2025-2026学年海南省高二（上）期末语文试卷

2025・2026学年海南省高二（上）期末语文试卷

一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共1小题，19分）

1.（19分）阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

在汉文化基础上形成的汉语修辞，反过来成为传播和弘扬汉文化的得心应手的方式。例如在把英语商

标、品名词语译为汉语时，随音赋义的修辞手段是经常使用的。国门•开，外国商品蜂拥而求，商品精美，

当然还得有个美妙的中文名字。名车BMW,汉译为“宝马”，取B与M之音，用宝马良驹命名今日的“坐

骑”可谓中西合璧。当年，世界驰名的饮料CocaCola要打入中国市场，特请在伦敦任教的蒋彝先生为之译

名，蒋先生苦思冥想后，写下了“可口可乐”四个字，确实是神来之笔！

在不违背音译原则的前提下，尽量遴选出既与原来的读音相近，又与汉语某种表意相关联的汉字来构

成词语，使听者读者都能“望字生义”，引起美好的想象。就是说使人们顺应这些具有表意性汉字的脉络，

去揣测进而把握这个外来词语的大概意义。巧妙运用汉语修辞手段，在翻译过程中对外来词语进行汉化改

造,例如“检定非英语为母语者的英语能力考试"（TOEFL）,汉语简称为“托福”。多数中国人自然而然地接

受“托福”这个音译外来词，因为它带有祈求吉祥的文化含义，旦读音顺畅。至于广告词“中意中意，人人中

意”“可耐可耐，人见人爱”等，可以从中窥见汉语利用谐音手段形成的文化背景和修辞功能，体现出浓厚的

趋吉避凶的文化心理。

汉语的同音现象十分严重，例如gongshi这个音，就有这么多同音词语：“公使一公事一公式一共时一

宫室''等。中国人同音联想能力很丰富，喜欢以某个语音为基础，把语义上亳不相干的同音词语进行非逻

辑性的联系，进行审视品评，加以褒贬取舍。尤其在人名、地名、商标、品牌的命名上，一定要注意避免

可能产生负面效应的谐音联想。在某市地名办公室组织的市区新建街区道路楼盘命名专家论证会上，遭到

否定的命名设想，多数由于这个地名的读音容易引起某种贬义的谐音联想。例如“辉光大典”（回光返照）、

“培光街区”（赔得精光）等在审议论证中被质疑，遭淘汰。

对于旧时代遗留下来的粗俗地名，利川谐音修辞手段加以改造，可以获得理想的表达效果。例如老北

京原有许多粗俗不堪的胡同名，都是从日常生活中取材的。在2。世纪20年代，经过谐音修辞对其进行改

造，为人称道。语言学家张清常教授的社会语言学专著《胡同及其他》中就援引了大量的例子，如：

原粗俗地名改造后地名原粗俗地名改造后地名

羊尾巴胡同扬威胡同猪尾巴胡同朱苇泊胡同

狗尾巴胡同高义伯胡同猴尾巴胡同侯位胡同

母猪胡同梅竹胡同鸡爪胡同吉兆胡同

对旧地名的谐音改造有以下优点：O

（摘编自谭汝为《汉语修辞学指要》）

材料二：

语法是语言的结构规律，它制约着句子“通”的问题。由于汉语语法具有意合特点，因此，句子的“通”

与“不通”有一定的弹性。如《牵手》的歌词“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，这是“通”还是“不通”呢？

只要是汉民族，或者是使用汉语的民族，谁都不会不明白，那就是“通”的。一般说来，人们在运用语言交

际的过程中，要遵守本民族语言的结构规则，这才能使交际的双方很好地沟通。修辞则是为了使句子表达

“好”，但"好”必须以“通''为前提。因此可以说，语法是修辞的基础。句子合乎语法，才有调整、加工的可

能，汉语的语法手段主要是语序却虚词，同时，语序也是修辞的手段之一，相同的字，语序不同，意义也

随之发生变化。如曹禺先生的《北京人》第二幕中，江泰的一段话：

我们只会叹气、做梦、苦恼，活着只是给有用的人糟蹋粮食，我们是活死人，死活人，活人死！

这段话中“活死人，死活人，活人死”就是把活、死、人三个字调换语序而形成。既利用了汉语回环往

复的特点，同时乂巧妙地表现了新的意蕴。

同样，复合词内部各语素的次序安排，也反映了汉民族的价值取向。如：夫妻、父母、公婆等，构成

这些词的两个语素之间的关系是并列的，按构词理论来说，并列的两个语素可以互换位置，且意义不变。

因比，“夫妻”完全可以说成“妻夫”，“父母”也可以说成“母父”，"公婆”当然也可以说成“婆公”，这些都是合

乎语法规范的。但是，汉民族却固执地、潜意识地把男性的词素放置首位，这多少也映射出汉民族重男轻

女的传统价值观.

