《多元表达》教学设计-2025-2026学年人教版初中美术八年级下册

《多元表达》教学设计-2025-2026学年人教版（新教材）初

中美术八年级下册

一、教材分析

《多元表达》是人教版初中美术八年级下册第一单元《经纬天地——现代

纤维艺术》的核心课文，承接纤维艺术的基础认知，聚焦现代纤维艺术的多元

表达形式、创作手法及情感传递。教材紧扣初中八年级学生的认知规律和美术

核心素养要求，以“贴近生活、注重实践、凸显多元''为特点，选取了中外经典

现代纤维艺术作品（如挂毯、编织摆件、纤维装置等），从材料、手法、主题三

个维度，引导学生理解纤维艺术”以线为骨、以材为韵、以情为魂”的表达特点。

教材内容兼顾基础性和实践性，既介绍了纤维艺术的基本表达类型（平面、

立体、综合），也渗透了创作的基本思路，避免复杂理论，注重引导学生观察、

感知、思考，贴合初中美术课堂教学实际。通过本节课学习，学生能够打破对

纤维艺术“仅为编织”的单一认知，了解现代纤维艺术的多元性和创新性，掌握

不同表达形式的核心特点，为后续纤维艺术实践创作奠定基础，同时培养审美

感知和文化理解能力，契合新教材“素养导向、实践育人”的核心理念。

二、核心素养教学目标

（-）审美感知

能够准确识别现代纤维艺术的平面、立体、综合三种基本表达形式，感知

不同纤维材料（棉、麻、丝、毛线、废旧纤维等）的质感、色彩特点，理解纤

维艺术作品的造型、色彩、肌理所传递的审美韵味和情感内涵，提升对纤维艺

术多元美的感知能力和审美判断力。

（二）艺术表现

能够结合教材案例，说出不同表达形式的创作手法（编织、缠绕、粘贴、

拼接等），尝试用简单的语言或草图，表达自己对纤维艺术多元表达的理解，初

步具备用纤维材料表达简单情感或主题的意识，提升艺术表达的基础性能力。

（三）文化理解

了解现代纤维艺术的起源与发展脉络（），知晓中外经典纤维艺术作品的文

化背景，理解纤维艺术与生活、文化、时代的紧密联系，尊重不同文化背景下

的纤维艺术表达，培养文化包容心和文化自信，体会纤维艺术中蕴含的劳动智

慧和人文情怀。

（四）创意实践

能够结合教材案例和生活经验，尝试联想生活中的纤维材料，构思简单的

纤维艺术表达思路，初步形成“材料一手法一主题”的创作思维，激发创意灵感,

培养创新意识和实践探索能力，为后续实践创作积累思路。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握现代纤维艺术平面、立体、综合三种多元表达形式的核心特点，能

够准确区分不同表达形式的作品。

2.理解不同纤维材料、创作手法与作品主题、情感表达之间的关联，杷握

纤维艺术“多元表达”的核心内涵。

（二）教学难点

1.深入理解现代纤维艺术”材质美、形式美、情感美”的统一，能够结合具

体作品，分析其表达形式、创作手法如何服务于主题和情感传递。

2.结合生活经验，将纤维艺术的多元表达思路与自身创意结合，初步形成

“材料适配主题、手法凸显特色”的创作意识，突破对纤维艺术表达的单一认知。

四、教学过程

（-）导入新课：情境激趣，衔接旧知

1.师问生答，衔接旧知：教师展示上节课学习的传统纤维艺术作品（如传

统挂毯、编织篮），提问：“同学们，上节课我们认识了纤维艺术的基础，大家

还记得这些作品是用什么材料制作的？主要以什么形式呈现的吗？”引导学生

回顾旧知，说出‘'棉、麻、毛线‘平面挂毯、立体编织品''等答案。

2.情境导入，引发疑问：教师再展示教材开篇的现代纤维艺术作品——综

合材料纤维装置《生命之树》（教材核心案例），提问：“大家看这幅作品，它和

我们上节课看到的传统纤维作品有什么不同？它用到了哪些材料？乂是以什么

形式呈现的？”引导学生观察、发言，发现作品用到了废旧布料、毛线、树枝

等多种材料，呈现出立体、综合的特点。

3.引出课题：教师总结学生发言，明确：“随着时代的发展，纤维艺术不再

局限于传统的编织和单一形式，而是呈现出多元的表达风格，今天我们就一起

来学习《多元表达》，走进现代纤维艺术的多元世界，探索它的表达奥秘。”

