英雄（马帮汉子）

1.5.7.依据：瘦小汉子的第一个“小过去”；汉子们溜索时的从容（“曲着腿，望着天”）；对岸接牛时的默契配合。

2.6.8.教师点拨：阿城没有将笔墨集中在一个人身上，而是刻画了一个群体的剪影。他们沉默寡言，配合默契，视天险为寻常。这种群体的强悍与从容，构成了一种原始的生命强力，这正是“寻根文学”所追寻的民族文化精神之根。

7.9.视角三：“我”的叙事价值（【重要】独特的视角）

1.8.10.问题引导：文中有一个特殊的人物——“我”。他既不是马帮的成员，也不是当地百姓。“我”的存在有何作用？为什么不删掉“我”的描写？

2.9.11.学生讨论与归纳：“我”是一个“外来者”视角，一个“凡人”视角。他的恐惧（腿抖、手出血、不敢看）是正常人的反应。通过“我”的所见、所闻、所感，读者得以代入情境，亲历其险。更重要的是，用“我”的恐惧，从侧面反衬出马帮汉子的镇定与勇武，产生了“众星拱月”的艺术效果。如果去掉“我”，文章将变成纯粹的客观描述，感染力会大打折扣。

12.【基础】映衬手法归纳：

1.13.正衬：雄鹰的自由翱翔，正衬出马帮汉子在天地间的自在与勇猛。

2.14.反衬：牛和“我”的恐惧，反衬出首领及汉子的沉着无畏。

3.15.环境烘托：万丈绝壁、怒江闷雷，烘托出溜索场面的惊心动魄，为人物的登场搭建了最壮阔的舞台。

（五）【主题升华】从“溜索”到“遍地风流”：寻根文学的生命哲思

1.情境回溯：师：当所有的牛和人安全过江，驮队再次上路时，文章写道：“牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。……顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。”这一段，看似平淡的收尾，却意味深长。

2.探究象征：【难点】请同学们思考，“溜索”在文中仅仅是一种渡河工具吗？它是否还有更深层的象征意义？

1.3.生1：溜索象征着一种极限的考验，像人生中必须面对的困境。

2.4.生2：溜索连接着此岸与彼岸，象征着跨越和新生。

3.5.生3：溜索的过程，象征着人类在自然面前的挑战和与自然的共生。

6.教师深度解读：

1.7.生存的隐喻：溜索，是马帮人日常生活的一部分。它既是险境，也是出路。这种在极限环境中磨砺出的生存智慧，本身就是一种生命的“风流”。它告诉我们，真正的勇敢不是无所畏惧，而是心怀恐惧却依然选择向前。

2.8.寻根的意蕴：阿城作为“寻根文学”的代表，他所寻的“根”，不是某种抽象的文化概念，而是潜藏在民间、在边地、在普通人身上的那种原始、质朴、强韧的生命力。马帮汉子们的沉默、坚韧、顺应自然而又征服自然，正是这种生命力的体现。他们如