由于修辞的需要，语法上的某些偏离现象也是允许存在的。如于庭兰在《豆蔻春初》中写的：

一碗山风，一碟虫鸣，一群III里娃，醉成柳絮。

从微观上看，这些句子是不符合语法规范的，“山风”怎么用"一碗”，“虫鸣”怎么用“一碟”来修饰呢？

但这个偏离，恰恰起到了很好的修辞作用。再如：“吃食堂”“恢复疲劳”等都不能用符合不符合语法来衡量。

修辞使“吃食堂''，比"在食堂吃”，“恢复疲劳”比“恢复体力”等更富有表现力而被社会交际“约定俗成”，从

而为语法所接受。“吃桌子”不行，而“吃食堂”之类可以，这是人们在语言交际中选择的结果，可不可以说，

约定俗成的过程，就是一个选择的过程，即修辞的过程。从这个角度看，修辞成了语法与思维的中介物，

成了语法概括语言结构的必由之路。由此，我们可以这样认为，凡是经修辞的魔棒点化的语言形式，语法

必定予以认可。

（摘编自陈从耘《汉语修辞术研究》）

（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.将BMW译为“宝马”，不但冰现汉语随音赋义的修辞手段，也有利于传播和弘扬汉文化，iA到中西合

璧的效果。

B.谐音联想会让人以某个语音为基础，把同音词语进行非逻辑性的联系，从而改变词语的语义，带来负

面效应。

C.汉语语法是要句子“通”，修辞是要句子“好”，“通”与“不通”具有一定的弹性，“好”必须以“通”为前提。

D.从语言约定俗成的角度看，使用语法概括语言结构，需要经过修辞的过程，通过修辞连接起语法与思

维。

（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.材料一首先列举了汉语音译的示例，体现用汉语修辞手段翻译外来词语的原则与意义。

B.材料一结合中国人的文化心理和思维习惯进行论述，增加了文本的论证深度与说服力。

C.材料二引用《牵手》的歌词，说明汉语语法中“通”与“不通”具有一定弹性的道理。

D.材料二指出夫妻、父母等的语素可互换位置，暗含对其中包含的重男轻女价值观的不满,

（3）下列外国品牌名称的中文翻译，和“可口可乐''翻译效果不相似的一项是（）

A.Benz—奔驰（汽车）

B.Colgate—高露洁（牙膏）

C.Facebook—►脸书（社交软件）

D.Pantcnc—►潘婷（洗发液）

（4）请根据材料一，从雅俗变化和地名读音的角度，补充其中画横线处的主要内容。

（5）汉语修辞的发展会突破同有表达模式，但这种突破不是随意的，请结合材料简要分析在突破固有

表达模式时需要符合的条件。

（二）阅读II（本题共1小题，16分）

2.（16分）阅读下面的文字，完成小题。

虹（节选）

王愿坚

拂晓。草地里弥漫着浓雾。

浓雾里钻出一个人影。走近了，可以看清是伍芝兰。她正在临时营地上察看着。

在一堆篝火余烬的四周，东倒西歪地睡着八九个人——显然，她的队伍已经壮大了。她慢慢走到离篝

火较远的一个同志身边，只见那人身边一个旧铜盆里放着一堆野菜，人却蜷伏着。她摇摇他的肩膀：“同

志，醒醒！”

那个同志却再也不会醒来了,只见那人一手握着步枪，一手抓着一把野菜根；嘴角上、胡茬上挂着野

菜的碎叶。她把枪挂在肩上，又端起那盆野菜，仔细看看，神借庄严地向着死者：’•你留下的话，我懂！

就靠这些野菜，我能把同志们带出去！”

