2024统编版八年级语文下册 第一单元 第4课《灯笼》情境任务教学设计

第4课灯笼结情缘丹心系家国《灯笼》教学设计

教学目标

1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。

2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。

3.学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。

教学重点

1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。

2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。

教学难点

学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。

任务群

任务一：识•文章之基

任务二：结•灯笼之缘

任务三：悟•灯笼之情

任务四：抒•灯笼之愿

课时安排

1课时

教学过程

新课导入

1.灯笼民俗视频欣赏

2.情境导入：同学们，学习了《灯笼》这篇散文之后，班级准备在教室后面设计一期以“灯

笼结情缘丹心系家国”为主题的文化墙，请同学们参与文化墙的设计，一起为这面墙奠定基

础、绘制脉络、注入灵魂、点亮主题。

探窕新知

任务一：识-文章之基

筑墙之基一一梳理《灯笼》的基础知识，制作成一张“文本基石卡”，作为文化墙的“前

言”部分。

活动一-字词筑基

1.请给课后读读写写字词注音,并朗读识记这些字词。

争讼（)领域（）斡旋（•静穆（）思慕（)

）研配她♦

怅惘（)锵然（）褪色（）燎原（/八、、八、、/八、、)

暖融融（）马前卒（）人情世故（)

预设：zhengs6nglingyuwdxuanjingmusimuchangwangqiangr

antuiselidoyuanxlxlrannuanrangrangmaqianzurenqingshig

、

11

2.请根据释义写出课文中相应的词语。

(1)因争论而诉讼。（)

一种专门的范围或区域。()

(3)调停，调解。()

(4)安静而严肃。()

(5)思念；追慕。)

(6)惆怅迷惘。（)

(7)形容声音清脆。（范围专指声音）()

(8)颜色逐渐变淡至没有。（)

(9)火烧原野比喻气势旺盛。()

(10)温和欢乐的样子。（)

(11)形容温暖宜人。

(12)比喻为人奔走效力的人。)

(13)为人处世的道理。（)

预设:（1）争讼（2）领域（3）斡旋（4）静穆（5）思慕（6）怅惘（7）锵然（8）褪色

（9）燎原（10）熙熙然（11）暖融融（12）马前卒（13）人情世故

3.全班齐读重点词汇:如“静穆”、“怅惘”、“钩然”、“熙熙然”，在语感中初步把

握文章典雅、深情的基调。

活动二•作者速览

借助课下注释和资料，完善下面的作者名片。

吴伯萧（1906T982）,原名,笔名、山药，中国当代著名家、

家。

读书时，他受“五四运动”的影响，积极参加宣传民主科学等活动，是一位支持革命的进

步作家。代表作有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》，作品主要收集在《羽书》《黑与红》

《北极星》《忘年》等文集中。30年代中期创作的《灯笼》，收录至散文集《羽书》。

吴伯萧散文特色之一是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，善用_____手法，构思精

巧。

预设：熙成山屋散文教育以小见大

任务二：结•灯笼之缘

绘墙之脉一一理清脉络，绘制一张“灯笼结缘谱”，构成文化墙的主体叙事线索。

活动一•理脉寻踪

1.快速默读课文，理清文章结构层次，并概括内容。

预设：第一部分（1）：叙写了小时候喜欢火，光的情景。

第二部分（2T1）：作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好记忆和情节。

第三部分（12）：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。

2.思考：文章开篇，作者写儿时喜欢光，火的情景在文中起什么作用？

预设：①表明人类追求光明的普遍特点，丰富的文章内容，增添了文章的情趣；②可以激

发读者的阅读兴趣；③伏笔，引出下文对灯笼的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

活动二-绘缘谱

L作者说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是“，跳读课文，找出作者与哪些灯

笼结下了“缘”？围绕这些灯笼具体写了哪些事？

预设:

预设:

结构上：“灯笼”就是贯穿全文的线索。“灯笼”串起了作者与灯笼相关的诸多回忆。

内容上：点明了写作对象，灯笼承载着厚重的文化内涵，作者正是通过描写有关灯笼的事

情以表达自己的情感。

任务三：悟•灯笼之情

注墙之魂一一体悟情感，制作“情感批注签”，贴附在灯笼事件旁，为墙上的故事注入

温度O

活动一•批注寻情

1.选择文中最能触动你的灯笼场景，聚焦相关语句，从一两个精妙的用词、一个生动的修

辞或一个独特的句式入手，解读这一场景中的灯笼，承载了作者怎样的情感?

