小学四年级英语 Unit 2 My schoolbag Part A 单元整体视角下的课时教学设计

小学四年级英语Unit2MyschoolbagPartA单元整体视角下的课时教学设计

一、教材与学情分析

【根基·逻辑起点】

本课时教学内容为人民教育出版社PEP小学英语四年级上册Unit2Myschoolbag的PartA部分，涵盖Let‘stalk、Let’slearn及Let‘sdo板块。在单元整体教学设计理念下，本课并非孤立的词汇课或对话课，而是单元主题“Myschoolbag”的导入与基础建构课时。教材内容围绕“书包及内部物品”这一核心话题展开，旨在通过Amy与ChenJie的对话情境，引出关于书本类词汇（schoolbag,Englishbook,mathsbook,Chinesebook,storybook）以及核心询问句型“What’sinyourschoolbag？”。【重要】Let‘sdo部分则是通过TPR（全身反应法）活动，将词汇学习与动作指令相结合，实现多感官参与的语言内化过程。从知识体系上看，本课是在三年级上册学习基础文具（ruler,eraser,pencil,book）和颜色词汇基础上的纵向延伸，也是后续学习描述物品位置、数量以及名词复数形式的重要铺垫，具有承上启下的关键作用。

【精准·学情扫描】

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们具备了一定的语言感知能力和基础词汇储备，对英语学习保持着好奇心与表现欲。该年龄段学生处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对直观、生动的事物感兴趣，喜欢模仿、游戏和表演，但注意力集中时间相对较短，有意注意仍需通过有趣的教学活动来维持。【难点】学生在发音上，对于“maths”中“th”的咬舌音容易发成/s/或/z/，对于“storybook”中“y”的发音以及“Chinese”“English”的首字母大写规则及发音需重点强化。在语言表达上，学生能够说出零散的单词，但尚未形成完整的句型意识，对于名词单复数（amathsbook与threestorybooks）的区分和使用是本课需要突破的语法意识难点。此外，学生对于如何整理和爱护自己的学习用品已有生活体验，这为本课情感目标的达成提供了生活基础。

二、教学目标设计

【领航·核心素养】

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，结合具体学情，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够听、说、认读单词及词组：schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook。

2.【重要】能够在情境中理解、运用核心句型“What‘sinyourschoolbag？”进行提问，并能用“AnEnglishbook，amathsbook，threestorybooksand...”进行回答，注意名词单复数的准确表达。

3.能够听懂Let’sdo部分的指令语，如“Putyourmathsbookunderyourschoolbag.”并能做出正确的动作反应。

（二）文化意识

4.了解不同学科书籍的英文表达，感知学科多样性，激发求知欲。

5.【热点】通过“书包”这一与学生紧密相关的物品，引导学生养成整理、爱护个人物品的良好习惯，渗透“自己的事情自己做”的生活态度。

（三）思维品质

6.通过观察、猜测、对比等学习活动，引导学生归纳名词单复数的变化规律及冠词“a”“an”的基本用法（初步感知）。

7.培养学生的观察力与逻辑思维能力，能够根据图片或实物信息推断对话内容。

（四）学习能力

8.鼓励学生大胆模仿、积极参与课堂活动，在小组合作中共同完成任务。

9.引导学生运用自然拼读法记忆单词，初步建立单词音、形、义的联系。

三、教学重难点定位

【聚焦·靶心突破】

（一）教学重点

1.【高频考点】听、说、认读有关书本名称的五个核心词汇。

2.【高频考点】理解并在实际情境中运用核心句型“What’sinyourschoolbag？”进行问答交流。

（二）教学难点

3.【难点】单词“mathsbook”中“th”的发音，要求舌尖轻触上下齿之间，声带不振动。

4.【难点】在真实表达中，能根据物品数量正确区分并使用名词的单复数形式，如“amathsbook”与“twostorybooks”。

5.初步感知“a”与“an”用法上的区别（anEnglishbook）。

四、教学准备

多媒体互动课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、一个装满各类书本的真实书包（作为核心教具）、学生自备书包及课本、人物头饰（Amy，ChenJie）、评价贴纸。

五、教学实施过程

【深耕·核心环节】

本课教学实施过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进，环环相扣，将教学评价嵌入活动全过程。

（一）任务前（Pre-task）：激活图式，预热语言（约5分钟）

上课伊始，教师播放三年级上册学过的英文歌曲“Ihaveapencil”。学生伴随节奏拍手、跟唱，并指向自己的相关文具。这一设计旨在通过熟悉的旋律快速将学生带入英语学习氛围，激活已有知识储备，如pencil，ruler，book等旧知。歌曲结束后，教师利用教室内的实物进行快速问答：“Look！Ihaveabook.Whatdoyouhave？”，引导学生运用“Ihavea...”句型进行简单表达。随后，教师拿出一个包装精美的礼盒，让学生通过触摸猜测里面是什么，最后揭示本课主角——一个新书包，自然导入课题“Myschoolbag”。【重要】此环节通过TPR和游戏，不仅消除了学生的紧张感，更在无痕中搭建了新旧知识的桥梁。