她定地转过身，走进草地，一穹腰拔起-•棵野菜，又拔起一棵……

浓雾里，队伍在行进。

走在头里的是伍芝兰。她全身挂满了东西，背上交叉背着两支步枪，腰间系着两个手榴弹、一只铜盆，

右肩上挂着驳壳枪的枪绳，另一端拖着个胡乱捆扎成的爬犁样的架子，上面半躺半坐着一个垂危的重伤员，

左手挽着她救出的那个伤号。

重伤员在爬犁上欠起身，抓住了枪绳乞求：“伍排长，让我下来爬几步吧，你也歇歇！”

伍芝兰头也不回地说：“别说话！”说罢，奇怪地仰起头，喊道：“哎——同志们！……”声音很亮，又

透着甜润。

过了一会儿，后边浓雾里传来了喊声：“哎——排长一”

“同志嫂，你这个办法不错。”

“逼的嘛！''伍芝兰苦笑了一下，“看，我实在没有什么再给同志啦，就还剩下这张嘴啦。哎——同志——“

后而，传来了呼应。

“说实在的，听着他们的声音，我也觉得添了劲。伍芝兰动情地说，“有一回，孩子他爹跟我说，世界

上最好听的，就是听战士们说话、叫同志。我不信，还跟他吵了嘴。我说：'我叫萍萍他爹，不好听？’……

哎一同志一"

“你那孩子她爹在哪个单位？”

“在红三十军当营长，”伍芝兰声音很低，“去年打百丈关，牺牲了.”

伤号扭转了头.

“我带着我那个排掩护医院往后撤，带着孩子见了他最后一面。这回，他说我的话很好听，是甜的。……

真的，孩子还常问我：‘妈妈，话怎么是甜的？

她陷入回忆里去了，听到爬犁上伤员的唏嘘声，才猛然醒过来：“同志，你怎么啦？”

“伍排长……你，你那个孩子，兴许还在……”

伍芝兰没有说什么。她使劲一躬身，拉得快了些，口里喊着；“哎——同志——“

那声音，像是甜的，乂像是苦的。

浓雾在渐渐消散，人的轮廓显现出来了。

伍芝兰继续带着她的小部队前进。她还是不时仰起头来喊着，后边五个人应和着。

又是一支部队从雾气里钻出来。

这支队伍虽然是些老弱残兵，还存在着明显的人员掉队的痕迹，然而却已经成了一支经过整顿的、像

样的队伍了。

走在头里的是连长肖国成，他背着曾立标。许苓背着背篓紧跟在后面，背篓上和萍萍脑袋上又插满r

野花，看去整个儿像背着个花篮。走在连部直属队最后的是挑夫常炽，他拄着竹棍，依然挑着那副担子，

扁担上挂着那挺花机关，只是鼻梁上多出的眼镜，使这个怪老头儿更显得不伦不类了。

肖国成看着背篓里的萍萍，俯身去亲亲。萍萍推着他那浓黑的胡子，咯咯地笑着，躲来躲去。

“你呀，根本不会爱！”常炽走过来。他指了指许苓，“让孩子靠路边歇会儿吧。”

肖国成不解：“这就是会爱？，，但还是向许苓下了命令，“小许，过来！，，

他让许苓在队伍旁边找块干些的地方，把孩子从背篓里抱出来。

萍萍站在如茵的草地上，一双清澈的大眼，望着行军的队伍，不时亲切地叫一声："叔叔！

抬担架的脚步慢下来了，都亲切地望着这花朵似的女孩。

一个担架员问：“你几岁了？”

萍萍扬起四个小手指：“四岁。”

伤员从担架上起身，从口袋里掏出核桃般大的一块东西扔给孩子。

许苓连忙检起来，舔了舔：“盐？”

一个女战士停住了脚步，从腰间解下了一条毛线围巾，围到了孩子脖子上。

一个战士放下了三个鸟蛋。

一个小战士从怀里掏出一只小灰兔子。这显然是他的心爱之物，他犹豫了一阵，最后下了决心，小心

地放到了萍萍的手里。

面对着这意外的情景，许苓又高兴又有点心慌.她不安地看着肖国成：“连长，这……”

肖国成却被这幅情景深深地感动了。他赞许地微笑着，胡子却在轻轻抖动，泪水溢满了眼眶。

只有萍萍例外，她依然瞪着秀丽的大眼看着这些人，看着这一切。直到队伍走完，许苓和肖国成把东

西包裹起来的时候，孩子才突然抱住了许苓的脖子，小声地问道：

“这些都是给我的吗？”

“对，都是给你的。”

“给我了，为什么给我呢？”

“因为，因为……”许苓思索着，“因为大家都喜欢你，都爱你！”

萍萍昂起小脑袋想了想，若有所悟地说：“爱谁，就把自己的东西给他，对吗？”

许苓没有回答。

肖国成也没有回答。

这个生活的真理，这个人与人、人与事业关系的真理，由一个四岁的孩子在这荒无人烟的大草地里讲

出来，简直是惊心动魄!