示例:

挑着灯笼

迎回祖父

2.小组共赏。在小组内轮流分享自己的批注。每人分享后，组员可补充或点评。

3.推选展示。各小组推选出一份最优批注，像全班同学展示。

预设（点拨）：

预设1：

场景：②接过纱灯，上下灯学

摘录：路上黑，打着灯笼去吧。

为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在

青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。

批注：“打着灯笼去吧”，语言质朴，如同母亲就在耳边叮咛，亲切自然。

“母亲的头发也全白了“，外貌描写，岁月无情、母亲变老，这盏小小的纱灯，承载的是

母亲无微不至的关爱与游子心中永不褪色的的思念与感激。

标题：灯映慈颜

预设2：

场景：③乡俗还愿，慰藉孤客

摘录：乡俗还愿，唱戏、拄神袍而外，常在村头高挑拄红灯。……若有孤行客，黑夜摸

路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。

批注：“四面虚惊”的黑暗与“星天下红灯高照”的明亮对比，形成强烈情感反差，体现

乡村社会对陌生行人的无言关怀与接纳的民俗温情。这只灯笼，已成为乡土温情的符号，是游

子心中“家就在前方”的安全感象征。

标题：星火暖人心

预设3：

场景：④元宵张灯，繁华如梦

摘录：金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了

一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯

谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。

批注：“梦随蜡火开花"将视觉的火焰转化为梦中绽放的奇幻花朵，充满诗意。跑龙灯、

猜灯谜、悬灯床头，一连串动作展现节日纯粹的欢乐。这里的灯笼，装点了节日，更点燃了童

年无忧无虑的梦幻时光，是本传统节庆文化的深情回望。

标题：灯火映童真

预设4：

场景：⑤族姊远嫁，灯照朱门

摘录：想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火：轿前轿后虽不

像《宋史•仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象己够华贵了。那时姊家仿佛

还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。

批注：今昔对比，昔日族姊远嫁“彻夜鼓吹”“满街灯火”的辉煌，与今日“破落户”“朱

门褪色”的落寞形成强烈反差。官衔灯从身份地位的象征，变为世事变迁的沉默见证者。透过

一盏灯，看见一个家族的兴衰，抒发对时光流逝、物是人非的深沉感慨。

标题：灯火照沧桑

预设5：

场景：⑥纱灯之上，朱红描字

摘录：用朱红在纱灯上推宋体字，从前很引起过自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统

思想，或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。

批注：直抒胸臆，“根本就爱那种玩意”，亳无矫饰，表达对最朴素本真的喜爱。灯笼成

为民间艺术与工匠精神的载体，体现了对民俗文化纯粹的热爱与传承。

标题：妙手绘匠心

预设6：

场景：⑦献帝宫灯，处境可悯

摘录：虽然，”……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼

做伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。

链接：汉献帝刘协，东汉最后一位“傀儡”皇帝。自9岁登基起，就长期处于权臣控制之

下，先后被董卓、曹操等人控制，经历了多次政权更迭。曹操“挟天子以令诸侯”，封魏公，

赐死伏皇后。曹操死后，曹丕逼迫刘协禅位，正式建立曹魏。刘协被废为山阳公，身份落差巨

大。

批注：这段献帝的唱词，运用比喻，把东汉末年的混乱局势比作风狂浪大的扬子江，把自

己比作风雨中颠簸的一叶小舟。汉献帝的处境与宫灯形成隐喻对比一一曾经象征阜权的宫灯，

在末路帝王手中只能映照出无奈与悲惨。宫灯，将个人回忆与宏阔历史叙事相结合，寄托了作

者面对历史变迁的深沉慨叹与忧思。

标题：孤灯照史册

预设7：

场景：⑧塞外点兵，挑灯看剑

摘录：你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒.

