2026部编版八年级语文下册《课外古诗词诵读（第六单元）》教案

课外古诗词诵读

【教学目标】

L朗读诗词，体会诗歌的音韵之美，理解诗歌大意。

2.品读诗词，领悟诗歌的意境之美，感受诗歌意趣。

3.背诵四首诗词。

4.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。

【教学重难点】

1.了解古诗词的有关知识，背诵古诗词。

2.有感情地反复诵读，理解诗歌主旨，学会鉴赏古诗词。

【教学准备】

教学多媒体课件。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，本学期我们已经学过五首唐诗，我们一起来回顾一下，有王勃的送别诗《送杜

少府之任蜀州》，有孟浩然的投赠诗《望洞庭湖赠张丞相》，还有《石壕吏》《茅屋为秋风所破

歌》《卖炭翁》三首叙事诗，这节课，我们再来学习两首唐诗一一《题破山寺后禅院》《送友

人》。

板书文题：（出示课件1）课外古诗词诵读

教师：我们先来学习《题破山寺后禅院》。

二、自主学习，知识备查

L作品简介（出示课件4）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：常建，唐代诗人。开元进士，与王昌龄同榜。其诗多为五言，常以山林、寺观为

题材，兴旨幽远。有《常建集》。

2.背景资料（出示课件5）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：本诗选自《常建诗歌校注》卷下（中华书局2017年版）。破山寺，即今江苏常熟

虞山北麓兴福寺°禅院，寺院°江苏常熟虞山是苏南风景名胜，现已成为国家级森林公园c

虞山北麓的兴福寺是佛教寺院，景致迷人。由于诗人仕途失意，所以寄情于山水，游览名山

古刹，云游四海，寻幽探胜，从而写下了这首诗。

三、整体感知，初读诗歌

教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿。（出示课件6）

题破山寺后禅阮

常建

清晨/入古寺，初日/照高林。

竹径/通幽处，禅房/花木深。

山光/，闻鸟性，潭影/空/人心。

万籁/此都寂，但余/钟磬音。

四、精读细研，细读诗歌

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件7）

初升的太阳。

清晨入古寺，初日照高林。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件7）

【译文】清晨，我走进这座古寺，初升的太阳照耀着高高的山林。

师生赏析：（出示课件7）首联交代了诗人来到破山寺的时间及所见。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件8）

僧人住的房舍。

竹径通幽处.禅房花木深。

弯曲的小路。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件8）

【译文】小径弯弯曲曲通向幽静的深处，禅房就掩映在那花木丛中。

师生赏析：（出示课件8）

颔联写通向后禅院弯曲幽深的小路和后禅院景色的幽静迷人。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件9）

指山中美丽指山光和天色倒映在潭

的景色。里的清澈秀丽的影子。

山光悦鸟性.潭影空人心。

使……怡然自得。指人的世俗之心。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件9）

【译文】山中景色使鸟儿怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。

师生赏析：（出示课件9）

颈联紧承颔联，进一步渲染禅房周围清幽的环境：山光、鸟、潭影，让人感觉心境空灵。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件10）

寺院诵经，敲钟开

始，敲磬停歇。

互籁此都寂，但余钟磬音。

指各种声响。只。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件10）

【译文】各种声响此刻全都沉寂，只有钟磬声在空中回荡。

师生赏析：（出示课件10）

尾联两句以声衬静，营造出一个万赖俱寂的境界，而诗人淡泊的情怀、内心的感悟也随

着这钟声磬音起伏飘扬，袅袅不绝。与王维的“蝉噪林逾蜉，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

五、合作探究，深读诗歌

教师：同学们，请从炼字的角度赏析颈联中“悦”和“空”两字的妙处。（出示课件11）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）