一时，整个草地仿佛都发出了应和的回声：

“爱谁，就把什么东西都给他！”

萍萍还在问：“那……那我呢？“萍萍想了想，又问道，“我爱妈妈，我爱叔叔、阿姨，可我拿什么给你

们呢？”

许苓和肖国成互相看了看，乂没有回答——他们回答不了。

于是，天地之间只留下了这个四岁孩子的稚气的声音：

“……我拿什么给你们呢？”

（有删改）

（I）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A.伍芝兰“全身挂满了东西”，并命令重伤员“别说话”，此处塑造了一个顽强、坚定却又武断的女战士形

象。

B.许苓背篓上的“野花”和《百合花》通讯员枪筒里的“野菊花”都象征着人们对生活的热爱和对和平的向

往。

C.面对萍萍的问题，许苓和肖国成多次“没有回答”，是因为在艰难的情景下，他们对这些问题也没有答

案，回答不了。

D.结尾将“荒无人烟的大草地小天地之间”与“孩子的声音”融合，意在通过宏大背景，衬托出孩子声音的

稚嫩。

（2）关于萍萍这个人物，下列说法不正确的一项是（）

A.萍萍的父亲在战斗中牺牲了，她与母亲失散，却得到肖国成、许苓等人的关爱。

B.萍萍是可爱、美丽的小女孩，她的出现，为艰苦的行军生活增添了亮色和暖意。

C.战士们给萍萍东西，萍萍对战士们的行为并不理解，带着质疑心理看着这一切。

D.四岁的萍萍提;11"我拿什么给你们呢？”的疑问，引人思考，强化了作品主题。

（3）文中画横线句子“那声音，像是甜的，又像是苦的“意蕴丰富，请简要分析。

（4）本文主要由两个独立.场景组成，但两个场景之间却没有给读者以隔离感。这一艺术效果是如何取

得的？请结合全文，谈谈你的理解。

（三）阅读III（本题共1小题，22分）

3.（22分）阅读下面的文言文，完成小题。

材料一：

梁大夫宋就者，为边县令，与楚邻界。梁之边亭与楚之边亭皆种瓜。梁之边亭劭力而数灌，其瓜美。

楚麻而希濯，其瓜恶。楚亭恶梁瓜之贤己，因夜往窃搔梁亭之爪，皆有"死焦者矣。梁亭觉之，因请其尉,

亦欲窃往报搔楚亭之瓜。尉以请，宋就曰：“若我教子必诲莫令人往窃为楚亭夜善灌其瓜令勿知也。”于是

梁亭乃每夜往，窃灌楚亭之瓜，楚亭旦而行瓜，则此已灌矣。

瓜日以美，楚亭怪而察之，则乃梁亭也。楚令闻之，大悦，耳以闻。楚王闻之，恕然丑以志自惜也。

说梁之阴让也，乃谢以重币，而请交于梁王。楚王时则称说梁王，以为信，故梁、楚之欢由宋就始。老子

日：“报怨以德。”此之谓乎！

翟王使使至楚，楚王欲夸之.故飨客于章华之台上。上者三休而乃至其上。楚王曰：“翟国亦有此台

乎？”使者曰：“否。翟，篓国也，恶见此台也？翟王之自为室也，堂高三尺，壤陛三累，的茨弗剪，采椽

弗利①。旦翟王犹以作之者大苦，居之者大佚，翟国恶见此台也！“楚王愧。

（节选自贾谊《新书•退让》）

材料二：

齐桓公将伐山戎、孤竹，使人请助于鲁。鲁君进群臣而谋，皆曰：“师行数千里，入蛮夷之地，必不

反矣。”于是鲁许助之地不行。齐已伐山戎、孤竹，而欲移兵于鲁。管仲曰：“不可。诸侯未亲，今又伐远

而还诛近邻。邻国不亲,非薪王之道。君之所得山戎之宝器者，中国之所鲜也，不可不进周公之庙②乎？”