（设计意图：通过I日知衔接，帮助学生建立知识关联；通过对比观察和提句，

激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本节课核心课题，贴合初中学生“由已知

到未知”的认知规律。）

（二）新知探究：立足教材，感知多元表达形式

1.第一环节：平面表达——以“线”为基，绘就美感

（1）展示教材案例：平面纤维艺术作品《星空》（教材案例，棉线编织挂

毯）、《山河图》（麻线粘贴画），引导学生仔细观察教材图片，结合图片下方的

文字说明，自主阅读1分钟。

（2）师问生答，梳理特点：

教师提问1：“同学们，仔细观察这两幅作品，它们都是以什么形式呈现的？

和我们平时看到的绘画作品有什么不同？”引导学生发言，明确：“平面形式，

贴在墙面或画板上；不是用颜料画的，而是用纤维材料编织、粘贴而成的。”

教师提问2：“结合教材文字说明，大家说说平面纤维艺术的核心特点是什

么？用到了哪些创作手法？”引导学生提炼教材关键信息，总结：核心特点是

“平面呈现、肌理突出”，创作手法主要有编织（经纬交织）、粘贴（纤维材料粘

贴在基底上）、刺绣（简单刺绣点缀）等。

（3）案例分析，深化理解：教师结合《星空》作品，进一步讲解：“这幅

作品用蓝色、白色棉线编织而成，通过不同粗细的棉线交织，呈现出星空的层

次感和朦胧感，和绘画作品相比，它的肌理更丰富，触摸起来有柔软的质感，

这就是平面纤维艺术的独特美感——以线为基，用肌理传递情感，这也是教材

中提到的，平面表达的核心是肌理与色彩的结合”

（4）补充小结：教师结合学生发言，补充教材核心知识点：平面表达是现

代纤维艺术最基础的形式，主要包括挂毯、纤维画、刺绣小品等，核心是利用

纤维材料的色彩和肌理，在平面上呈现主题，贴合教材中“平面表达注重画面的

整体美感和情感传递”的表述。（设计意图：立足教材案例和文字说明，引导学

生自主阅读、观察、发言，培养学生的自主学习能力；通过具体案例分析，帮

助学生理解平面表达的核心特点，突破重点，贴合教材编写思路。）

2.第二环节：立体表达——以“形”为魂，凸显质感

（1）展示教材案例：立体纤维艺术作品《小动物摆件》（毛线编织，教材

核心案例）、《编织花瓶》（麻线缠绕，教材辅助案例），同时展示实物（教坤提

前准备的毛线编织小熊、麻线缠绕笔筒），让学生触摸、观察。

（2）师问生答，对比感知：

教师提问1：“同学们，触摸这些作品，和我们刚才看到的平面挂毯相比，

它们有什么不同？”引导学生发言，说出“立体的、有体积感、可以触摸到具体

的形状”等答案。

教师提问2：“结合教材案例和实物，大家说说立体纤维艺术的创作手法有

哪些？这些手法和平面表达的手法有什么区别？”引导学生观察教材文字说明,

结合实物，总结：创作手法主要有缠绕、立体编织、填充（毛线填充成型）等;

和平面表达相比，更注重“造型的立体感和空间感“，需要考虑作品的整体形态

和结构。

（3）案例分析，贴合教材：教师结合教材《小动物摆件》，讲解：“这幅作

品是用毛线立体编织而成的，先编织出小动物的身体轮廓，再用不同颜色的毛

线填充、点缀，呈现出小动物的可爱形态，这就是教材中提到的‘立体表达注重

造型的生动性和质感的凸显—它不仅有纤维材料的柔软质感，还有具体的立体

形态，能够让我们从不同角度感受到纤维艺术的美。”

