四年级语文去年的树教案设计与讲稿

一、教案设计（一）教材分析《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，作者以朴实的语言，讲述了鸟儿和树之间深厚的友谊。故事通过鸟儿四处寻访树的经历，展现了对友情的珍视和对承诺的坚守。文字简洁，情感真挚，富有感染力，非常适合四年级学生阅读和体会。教学中应引导学生在朗读、感悟、体验中理解故事内容，感受人物情感，初步体会童话所蕴含的道理。（二）学情分析四年级的学生已经具备一定的独立阅读能力和初步的情感体验能力。他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与朗读、讨论等活动。但对于故事深层蕴含的情感以及“信守承诺”、“友情珍贵”等抽象概念的理解，还需要教师的有效引导和点拨。他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教学中应多运用直观形象的手段，结合生活实际，帮助他们理解。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住鸟儿寻访树的过程，品读关键词句，体会鸟儿的情感变化。3.情感态度与价值观：感悟鸟儿和树之间纯真的友谊，体会鸟儿信守承诺的品质，初步树立珍惜友情、信守诺言的意识。（四）教学重难点*重点：理解鸟儿四次寻访树的过程，感受鸟儿在寻找过程中的情感变化。*难点：体会童话故事所蕴含的深意，理解鸟儿最后对着灯火唱歌时的复杂情感。（五）教学准备1.多媒体课件：包含生字词、课文插图、相关音频或视频片段（如鸟儿的叫声、伐木的声音等）。2.学生预习：通读课文，初步了解故事内容，圈出生字词和不理解的地方。（六）教学课时2课时（七）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1.（出示大树图片）同学们，看到这棵树，你们想到了什么？（引导学生自由发言，如绿色、生机、小鸟的家等）2.今天，我们就要来学习一个关于树和鸟儿的故事，题目叫——《去年的树》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：去年的树和今年的树有什么不一样？故事里发生了什么事？）带着这些问题，我们走进课文。二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.检查生字词认读情况：*出示生字词卡片，指名认读，开火车读，齐读。*重点指导：“融”（rónɡ）、“剩”（shènɡ）、“伐”（fá）等字的读音和写法。*理解词义：如“融化”、“剩下”、“伐木人”、“煤油灯”等。3.再读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？（鼓励学生用自己的话简要概括，鸟儿和树是好朋友，鸟儿南飞前答应树回来唱歌给它听，可是回来后树不见了，鸟儿四处寻找，最后对着灯火唱歌的故事。）三、细读课文，梳理脉络1.默读课文，思考：鸟儿和树是一对怎样的朋友？从课文哪些地方可以看出来？*学生找出相关语句：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”（引导学生体会它们形影不离、相处融洽的友情）2.鸟儿和树分别时，是怎样约定的？（“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）*指导朗读：读出鸟儿的坚定和树的期盼。3.春天来了，鸟儿回来找树，树还在吗？（不在了）鸟儿是怎样寻找树的？它都去了哪些地方？遇到了谁？（引导学生找出关键词句，初步梳理鸟儿的寻访路线：森林里（树不见了）——山谷里（问树根）——村子里（问门先生）——村子里（问小姑娘）——找到灯火）*教师根据学生回答，简要板书：树不见了→问树根→问门→问小姑娘→找到灯火四、课堂小结与作业1.小结：这节课我们认识了一对好朋友——鸟儿和树，知道了它们美好的约定，也了解到鸟儿回来后，树不见了，它开始了一段寻找的旅程。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字词。*思考：鸟儿在寻找树的过程中，心情是怎样的？第二课时一、复习回顾，导入新课1.听写本课生字词。2.回顾：上节课我们知道，鸟儿回来后，发现好朋友树不见了，它心情怎样？（焦急、难过）它是怎样做的？（去寻找）二、精读品悟，体会情感1.学习鸟儿问树根部分：*出示句子：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”*（引导学生关注两次“看”，体会鸟儿复杂的情感：第一次“看”，是确认，是重逢的惊喜与疑惑，也是对树的深深思念；第二次“看”，是告别，是完成承诺后的释然，也带着无尽的伤感与不舍。）*配乐朗读最后几个自然段，体会鸟儿的情感。三、拓展延伸，深化主题1.讨论：你觉得这是一只怎样的鸟儿？（信守承诺、重友情、执着……）2.如果你是那只鸟儿，找到灯火后，除了唱歌，你还想对“灯火”说些什么？（引导学生将自己代入角色，自由表达）3.学了这个故事，你有什么感想？或者你明白了什么道理？（引导学生从友情、承诺、环保等角度谈感受）*（友情珍贵，要珍惜朋友；答应别人的事要做到，要信守承诺；要爱护树木，保护环境……）四、总结升华，回顾全文1.这篇童话故事虽然简单，却蕴含着深刻的道理，它告诉我们友情的可贵，承诺的重要。希望同学们也能像鸟儿一样，做一个重友情、守承诺的人。2.再次有感情地朗读全文。五、作业布置1.把《去年的树》这个故事讲给爸爸妈妈听。2.发挥想象，以“鸟儿飞走以后”为题，写几句话或一段话。