桓公乃分山戎之宝，献之周公之庙。明年，起兵伐莒，鲁下令丁男悉发，五尺童子皆至。孔子曰：“圣人

转祸为福，报怨以德。“此之谓也。

中行文子出亡至边，从者曰：“为此啬夫③者，君人也，胡不休焉，且待后车者。“文子曰：“异日吾好

音，此子遗吾琴；吾好佩，又遗吾玉。是不非吾过者也，自容于我者也。吾恐其以我求容也,”遂不入。

后车入门，文子问啬夫之所在，执而杀之.仲尼闻之日：“中行文子背道失义以亡其国，然后得之，犹活

其身。”道不可遨也若此。

（节选自《说苑•权谋》）

【注】①壤陛三累，的茨弗剪，采椽弗刮：土台阶三层，屋顶的茅草不加修剪，屋椽不加打磨。②周

公之庙：位于鲁国，周公旦辅佐有功，被封在鲁地。③啬夫：古代官吏名。

（1）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

若我A教子B必诲莫C令人往窃D为楚E亭夜r善灌其瓜G令勿知也。

（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.为，担任，与《屈原列传》“怀王使屈原造为宪令”中的“为”意思相同。

B.具，完全，详尽,与《苏武传》“具自陈道”中的“具”意思相同。

C.而，表转折关系，与《过秦论》“振长策而御宇内”中的“而”用法不同。

D.遗，抛克，与《五代史•伶官传序》“此三者，吾遗恨也”中的“遗”意思不同。

（3）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.梁国和楚国的边境都种瓜，但梁国边境的瓜香甜鲜美，楚国则因为边亭的人懒惰，很少去浇灌瓜地,

致使瓜长得很不好。

B.楚国的县令听说梁国的所作所为，非常高兴，把这件事汇报给楚王，楚王听说后感到惭愧，暗中送给

梁国很厚重的礼物。

C.楚王问翟国使者翟国是否也有章华台这样的高台，使者说翟国是贫穷的国家，而且国君体恤百姓，没

有这样的高台。

D.中行文子曾经逃亡到边地，有人劝说他在此地啬夫处休息，但中行文子认为这个啬夫可能会出卖自己,

最终把啬夫给杀了。

（4）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

①楚王欲夸之，故飨客于章华之台上。

②诸侯未亲，今又伐远而还诛近邻。

（5）老子、孔子所说的“报怨以德”的内涵是什么？请结合材料中的事例具体分析。

（29）阅读IV（本题共1小题，9分）

4.（9分）阅读下面这首宋诗，完成小题。

十一月二十六日松风亭①下梅花盛开（节选）

苏轼

松风亭下荆棘里，两株玉蕊明朝啾。

海南仙云娇堕砌，月下编衣②来叩门。

酒醒梦觉起绕树，妙意有在终无言。

先生独饮勿叹息，幸有落月窥清樽。

【注】①松风亭：在广东惠州嘉祐寺附近。本诗是苏轼写7惠州贬所。②绸衣：白色的衣服，指缩衣

仙女，代指梅花。

（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.“荆棘里”写梅花生长环境的恶劣，“明朝哦”写梅花在晨晖中绽放的鲜活。

B.像是仙云坠落人间，诗人既以此比喻梅花的灵动，也暗含对梅花处境的同情。

C.梅花“来叩门”，诗人“起绕树”，两者的互动表明梅花与诗人精神的契合。

D.第六句与陶渊明“此中有真意，欲辨已忘言”表达方式和抒发的情感很相似。

（2）请分别以梅花和落月的视角分析最后两句的妙处。

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

5.（6分）补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《诗经•秦风•无衣》中描述战士们修整兵器,共同对付敌人的句子是:“,J

（2）孟子说:“生于忧患，死于安乐。”欧阳修《五代史•伶官传序》中的“,”