（4）小组讨论，深化认知：将学生分成4人小组，围绕问题“立体纤维艺

术和平面纤维艺术，在表达主题时，各有什么优势？”展开讨论，讨论结束后,

每组派1名代表发言，教师结合教材内容总结：“平面表达适合呈现画面感强、

主题简洁的内容（如星空、山河），凸显色彩和肌理之美；立体表达适合呈现造

型生动、有体积感的内容（如小动物、生活用品），凸显质感和形态之美，两者

都是现代纤维艺术的重要表达形式，没有优劣之分。“（设计意图：通过实物

触摸、小组讨论，增强学生的直观感知，培养学生的合作探究能力；结合教材

案例和文字，帮助学生明确立体表达的核心特点和创作手法，进一步突破重点,

贴合初中学生“直观感知一理性思考''的认知特点。）

3.第三环节：综合表达——以“材”为韵，融合创新

（1）展示教材案例：综合纤维艺术作品《家园》（教材核心案例，用到了

布料、毛线、树枝、废旧塑料绳等多种材料，平面与立体结合），结合教材国片

和文字说明，引导学生观察。

（2）师问生答，探究特点：

教师提问1：“同学们，仔细观察这幅《家园》，它用到了哪些材料？和我

们刚才学习的平面、立体表达相比，它的最大特点是什么？”引导学生观察教

材文字，发言说出“布料、毛线、树枝、废旧塑料绳”“结合了平面和立体的形式,

用到了多种材料”等答案。

教师提问2：“结合教材文字说明，大家说说什么是纤维艺术的综合表达？

它的创作手法有什么特点？”引导学生提炼教材核心知识点，总结：综合表达

是将平面表达和立体表达结合起来，运用多种纤维材料（包括废旧纤维材料），

采用编织、缠绕、粘贴、拼接等多种手法创作的纤维艺术形式，核心特点是“材

料多元、形式融合、创意新颖

（3）案例分析，解读教材：教师结合《家园》作品，深入讲解教材核心内

容：”这幅作品是教材综合表达的典型案例，艺术家用到了废旧布料拼接成房屋

的平面轮廓（平面表达），用毛线编织成树木、人物（立体表达），用树枝、塑

料绳点缀，营造出家园的温馨氛围。它不仅融合了平面和立体的形式，还用到

了废旧材料，既体现了‘多元表达'的特点，也传递了，环保、节约，的理念，这也

是教材中强调的‘现代纤维艺术注重材料的多样性和创意的创新性”

（4）补充延伸，贴合生活：教师提问：“同学们，结合生活经验，我们身

边还有哪些材料可以用来创作综合纤维艺术作品？”引导学生发言，说出“旧衣

服、旧围巾、碎毛线、树叶”等，教师总结：“生活中的很多废旧纤维材料，都

可以成为综合纤维艺术的创作素材，这也是现代纤维艺术，贴近生活、多元创新'

的体现，和教材中'艺术源于生活、高于生活’的理念相契合。”（设计意图：立

足教材核心案例，引导学生深入解读综合表达的特点和手法，结合生活经验，

激发学生的创意灵感，同时突破教学难点，让学生理解“材料一手法一主题”的

关联，贴合新教材“实践育人、贴近生活”的要求。）

（三）巩固提升：案例对比，深化理解核心知识点

1.展示图表（贴合教材内容，简化易懂），引导学生填写:

表达形式核心特点主要创作手法教材案例

平面表达平面呈现，肌理突出编织、粘贴、刺绣《星空》《山河图》

立体表达立体成型，有体积感缠绕、立体编织、填充《小动物摆件》《编织花瓶》

综合表达材料多元，形式融合编织、缠绕、粘贴、拼接《家园》

2.师问生答，核对完善：教师引导学生结合本节课所学，逐一核对图表内

容，补充完善，确保学生准确掌握三种表达形式的核心知识点，深化对教材内

容的理解。

3.案例对比分析：教师展示教材中的三幅核心案例，提问：”这三幅作拈，

虽然表达形式不同，但都属于现代纤维艺术，它们有什么共同的特点？”引导

学生发言，总结：“都用到了纤维材料，都注重情感和主题的传递，都体现了纤

维艺术的美感”，教师补充：”这就是现代纤维艺术多元表达的核心——，形异而

神同‘，无论形式如何变化，都离不开材料的质感、手法的运用和情感的传递，

这也是教材本节课的核心主旨。“（设计意图：通过图表梳理，帮助学生理清

知识点脉络，强化记忆；通过案例对比，深化学生对“多元表达”核心内涵的理

解，突破教学难点，贴合初中学生“梳理总结一深化认知''的学习规律。）

（四）课堂实践：贴合教材，初步构思创意

1.明确实践任务：结合教材内容，教师布置筒单实践任务：”请同学们结合

本节课学习的三种表达形式，参考教材案例，选择一种自己喜欢的表达形式，

构思一个简单的纤维艺术作品。要求：确定作品的主题（如，我的校园“可爱的

小动物''环保小卫士'），选择合适的纤维材料，说出自己准备用到的创作手法，

不用实际制作，只需要在练习本上画出简单的草图（或写出构思思路）。”

2.学生实践，教师指导：学生自主构思，绘制草图或书写思路，教师巡视

指导，重点关注：学生是否能够结合教材中的表达形式进行构思；材料选