小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season对话教学教案

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeason对话教学教案

教案设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为宗旨，践行英语学习活动观。围绕“我最喜爱的季节”这一主题，本课将语言学习融入真实的、有意义的交际情境中，引导学生从教材对话走向个性化表达，从语言知识习得走向思维品质与文化意识的融合发展。设计注重跨学科视野的渗透，融合自然科学（季节特征与成因）、美学鉴赏（四季之美）、生活实践（季节性活动与着装）等内容，构建一个立体、开放、互动的语言学习场域。通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与论证、批判与评价、想象与创造”等一系列层层递进、螺旋上升的学习活动，引导学生在理解、内化、运用语言的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现当前小学英语对话教学的先进理念与实践标准。

一、教学背景与学情分析

1.教学内容定位：本节课为PEP小学英语五年级下册Unit2“MyFavouriteSeason”的第五课时，课型为对话新授课。核心教学内容为PartBLet’stalk部分，即Mike和陈洁关于秋季偏好的对话，并延伸至对彼此最喜爱季节及其原因的探讨。功能句型为：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike…best.”“Why?”“Because…”。本课时需整合本单元已学的季节、气候、活动及相关形容词，实现知识的综合运用与迁移创新。

2.学情分析：五年级学生已具备一定的英语基础，能够就熟悉话题进行简单交流。他们对四季有了基本的生活经验和认知，且在前四个课时中已经学习了四季名称、典型天气特征和常见活动（如：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）等词汇和“Ilike…becauseit’s…Ican…”的初步表达。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于表达个人观点，但需要在教师的引导下使表达更具条理性和丰富性。部分学生可能存在思维局限，对季节的描述停留在教材范例层面，缺乏个性化、深层次的思考与表达。因此，教学需创设多元情境，搭建思维支架，激发表达欲望，促进语言与思维的深度结合。

3.跨学科关联：

1.4.科学：简要探讨季节变化的成因（地球公转与地轴倾斜），理解不同地区季节特征的差异性。

2.5.美术/文学：欣赏不同艺术形式（绘画、诗歌、音乐）中描绘的四季，提升审美情趣，丰富语言表达的意象。

3.6.生活与劳动：关联不同季节的典型活动、着装礼仪与健康生活方式的联系。

二、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、理解对话大意，并能分角色朗读与表演对话，注意语音语调的模仿。

2.3.能够围绕“最喜爱的季节及其原因”这一话题，运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.Why?Because…”并结合已学词汇（如季节、天气、活动、色彩、感觉等形容词）进行有效、流畅的问答与交流。

3.4.能够初步在语境中理解并尝试运用“because”引导的因果关系复合句进行较完整的理由陈述。

5.学习能力：

1.6.通过观看视频、听音排序、阅读圈画等活动，发展获取、梳理关键信息的能力。

2.7.借助思维导图、表格等可视化工具，归纳整理描述季节的多个维度（weather,colours,activities,scenery,food,feelings等），构建个性化的表达框架，提升自主学习与知识建构能力。

3.8.在小组合作调查与报告活动中，学会倾听、协作与分工，共同完成学习任务。

9.思维品质：

1.10.通过对比Mike和陈洁对秋季喜爱原因的异同，以及班级内不同学生的偏好，培养观察、比较、分析的能力。

2.11.通过追问“除了…还有什么原因？”“如果不喜欢某个季节常见的天气/活动，可以怎么调整？”等问题，激发批判性思维和创新思维，鼓励多角度、辩证地看待季节特点。

3.12.在创编新对话或进行季节推介活动中，发展逻辑性、创造性与想象性思维。

13.文化意识：

1.14.了解中西方对四季文化的不同表达与情感寄托（如中国诗词中的悲秋与颂秋，西方对“autumn”与“fall”的用语差异）。

2.15.尊重并理解不同地域（如南北方、东西半球）人们因气候环境差异而形成的不同季节偏好与生活方式，初步建立人类活动与自然环境相互关联的意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：理解并运用“Whichseasondoyoulikebest?Why?Because…”的句型结构，围绕最喜爱的季节进行有理由、有条理的交流。

2.教学难点：

1.3.引导学生突破教材范例限制，结合个人真实体验，从多维度（感官、情感、文化等）丰富对季节的描述，实现语言的个性化、创造性输出。

2.4.帮助学生有条理地组织语言，尤其是使用“because”连接多个理由，使表达连贯、有逻辑。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含四季高清视频/图片集锦、对话动画、关键词句提示、思维导图模板、文化背景资料等。