两句表达了同样的意思。

（3）司马迁在《屈原列传》白,用“，"两句指出屈原《离骚》以

小见大、言近旨远的特点。

二、语言文字运用（本题共1小题，18分）

6.（18分）阅读下面的文字，完成小题。

一个普遍命题涵盖的对象非常广，（）。“马是脊椎动物''和"马是家畜''都是普遍命题，而且没有什

么理由怀疑这些命题的正确性。使一个普遍命题成立要满足以下条件：它所陈述的事物是真实的；适用于

整个类别。

在命题“马是脊椎动物”当中，归在“马”的类别之下的每个成员都包括进去。A但是这一命题的语言并

没有表达得十分直接了当。为了防止引起任何歧义，我们在表述中添加定语“所有的”；所有的马都是脊椎

动物。B而当我们不想涵盖类别中的所有成员时，必须明确闸释。例如：有些马是白色的。

①明确的语言表达在普遍命题中很重要，②它能避免听众是否产生困惑。③有些人会故意省略定语,

④他们因为希望听众可以默认定语是所有的，⑤而无须直接表达。

普遍命题有两种形式：全称命题和特称命题。全称肯定命题意味着“所有的”“每个”，它肯定了某个类

别的所有事物的某种共性。全称否定命题是指“没有”的陈述，它强调某个类别缺乏某种特性。特称命题，

是肯定的还是否定的，不对其类别的所有个体发生作用.通常它会被定语“一些”限定.但是类似“大

部分成年人开车”和“大多数底层人投票给皮特森”同样是特称命题。总之，命题中不是包括类别中

的圻有成员，它_______是特称的。无论部分是大是小，部分只能是部分。

当我们讨论一个命题是特称命题还是全称命题时，C我们的关注点在逻辑学上被称为命题的“量”。单

称命题和全称命题是对立的，它的特点是其所表述的事物是单个的个体。“玛丽从马里兰来”是个单称命题，

“菲尔德在芝加哥”也是。

全称命题，无论是肯定的还是否定的，都很明确。它们或肯定或否定整个类别的某种特性，没有例外。

相反的，特称命题通常都是模糊的。“一些”包含了太多的选择，它可能是99%,也可能是2%。但是，有

些特称命题也可以是非常精确的,例如，“16%的运动员在两小时内完成了比赛“。所以，D要在力所能急

的范围之内，尽量精确地陈述你的命题。

（1）下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（）

A.但它并不必然就是不精确的

B.但它并不必然就是精确的

C.但它必然是不精确的

D.但它必然是精确的

（2）下列选项中的句子，没有错别字的一项是（）

A.但是这一命题的语言并没有表达得十分直接了当。

B.而当我们不想涵盖类别中的所有成员时，必须明确闸释。

C.我们的关注点在逻辑学上被称为命题的“量”。

D.要在力所能急的范围之内，尽量精确地陈述你的命题。

（3）请在文中画横线处填入恰当的关联词语。

（4）文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。

可少量增删词语，不得改变原意。

（5）以下表格是某班语文期口考试成绩分布情况，作为语文课代表，你该如何精准向同学们陈述这次

成绩的主要情况？要求使用全称命题和特称命题的形式，语言流畅，不超过40个字。

分数120分以上119-110分109-100分99-90分

人数518207

占比10%36%40%14%

注：总分150分。及格分：90分；优秀：120分以上；良好：100719分。

三、写作（60分）

7.（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。

古人强调“三思而后行”，但在信息社会，新的情况随时会出现，如果事前一定要“三思”，就可能会错

失良机；而且为了应对新形势，边行边思、事后反思也显得异常重要。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少