批注：化用李白《送友人》“萧萧班马鸣”，意境悲壮苍凉，连接个人与历史。这里的灯

笼从生活用具、情感载体，升华为壮志与担当的象征，寄寓着作者愿为“马前卒”的心愿，奋

勇杀敌的爱国之情。

标题：灯火照丹心

活动二•情归何处

L作者在“灯笼”中寄寓的情感众多，你结合文中的具体语句思考：作者的这些情感，主

要是投向哪三个层面？”

预设：我：对灯笼的喜爱，对民俗的怀念，对时光的怀念

家：对亲人的思念，对家乡的怀念，对变迁的感叹

国：对历史的感伤，对国家的热爱，对社会的担当

2.作者喜爱灯笼，仅仅是因为它好看吗？结合文中不同场景，从不同角度归纳作者深爱灯

笼原因。

预设：①灯笼寄托着祖父，母亲等亲人的慈爱和牵生，也寄托着作者对亲人的感激之情；

②许多乡情民俗与灯笼有关，给作者留下了许多美好的回忆；③灯笼能为夜行人之路，温暖他

人；④灯笼记录和传承着家族历史；⑤引发作者联想到古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，

激发爱国热情。

任务四：抒•灯笼之愿

点墙之晴一一理解灯笼深意，拟定“文化墙诠释语”，作为整面文化墙最醒目、最核心

的总结。

活动--主题溯源

1.历史之光：在这诸多的灯缘中，唯有营帐灯引发了作者对一连串的历史名将联想，快速

找出作者联想到了哪些历史人物，思考：作者引述这些历史名将有什么用意？

预设：汉朝名将李广：李广多次抗击匈奴，保卫国家，有飞将军之称。

唐朝裴公：裴度为将相二十余年，辅佐宪宗实现“元和中兴”。

秦朝名将蒙恬：蒙恬北筑长城而守藩篱。胡人不敢南下牧马。

汉朝名将霍去病：西汉名将霍去病，受封嫖姚校尉。在抗击匈奴的战争中屡立战功，留下

了“封狼居胥”的佳话。

唐朝李塑：“雪夜入蔡”一战，李塑奇袭，攻克蔡州，生擒吴元济，使淮西地区重新回归

唐朝中央的统治之下。

宋代诗人辛弃疾：宋爱国诗人，将领辛弃疾《破阵子》中“醉里挑灯看剑”。醉意中也对

杀敌报国念念不忘，体现出他爱国情怀和渴望驰骋疆场，收复失地的愿望。

引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者

的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越，表达了作者勇于担当，舍

身革命的大无畏精神和爱国的情怀。

2.时代之火：阅读写作背景和链接材料，思考：结尾句的深意。

结尾：我愿就是那灯笼下的马前卒。

唉。壮，于今天灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原散文一把烈火！

写作背景：1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽

的祖国河山，也击破无数文土的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取

的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧。骨鲤在喉，不吐不快，于是，他

在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

他在这一时期的散文，常常回荡着帝国主义的激越旋律°即使在回忆童年牛活的篇章里，

这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。

链接材料：吴伯箫在《羽书》时期写作的散文小品，确实就已经显出他自己的特殊格调，

特殊气派，特殊色彩。他竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读者……现实

的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难，又使他内心的矛盾和

痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马

前卒”。（《灯笼》出自19337936年间结集出版的《羽书》）

一一鲍雾《吴伯箫散文创作的“分水岭”》

预设：尾句中的“灯笼”寓意着抗日，保家卫国的力量。在当时的社会背景下，灯笼的光

亮是微弱的火把，探海灯，燎原烈火等意象，象征着革命的力量和激情。作者在此呼吁更多的