学生：“悦”和“空”两字是此联诗的诗眼，山光使鸟儿怡然自得，潭影使人们心中的杂

念顿时涤除。

学生：“悦”字既有鸟儿的欢悦，也有诗人从山光潭影中感受到的欢愉之情；

学生：“空”字既写出了后禅院景色之幽静，也表达出了诗人超脱尘俗的情感，

教师：同学们，尾联中“万籁此都寂”与“但余钟磬音”是否矛盾？为什么？（出示课

件11）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）

学生：不矛盾。

学生：这里采用以声衬静（或以动衬静、以动写静、衬托）的表现手法。

教师补充：周围一片寂静，只有袅袅的钟磬音，和诗人向往佛门清净的心情相吻合。

六、课堂小结

教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题

（学生讨论，归纳回答）

预设：（出示课件12）这首诗抒写诗人清晨游破山寺后禅院的观感，以凝练简洁的笔触描

写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜时的喜悦和对高远境界的强烈追

求。

《送友人》

一、自主学习，知识备查

1.作品简介（出示课件14）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：李白（701—762）,唐代诗人。字太白，号青莲居士。其诗风多雄奇豪迈，感情奔

放.充满丰富的幻想.诗中多用夸张和神话.富于浪漫主义色彩°有《李太白集》.《蜀道难》

《梦游天姥吟留别》《静夜思》等诗，皆为人传诵。

二、整体感知，初读诗歌

教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿（出示课件15）

预设：

送友人

李白

青山/横/北郭，白水/绕/东城。

此地/一为/别，孤蓬/万里/征。

浮云/游子/意，落日/故人/情。

挥手/自兹/去，萧萧/班马/呜。

三、精读细研，细读诗歌

教师；同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件16）

古代在城外修筑的一种外墙。

青山横北郭，白水绕东城。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件16）

【译文】青翠的山峦横卧在城墙的北面，波光粼粼的河水围绕着城东缓辍流过。

师生赏析：（出示课件16）

首联写送别的环境景色，透着轻快明丽的气息。这里有山的青绿，有水的流转，一铮一

动，相映成趣。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件17）

蓬草，枯后根断，常随风飞旋。

分别这里比喻即将孤身远行的友人。

此地一为别,孤蓬万里征。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件17）

【译文】在此地我们相互道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外远行去了。

师生赏析：（出示课件17）

颔联抒情，感叹今此一别，友人即万里游荡，无所归依。借孤蓬来比喻友人的漂泊生涯，

表达了对朋友深切的关心。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件18）

蓬草，枯后根断，常随风飞旋。

分别这里比喻即将孤身远行的友人。

此地一为别,孤蓬万里征。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件18）

【译文】在此地我们相互道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外远行去了。

师生赏析：（出示课件18）

颔联抒情，感叹今此一别，友人即万里游荡，无所归依。借孤蓬来比喻友人的漂泊生涯，

表达了对朋友深切的关心。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件19）

马嘶叫声。

挥手自芨去，萧萧班马鸣。

此。离群的马。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件19）

【译文】我和友人在马上挥手告别，从此离去。那两匹马却像不忍分别似的在长鸣。

师生赏析：（出示课件19）

尾联李白化用古典诗句，借马鸣之声来抒离别之声，表达了感伤、惜别的心情。

四、合作探究，深读诗歌

教师：同学们，《送友人》首联“青山横北郭，白水绕东城”描绘了一幅怎样的画面？（出

示课件20）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）

学生：青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺而过。

教师追问：同学们，有何作用？（出示课件20）

学生：描绘了一幅寥廓秀丽的图景，点出送别地点，烘托了诗人的送别之情。

教师：同学们，《送友人》是如何借助“孤蓬”“浮云”“班马”这些物象来表现“游子

意”的？请简要分析。（出示课件21）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）

学生：“蓬”离根后随风而去，不知何处落脚，“孤蓬”写出游子旅途漫漫，前途未定;

“浮云”飘忽不定，写出游子行踪不定；“班马”为离群之马，分手之际，萧萧长鸣，写出

游子离别友人的孤独和惆怅。

五、课堂小结

教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题

（学生讨论，归纳回答）

预设：（出示课件22）这是一首情深意厚的送别诗，诗人描绘了青翠的山岭、清澈的流水、

火红的落日、洁白的浮云及嘶鸣的“班马”，表达了送别友人时的依依不舍之情。

《卜算子•黄州定慧院寓居作》

一、自主学习，知识备查

1.作品简介（出示课件24）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：苏轼（1037—1101）,北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今