于800字。

2025・2026学年海南省高二（上）期末语文试卷•解析版

一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共1小题，19分）

1.（19分）阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

在汉文化基础上形成的汉语修辞，反过来成为传播和弘扬汉文化的得心应手的方式。例如在把英语商

标、品名词语译为汉语时，随音赋义的修辞手段是经常使用的。国门•开，外国商品蜂拥而来，商品精美，

当然还得有个美妙的中文名字。名车BMW,汉译为“宝马”，取B与M之音，用宝马良驹命名今日的“坐

骑”可谓中西合璧。当年，世界驰名的饮料CocaCola要打入中国市场，特请在伦敦任教的蒋彝先生为之译

名，蒋先生苦思冥想后，写下了“可口可乐''四个字，确实是神来之笔！

在不违背音译原则的前提下，尽量遴选出既与原来的读音相近，又与汉语某种表意相关联的汉字来构

成词语，使听者读者都能“望字生义”，引起美好的想象。就是说使人们顺应这些具有表意性汉字的脉络，

去揣测进而把握这个外来词语的大概意义。巧妙运用汉语修辞手段，在翻译过程中对外来词语进行汉化改

造,例如“检定非英语为母语者的英语能力考试"（TOEFL）,汉语简称为“托福”。多数中国人自然而然地接

受“托福”这个音译外来词，因为它带有祈求吉祥的文化含义，旦读音顺畅。至于广告词“中意中意，人人中

意”“可耐可耐，人见人爱”等，可以从中窥见汉语利用谐音手段形成的文化背景和修辞功能，体现出浓厚的

趋吉避凶的文化心理。

汉语的同音现象十分严重，例如gongshi这个音，就有这么多同音词语：“公使—公事—公式一共时—

宫室''等。中国人同音联想能力很丰富，喜欢以某个语音为基础，把语义上亳不相干的同音词语进行非逻

辑性的联系，进行审视品评，加以褒贬取舍。尤其在人名、地名、商标、品牌的命名上，一定要注意避免

可能产生负面效应的谐音联想。在某市地名办公室组织的市区新建街区道路楼盘命名专家论记会上，遭到

否定的命名设想，多数由于这个地名的读音容易引起某种贬义的谐音联想。例如“辉光大厦''（回光返照）、

“培光街区”（赔得精光）等在审议论证中被质疑，遭淘汰。

对于旧时代遗留下来的粗俗地名，利川谐音修辞手段加以改造，可以获得理想的表达效果。例如老北

京原有许多粗俗不堪的胡同名，都是从日常生活中取材的。在2。世纪20年代，经过谐音修辞对其进行改

造，为人称道。语言学家张清常教授的社会语言学专著《胡同及其他》中就援引了大量的例子，如：

原粗俗地名改造后地名原粗俗地名改造后地名

羊尾巴胡同扬威胡同猪尾巴胡同朱苇泊胡同

狗尾巴胡同高义伯胡同猴尾巴胡同侯位胡同

母猪胡同梅竹胡同鸡爪胡同吉兆胡同

对旧地名的谐音改造有以下优点：O

（摘编自谭汝为《汉语修辞学指要》）

材料二：

语法是语言的结构规律，它制约着句子“通”的问题。由于汉语语法具有意合特点，因此，句子的“通”

与“不通”有一定的弹性。如《牵手》的歌词“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，这是“通”还是“不通”呢？

只要是汉民族，或者是使用汉语的民族，谁都不会不明白，那就是“通”的。一般说来，人们在运用语言交

际的过程中，要遵守本民族语言的结构规则，这才能使交际的双方很好地沟通。修辞则是为了使句子表达

“好”，但"好”必须以“通”为前提。因此可以说，语法是修辞的基础。句子合乎语法，才有调整、加工的可

能，汉语的语法手段主要是语序却虚词，同时，语序也是修辞的手段之一，相同的字，语序不同，意义也

随之发生变化。如曹禺先生的《北京人》第二幕中，江泰的一段话：

我们只会叹气、做梦、苦恼，活着只是给有用的人糟蹋粮食，我们是活死人，死活人，活人死！

这段话中“活死人，死活人，活人死”就是把活、死、人三个字调换语序而形成。既利用了汉语回环往

复的特点，同时乂巧妙地表现了新的意蕴。

同样，复合词内部各语素的次序安排，也反映了汉民族的价值取向。如：夫妻、父母、公婆等，构成

这些词的两个语素之间的关系是并列的，按构词理论来说，并列的两个语素可以互换位置，且意义不变。

因比，“夫妻”完全可以说成“妻夫”，“父母”也可以说成“母父”，"公婆”当然也可以说成“婆公”，这些都是合

乎语法规范的。但是，汉民族却固执地、潜意识地把男性的词素放置首位，这多少也映射出汉民族重男轻

女的传统价值观.