人加入抗日的队伍中，只有全中国的民众们都团结起来，团结一心，才能共抵外敌侵略。

3.小组共创“诠释语”，并依次展示，择优展示在文化墙主题下方。

预设：万千灯火，温暖的是归途，点亮的是征途。

小灯笼里藏大爱，微光聚火照丹心。

4.匠心之路：我们品味了诸多关于灯笼的温情小事。思考：作者所抒发的情感在文章结尾

处变得尤为壮阔激烈，为何全文却要从“灯笼”这类细微的日常物件和琐事写起？

预设：以小见大：文章作品中，通过小题材，小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内

容的写作方法。以小见大的特点就在于抓住一事一物，一情一景，从大处着眼，小处落笔，深

入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实牛活更为广阔，更为深远的艺术境界,作者牛活中

细碎的小事入手，以“灯笼”做媒介，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延

及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事，所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图。

活动二•诵读抒愿

吾声即吾心：理解了这份从‘微光'至IJ'烈火’的壮怀，让我们用朗读，替作者、也替自

己，发出这时代最强音。

男生齐读：（浑厚、有力、读出历史的雄壮感）

念，霍去病“封狼居胥”的豪情！

听，辛弃疾“醉里挑灯看剑”的悲鸣！

看，李广、裴公、蒙恬、李想……他们，都曾是那灯笼下不眠的守护者！

教师引读（铺垫）：这铿锵有力的声音告诉我们，那一盏盏‘营帐灯'，照亮的不仅是塞

外的寒夜，更是华夏民族千年不屈的脊梁。正是这历史的星光，引出了作者心中那簇最终的烈

火……

个人诵读：（情感充沛）“我愿就是那灯笼下的马前卒。”

女生齐读（感慨）：“唉。壮，于今灯笼又不够了。”（读出深沉的时代叹息）

全班逐层齐读：（低沉有力）：“应该数火把，”

（音调上扬）：“数探海灯，”

（激昂饱满）：“数燎原的一把烈火！”

课堂小结^«

今天，我们循着一盏盏灯笼，走进了吴伯箫的散文世界。回顾全文:

内容上，我们以灯笼为线索，体悟了从个人温情到家国壮志的情感升华。

写法上，我们学习了作者如何运用“以小见大”的手法，让宏大的主题变得可亲可感。

文体上，这正是散文的魅力一一它拥有“形散神聚”的自由：笔法看似随意，回忆纷至沓

来（形散），但所有情感都紧紧围绕“灯笼”这一线索，最终汇聚成炽热的家国情怀（神聚）。

一盏灯笼，千般情缘，一颗丹心。愿我们都能从生活中发现属于自己的“小灯笼”，照亮

内心，也温暖家国。

------------------------课堂练习

学以致用，借鉴《灯笼》“由物及情，以小见大”的构思，从生活中寻找属于自己的情感

载体，完成一次从阅读到表达的创意迁移。

【练笔主题】我的“小物件”情缘

【练习步骤】

步骤一：选定你的“小物件”

请从你的生活中，选择一个像“灯笼”一样，承载着你个人情感、记忆或文化印记的小物

件。

（参考：一把旧钥匙、一本涂鸦的书、一枚特别的纽扣、一张车票、一枚褪色的香囊、一

只爷爷的旱烟袋……）

步骤二：完成“情感卡片”

请为你选定的物件，完成一张简短的“情感卡片”。

步骤三：构思“以小见大”的升华路径

借鉴《灯笼》从“家”到“国”的升华思路，为你笔下的物件，构思一个“意义升级”的

可能方向（二选一）：

路径一：从“我”到“我们”一一你的个人记忆，能否连接上一代人的共同经历，或一种

普遍的情感？

路径二：从“物”到“精神”一一这个普通的物件，能否成为一种文化、精神或时代品质

的象征？

我的构思：____________________________________________________________________

预设：

【示例一：亲情•温暖】

物件名称：一枚磨平的纽扣。

关联场景：它曾缝在我小学的校服上，让我想起外婆在昏黄灯下，眯着眼睛为我钉扣子的

夜晚C

承载的情感：慈爱、守护与时光流逝的怅惘。

它的“担当”：如果它是一枚纽扣，它想牢牢系住那段被灯火照亮的温暖，不让记忆在岁

月里走散。

“以小