3.推荐阅读：《格林童话》、《安徒生童话》中关于友情的故事。（八）板书设计去年的树鸟儿（好朋友）树（唱歌）（听）约定：明年春天唱歌寻找：树根→门→小姑娘→灯火（焦急）（疑惑）（急切）（伤感、不舍）↓信守承诺珍视友情二、讲稿示例（节选）(第二课时：精读鸟儿寻访部分)师：同学们，春天来了，万物复苏，我们的小鸟满怀期待地飞回来了。它一心想着要给好朋友树唱歌呢！可是，当它飞到去年那片森林，却发现——（稍作停顿，引导学生接话）生：树不见了！师：是啊，树不见了！只剩下光秃秃的树根留在那里。此时此刻，小鸟的心情会是怎样的呢？请大家默读课文第三自然段，把描写小鸟心情的词语找出来。（学生默读，找词语）生：小鸟很着急。师：你从哪个词看出来的？生：“急忙”！鸟儿急忙问树根。师：说得好！“急忙”这个词用得多准确啊！谁能带着这种“急忙”的心情，来读一读小鸟问树根的话？（指名朗读：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”）师：嗯，我听出了一丝着急。但小鸟和树是多年的好朋友啊，它找不到树，心里该有多焦急，多担心啊！谁能再试试，把这种焦急和担心读出来？（再指名朗读，教师可适当范读，强调“立在这儿的”、“到什么地方去了呀”的语气）师：树根是怎么回答的？生：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师：树根的回答平静吗？（平静）但这平静的回答，对小鸟来说，无疑是一个沉重的打击。它听到这个消息，心里会怎么想？生1：树被砍倒了，太可怜了！生2：小鸟肯定很伤心，它不能给树唱歌了。生3：小鸟会去山谷里找树吗？师：同学们都很有同情心。小鸟没有放弃，它擦干眼泪，又向山谷飞去。它来到了山谷，看到了什么？生：它看到工厂的大门。师：它是怎么问门先生的？生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”师：这次，小鸟的语气和问树根时有什么不同吗？生：它称门为“先生”，很有礼貌。生：它的心里还是很着急，但可能多了一丝希望。师：你体会得很细致。“您”字用得多好啊，体现了小鸟的礼貌。门先生又是怎么回答的呢？生：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”师：“切成细条条儿，做成火柴”，树变成了火柴！小鸟听到这里，心情又会怎样？（更加焦急，更加难过）它放弃了吗？（没有）它又飞向了村子。它问了一个小姑娘，终于知道了火柴的下落——火柴已经用完了，只剩下灯火。师：（出示课件：灯火的图片）同学们，这就是鸟儿千辛万苦找到的“树”——一盏小小的灯火。当鸟儿看到这灯火时，它做了什么？生：它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。然后就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，又对着灯火看了一会儿，就飞走了。师：（板书：看——唱——看）同学们，请注意这两个“看”字。第一次“看”，鸟儿在看什么？它在想什么？生1：它在看灯火，它在想：这就是我的好朋友树吗？生2：它在想，我终于找到你了，我来给你唱歌了。生3：它可能在回忆去年和树在一起的快乐时光。师：是啊，这一看，包含了多少思念，多少寻找的艰辛，又有多少重逢的复杂情绪啊！然后，它就唱起了去年唱过的歌。这是一首怎样的歌呢？（去年唱过的歌，是它们友谊的见证）它为什么要唱歌给灯火听？生：因为它答应过树，要回来唱歌给它听。它要遵守承诺。师：多好的鸟儿啊！即使树变成了灯火，它也要完成自己的诺言。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿。这第二次“看”，它又在想什么呢？生1：它在和好朋友告别。生2：它可能在说：树，我唱完歌了，我要走了，你要保重。生3：它心里很难过，舍不得离开。师：（深情地）这真是一只重情重义的小鸟啊！它用行动告诉我们什么是“信守承诺”，什么是“珍贵的友情”。让我们一起，带着对小鸟的敬佩，带着对这份友情的感动，再来读一读这最后几个自然段吧。（配乐朗读）(后续可继续引导学生讨论，升华主题)三、教学反思《去年的树》这篇童话，文字质朴，情感深沉。在教学设计和实际授课过程中，我力求通过多种方式引导学生走进文本，与主人公同喜同悲。1.抓住主线，层层深入：以鸟儿的“寻找”为主线，串联起整个故事。通过引导学生关注鸟儿在不同阶段的对话和神态，如“急忙问”、“睁大眼睛看”等，来体会其内心的情感变化，从焦急、期盼到失望、伤感，最终升华为对承诺的坚守。2.注重朗读，以读促悟：朗读是语文教学的法宝。在教学中，我设计了多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、配乐读等，让学生在反复朗读中感知文本内容，体会人物情感，理解故事内涵。特别是对鸟儿与树根、门、小姑娘的对话，以及最后对着灯火唱歌的部分，通过朗读，学生能更好地走进鸟儿的内心世界。3.关注细节，品味语言：童话的语言往往蕴含深意。教学中，我引导学生关注关键的词语和句子，如两次“看”，让学生在品味语言的过程中，体会文字背后的情感和故事的哲理。4.激发想象，拓展延伸：童话故事具有开放性和想象性。在学完课文后，我设计了“如果你是鸟儿，你想对灯火说什么”以及“鸟儿飞走以后”等拓展练习，鼓励学生发挥想象，将自己的情感体验融入其中，从而深化对主题的理解。然而，教学是一门遗憾的艺术。在实际操作中，我也发现一些不足：例如，在引导学生体会鸟儿两次“看”灯火的情感时，虽然做了努力，但部分学生可能仍停留在表面理解