属四川）人。与父苏洵、弟苏辙，合称"三苏二为“唐宋八大家”之一。文汪洋恣肆，明白

畅达，诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词

开豪放一派,对后代很有影响°与辛弃疾并称“苏辛”°擅长行书、楷书.用笔丰度跌宕,有

天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等，词集有《东

坡乐府》。

2.背景资料（出示课件25）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：乌台诗案

北宋著名的文字狱。元丰二年，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，御史李定等摘出

苏轼反对王安石新法的诗句，以莫须有的罪名将其逮捕入狱，入狱一百多天，而且案件牵连

甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。苏轼在狱中自度必死，曾作诗与苏辙诀别。

苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，这首《卜算子》就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。到

黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字

见及”，彼此音问，一时尽绝，此词苏轼以“幽人”自称，反映了他在这种特定环境下的处境

与心情。这种处境与傲岸不羁、又孤寂无助的鸿雁何其相似！

二、整体感知，初读诗歌

教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿（出示课件26）

卜算子-黄州定慧院寓居作

苏轼

缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独

往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/

无人/省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲/冷。

三、精读细研，细读诗歌

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件27）

指深夜。漏，指漏壶，古代计时的器具。深夜壶

水渐少，很难听到滴漏声音了，所以说“漏断”。幽居之人。

缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来,

缥缈孤鸿影。枝叶稀疏的桐树。

指孤单的鸿雁，鸿雁是候鸟，春秋迁徙。在古诗词里，文人常常取鸿雁春秋

迁徙，一生漂泊无定，没有依靠，喻人生遭遇的凄凉悲苦。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件27）

【译文】一弯残月挂在枝叶稀疏的桐树上，夜深人声已静。有谁见到幽居之人独往来？

仿佛那孤雁的缥缈身影。

师生赏析：（出示课件27）

上片：写深夜院中所见景色。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件28）

知晓。

惊起却回头，有恨无人雀。拣尽寒枝不肯栖,

寂寞沙洲冷。

江河中泥沙淤积而成的小块陆地。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件28）

【译文】孤雁惊飞却又回过头来，心里有幽恨却无人知道。它挑遍了寒枝不肯栖息，宁

愿在沙洲忍受寂寞凄凉。

师生赏析：（出示课件28）

下片：词人与“孤鸿”合二为一。

四、合作探究，深读诗歌

教师：同学们，上片开头两句写夜深人静。其中的“缺月”“疏桐”“人”“孤鸿”几个词

写出了词人怎样的心境？（出示课件29）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）

学生：上片主要通过对缺月、疏桐、人、孤鸿等事物的描写，营造一种清冷、孤寂的氛

围，写出了词人孤独、凄苦、伤感的心境。

教师：同学们，有人评价这首词“物我交融，含蕴深广”，请结合句子“拣尽寒枝不肯栖,

寂寞沙洲冷”作简要赏析。（出示课件30）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）

学生：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”写了孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，在寒

枝间飞来飞去，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲，度过寒冷的夜晚。

学生：在此词人托物抒怀，表达了自己贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波

逐流的心境。

五、课堂小结

教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题

（学生讨论，归纳回答）

预设：（出示课件31）这首词上片写鸿见人，下片写人见鸿，借月夜孤鸿这一形象托物寓

怀，表现了词人孤高自许、蕙视流俗的心境，以及对人生的反省、对理想的坚守。

《卜算子•咏梅》

一、自主学习，知识备查

1.作品简介（出示课件33）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：陆游（1125—1210）,南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。

一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当

时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》

《书愤》《农家叹》《示儿》等均为世人所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。另有《剑南

诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。

2.背景资料（出示课件34）

（学生查阅资料，教师补充不足）

预设：陆游生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主

和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。

二、整体感知，初读诗歌

教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿（出示课件35）

卜算子•咏梅

陆游

驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是/黄昏/独

自愁，更着/风和雨。无意/苦争春，一任/群

芳妒。零落/成泥/碾作尘，只有/香如故。

三、精读细研，细读诗歌

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件36）

孤单冷清。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁,

无人过问。

更着风和雨。

遭受。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话

说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件36）

【译文】驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无

依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

师生赏析：（出示课件36）

上片：写梅花孤独开放的恶劣环境。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件37）

苦苦，极力。