2.音频材料：Let’stalk部分标准录音，以及可能需要的背景音乐。

3.实物/教具：四季代表性物品（如一片枫叶、一朵小花、一个沙滩球、一顶棉帽图片或实物），单词卡片，句型条。

4.学习单：

1.5.任务一：听音排序/判断对话理解练习。

2.6.任务二：“MyFavouriteSeason”多维描述思维导图模板。

3.7.任务三：小组“SeasonFavouritesSurvey”调查表。

8.板书设计材料：准备彩色粉笔或磁贴，用于构建动态板书。

五、教学过程

(一)主题导入与情境创设(Pre-reading/Listening)-约8分钟

【活动1：四季交响曲-视听激趣】

1.教师播放一段约90秒的无声快剪视频，呈现极具视觉冲击力的四季风光（春天的樱花雨、夏日的海边狂欢、秋天的金色麦浪与红叶、冬日的雪国童话）。

2.播放完毕后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用“Isaw…inspring/summer/…”回答，激活季节词汇。

3.第二次播放同一视频，但配上四段风格迥异的音乐（如维瓦尔第《四季》选段或经典影视配乐）。提问：“Howdoyoufeelwhenyouseeandhearspring/summer…?Aretheybeautiful,lively,peaceful,ormagical?”引入对季节的感受描述。

【活动2：思维热身站-游戏回顾】

开展“SeasonChainGame”（季节接龙游戏）。

游戏规则：教师手持代表不同季节的图片/物品，随机展示并说：“IlikesummerbecauseIcangoswimming.”然后将物品传递给一位学生，该学生需根据拿到的季节物品快速说出：“Ilike(season)becauseIcan…”或“becauseit’s…”。要求不能重复前一位同学的理由。此活动在紧张有趣的氛围中快速复习已学句型与词汇，并为“because”的运用做铺垫。

【活动3：话题聚焦与预测】

教师在黑板上贴出Mike和陈洁的头像，并出示对话背景图（秋天场景）。提问：

1.“Whoarethey?”

2.“Wherearethey?Whatcanyouseeinthepicture?”(引导观察落叶、毛衣等细节，推断季节)

3.“Theyaretalkingaboutthisseason.Canyouguesswhattheyaresaying?”

引导学生基于图片和已有知识进行预测，激发对对话内容的阅读/倾听期待。

(二)对话理解与语言感知(While-reading/Listening)-约15分钟

【活动1：整体感知，把握主旨】

1.第一遍：学生观看带有字幕的对话动画或听录音。布置听/看后任务：“Whatseasonaretheytalkingaboutmainly?”(Autumn.)“Dotheybothlikeautumn?”(Yes.)

2.第二遍：学生打开课本，边听边默读。完成学习单上的理解性任务：

1.3.排序题：将打乱的句子按对话顺序排列。

2.4.信息匹配：将Mike和陈洁与他们各自喜爱秋天的原因连线。（原因从对话中提取：Mike–thecoloursarepretty;ChenJie–theweatherisgoodandwecangotothecountrysidetopickapples.）

【活动2：细节探究，解构语言】

1.聚焦核心问答结构：教师板书或在课件上高亮显示关键问答：

1.2.A:Whichseasondoyoulikebest?

2.3.B:Ilikeautumnbest.

3.4.A:Why?

4.5.B:BecauseIlikethecolours./Becausetheweatherisgoodandwecan…

引导学生跟读模仿，注意“best”的发音和“because”的连读。通过拆分朗读、升降调模仿、男女分组问答等形式进行机械性操练，确保发音准确、语调自然。

6.挖掘语言深度与思维点：

1.7.对比分析：提问“WhydoesMikelikeautumn?WhydoesChenJielikeautumn?”引导学生发现两人理由的不同维度：Mike侧重于审美（colours），陈洁侧重于气候与活动（weatherandactivities）。由此引出：描述喜爱的原因可以多样化。

2.8.词汇拓展：针对“coloursarepretty”，提问“Whatcoloursinautumnarepretty?”(red,yellow,orange,golden,brown…)并呈现相关图片。针对“weatherisgood”，提问“Whatisgoodautumnweatherlike?”(cool,sunny,nothot/cold,windysometimes…)。

3.9.句型初探：引导学生注意陈洁用了“and”连接两个理由。教师可示范扩展：“Ilikeautumnbecausetheweatherisgood,thecoloursarebeautiful,andIcaneatmanyfruits.”让学生感知用“and”或“,”连接多个理由的表达方式。