（二）任务中（While-task）：文本建构，分层输入（约20分钟）

本阶段分为三个层次递进的活动，旨在帮助学生从理解对话到掌握词汇，最终实现语言的内化。

1.整体感知，理解语境（Let‘stalk第一课时融合）

教师展示Amy和ChenJie对话的场景图，但不呈现文字，引导学生观察并预测：“Whoarethey？Amyhassomethingnew.Whatisit？Guess！”学生带着问题观看对话动画视频，初步感知对话发生的场景和主要内容。第一遍观看后，回答：“WhatisAmy’snewthing？”，引出“schoolbag”。教师板书单词，并通过自然拼读法（sch-oo-l-ba-g）带领学生拼读，强调重音位置。接着提问：“WhatcolourisAmy‘sschoolbag？”，第二遍观看后引导学生回答“It’sblackandwhite.”，顺势呈现一只熊猫的图片，让学生理解书包的外形特征，使语言学习更加形象化。

2.【非常重要】聚焦词汇，意义操练（Let’slearn深度融入）

在学生对书包有了整体印象后，教师设置悬念：“Amy‘sschoolbagisbeautiful.Butwhat’sinit？Let‘sopenitandsee！”教师利用交互式课件，逐一“拿出”书包里的书本，每拿出一本，就教授一个单词。

教授“mathsbook”：教师展示数学课本，并出示数字算式“3+2=？”，让学生明白这是数学书。教授发音时，教师需夸张展示“th”的咬舌动作，让学生观察口型并模仿。教师说“Showmeyourfinger.Let‘swriteandread.”，引导学生在桌上边“写”单词边朗读，实现多感官记忆。同时，引出短语“amathsbook”，初步渗透冠词概念。

教授“Englishbook”与“Chinesebook”：通过展示课本封面上的英文和汉字特征进行教学。教师引导学生观察这两个单词的首字母均为大写，简单讲解“表示语言和国人，首字母要大写”的规则。对于“Englishbook”，教师特别强调“anEnglishbook”，通过对比“abook”“anapple”“anEnglishbook”，让学生通过听觉感知“an”的用法规律，暂不深究语法规则，重在模仿和语感培养。

教授“storybook”：教师拿出一本故事书，并展示多本故事书的图片，引导学生说出“astorybook”和“twostorybooks”。教师用手势强调单复数的区别，让学生初步建立复数概念。

教授完所有单词后，教师播放Let’slearn部分的录音，学生指图跟读，模仿纯正的语音语调。

3.【基础】词句结合，机械操练（Let‘sdo渗透）

新授单词后，教师回到主情境图，指着Amy的书包整体提问：“What’sinAmy‘sschoolbag？”，引导学生用完整的句子“AnEnglishbook，amathsbook，aChinesebookandthreestorybooks.”进行回答。教师板书核心句型“What’sinyourschoolbag？”，并进行师生、生生的机械操练。为了增加趣味性，教师设计“Guessinggame”：用一块布遮住自己的书包，让学生用句型猜测里面的物品。随后，引入Let‘sdo的活动。教师发出指令，如“Putyourmathsbookunderyourschoolbag.”，先由教师示范动作，再由学生听指令做动作，最后邀请一位“小老师”上台发指令。这一环节将枯燥的词汇记忆转化为动态的身体活动，极大地提高了学生的参与度，同时巩固了词汇与方位介词的搭配（虽然方位词非本课重点，但作为复习和拓展非常适宜）。

（三）任务后（Post-task）：综合输出，真实运用（约10分钟）

1.【热点】角色扮演，内化对话

学生戴上Amy和ChenJie的头饰，进行对话表演。先进行机械模仿跟读，注意语音语调的模仿，特别是“Really？”的升调和“Wow！It‘sapanda！”的惊喜语气。随后，鼓励学生脱离课本，用自己的真实书包进行对话创编。教师提供语言支架：“A：Ihaveanewschoolbag.B：Really？Whatcolourisit？A：It’s...B：What‘sinyourschoolbag？A：Look！...”。【重要】此环节不仅检验了学生对词汇句型的掌握，更锻炼了他们在真实语境中综合运用语言的能力。

2.【难点突破】小组合作，调查展示

教师将课堂还给学生，开展“BestSchoolbag”小组调查活动。学生四人一组，轮流担任小记者，用核心句型“What’sinyourschoolbag？”调查组员的书包，并记录下物品（可用简笔画或打钩方式）。记录完成后，每组选派代表向全班汇报：“LookatXX‘sschoolbag.It’sblue.What‘sinit？AnEnglishbook，twomathsbooks...”教师在巡视过程中，重点关注学生单复数的使用情况以及“maths”的发音，进行即时纠正和个别指导。对于表达准确、声音洪亮的小组，给予“ExcellentSchoolbag”的贴纸奖励。

（四）总结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”，通过思维导图的方式，师生共同梳理核心词汇与句型。随后进行情感升华：“Ourschoolbagisourgoodfriend.Ittakescareofourbooks.Soweshouldtakecareofit，too.Keepitcleanandtidy！”引导学生养成爱护学习用品的好习惯。

2.分层作业

【必做作业】听录音，跟读PartALet‘slearn和Let’stalk部分的课文，注意模仿发音，并抄写本课五个核心词汇（每个两行）。

【选做作业】向家人或朋友用英语介绍自己的书包及里面的物品。

【拓展作业】【热点·跨学科融合】设计一款你梦想中的“未来书包”，画出它的外观和内部构造，并用学过的英语单词标注各部分功能或内置物品，下节课进行“DreamSchoolbag”展示会。

六、板书设计

【精要·视觉锚点】

Unit2MyschoolbagPartA

（板书核心区域）

What’sinyourschoolbag？

（贴单词卡片区）（贴句型条）

schoolbagAnEnglishbook，

mathsbookamathsbook，

EnglishbookaChinesebook

Chinesebookandthreestorybooks.

storybook

（侧边区域）

语音角：th咬舌/θ/m