【活动3：模仿内化，角色演绎】

1.学生听录音逐句跟读，注意语音、语调、意群停顿。

2.同桌分角色朗读对话，互相纠正发音。

3.提供支持性表演框架：

1.4.基础版：看着课本表演。

2.5.提升版：仅看关键词提示（Whichseason?Why?）进行表演。

3.6.创意版：模仿对话结构，但替换季节和部分理由进行表演。

邀请2-3组学生上台展示，鼓励他们加入适当的表情和动作（如指认颜色、模仿摘苹果）。

(三)语言整合与思维拓展(Post-reading/Listening)-约20分钟

【活动1：构建“我的季节”思维导图】

1.教师示范：以“MyFavouriteSeason”为中心，画出几个分支，如：Weather,Colours,Activities,Scenery(风景),Food,Feelings(感受),Clothes。以“Spring”为例，在相应分支下填写关键词或画简笔画（如Weather:warm,rainy;Feelings:happy,fresh）。

2.学生独立完成学习单上的思维导图模板，选择自己最喜爱的一个季节进行多维度思考与记录。教师巡视指导，鼓励学有余力的学生增加个性化分支（如Festivals,Smells）。

3.跨学科点拨：

1.4.（科学）提问：“WhydowehavedifferentseasonsinmostpartsofChina?”用简单动画演示地球公转，解释冷暖变化主要原因，并提及南半球季节相反，拓宽视野。

2.5.（美学）展示一幅中国山水画《秋林晚鸦》和一首关于秋天的小诗（中英文对照），引导学生感受艺术中的季节之美，并询问：“Whatbeautycanyoufindinyourfavouriteseasonbesidesactivities?”

【活动2：从框架到表达-结构化输出训练】

1.个人陈述练习：学生依据自己的思维导图，尝试用完整的句子描述最喜爱的季节。教师提供语言支架：

1.2.“Myfavouriteseasonis…”

2.3.“Ilikeitbecause…”

3.4.“Theweatheris…The…is/are…”

4.5.“Ican…Ioften…Ifeel…”

邀请几位学生进行1分钟左右的个人陈述，教师和其他学生倾听后，可以从“内容丰富性”、“理由独特性”、“表达流畅性”等方面给予积极评价。

6.结对问答深化：开展“深度采访”活动。学生两人一组，使用核心句型进行问答，但提问者需在对方回答后，至少提出一个追问问题，如：“Whatcolourdoyoulikebestinspring?”“Whatfruitdoyouenjoymostinsummer?”“Howdoyoukeepwarmandhavefuninwinter?”促使交流更深入、更真实。

【活动3：合作探究与综合输出-“班级季节偏好调查”

1.任务布置：以4-6人为一小组，每组获得一张调查表。任务要求：小组成员互相采访，记录每个人最喜爱的季节及至少两个原因（用关键词记录），最后统计出本组“最受欢迎季节”，并准备一份简短的小组报告。

2.小组活动：学生分组进行采访、记录、统计。教师巡视，提供语言支持，并鼓励他们使用思维导图中的多维度理由。

3.报告展示：每组选派一名代表进行汇报。报告需包括：

1.4.“Inourgroup,…studentslike…best.…studentslike…best.”

2.5.“Mostofuslike…best.”(如适用)

3.6.“Welike…because…(给出最具代表性的1-2个原因).”

汇报形式可以多样化，如使用海报、简单的PPT或在黑板上画统计图。

7.思维碰撞：汇报后，教师引导全班思考：

1.8.“Whyis…themostpopularseasoninourclass?”

2.9.“Arethereanyspecialreasonsthatsurpriseyou?”

3.10.“Ifyoudon’tlikethemostpopularseason,isitokay?Why?”(渗透尊重差异、和而不同的观念)

(四)总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)-约7分钟

【活动1：结构化总结与板书生成】

教师引导学生一起回顾本节课所学。动态板书最终形成如下结构：

Unit2MyFavouriteSeason

(中心主题)

|

Whichseasondoyoulikebest?→Ilike...best.

|

Why?

|

Because...(原因多维)

|

//\\\

WeatherColoursActivitiesFeelings...(其他)

(cool)(pretty)(pickapples)(happy)

师生共同总结：询问偏好用“Which…doyoulikebest?”，回答要明确季节，并用“Because”给出理由，理由可以从多个角度思考。

【活动2：多元化、可选择的拓展作业】

为了尊重学生差异，发展不同潜能，布置分层作业供学生选择（至少完成一项，鼓励完成多项）：

1.基础巩固型：听读模仿对话至少5遍