由于修辞的需要，语法上的某些偏离现象也是允许存在的。如于庭兰在《豆蔻春初》中写的：

一碗山风，一碟虫鸣，一群III里娃，醉成柳絮。

从微观上看，这些句子是不符合语法规范的，“山风”怎么用"一碗”，“虫鸣”怎么用“一碟”来修饰呢？

但这个偏离，恰恰起到了很好的修辞作用。再如：“吃食堂”“恢复疲劳”等都不能用符合不符合语法来衡量。

修辞使“吃食堂''，比"在食堂吃”，“恢复疲劳”比“恢复体力”等更富有表现力而被社会交际“约定俗成”，从

而为语法所接受。“吃桌子”不行，而“吃食堂”之类可以，这是人们在语言交际中选择的结果，可不可以说，

约定俗成的过程，就是一个选择的过程，即修辞的过程。从这个角度看，修辞成了语法与思维的中介物，

成了语法概括语言结构的必由之路。由此，我们可以这样认为，凡是经修辞的魔棒点化的语言形式，语法

必定予以认可。

（摘编自陈从耘《汉语修辞术研究》）

（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是'：B）

A.将BMW译为••宝马”，不但体现汉语随音赋义的修辞手段，也有利于传播和弘扬汉文化，iA到中西合

璧的效果。

B.谐音联想会让人以某个语音为基础，把同音词语进行非逻辑性的联系，从而改变词语的语义，带来负

面效应。

C.汉语语法是要句子“通”，修辞是要句子“好”，“通”与“不通”具有一定的弹性，“好”必须以“通”为前提。

D.从语言约定俗成的角度看，使用语法概括语言结构，需要经过修辞的过程，通过修辞连接起语法与思

维。

（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是（D）

A.材料一首先列举了汉语音译的示例，体现用汉语修辞手段翻译外来词语的原则与意义。

B.材料一结合中国人的文化心理和思维习惯进行论述，增加了文本的论证深度与说服力。

C.材料二引用《牵手》的歌词，说明汉语语法中“通”与“不通”具有一定弹性的道理。

D.材料二指出夫妻、父母等的语素可互换位置，暗含对其中包含的重男轻女价值观的不满,

（3）下列外国品牌名称的中文翻译，和“可口可乐”翻译效果不相似的一项是（C）

A.Benz—奔驰（汽车）

B.Colgate—＞高露洁（牙膏）

C.Facebook—＞脸书（社交软件）

D.Pantcne—＞潘婷（洗发液）

（4）请根据材料一，从雅俗变化和地名读音的角度，补充其中画横线处的主要内容。

（5）汉语修辞的发展会突破同有表达模式，但这种突破不是随意的，请结合材料简要分析在突破固有

表达模式时需要符合的条件。

【解答】（1）B“从而改变词语的语义，带来负面效应”错误，依据材料一“把语义上亳不相干的同音词

语进行非逻辑性的联系”可知，并没有说改变词语的语义；人们会对同音词”进行审视品评，加以褒贬取

舍”，同音词带来的不仅有“贬义”层面的负面效应，还有“褒义”层面的正面效应。

故选：Bo

（2）D.“暗含对其中包含的重男轻女价值观的不满”错误，材料二中“但是，汉民族却固执地、潜意识地

把男性的词素放置首位，这多少也映射出汉民族重男轻女的传统价值观''是对词素位置所体现的传统价

值观的客观陈述，没有体现作者的主观情感。

故选：Do

（3）“可口可乐”的翻译既与原词读音相近，又通过汉字表意营造美好联想，是“音义兼顾”的汉化翻译。

A.取“Benz”的音，又表示汽车快速行驶，贴合产品属性，音义兼顾，相似。

B.读音相近，,,高露洁”表••洁净”之意，贴合牙膏清洁的功能，音义兼顾，相似。

C.是意译，不具备“引起美好的想象'’的功能，未体现“随吾赋义”，不相似。

D.读音相近，“潘婷”是雅致的女性化名字，贴合洗发液的受众与产品特性，音义兼顾，相似。

故选：Co

（4）①原文列举改造前地名兰尾巴胡同、母猪胡同、鸡爪胡同，均为从日常生活取材的通俗甚至粗俗

的名称；改造后扬威胡同、梅竹胡同、吉兆胡同，均为文雅、有美好寓意的名称。由此概括为“从雅俗

的角度看，改写后的名字化通俗为文雅，使地名能够满足人们追求雅致的要求

②改造前后的地名读音百度相近，如“羊尾巴''与“扬威”、“鸡爪”与“吉兆”、“狗尾巴”与“高义伯”，无明

显变化。而地名是FI常生活、工作中常用的标识，读音不变能保证使用的延续性，由此概括为“在读音

上，改写地名的读音没有发生明显变化，便于FI常生活、工作的延续

（5）①依据材料二“语法是修辞的基础。句子合乎语法，才有调整、加工的可能”“人们在运用语言交际

的过程中，要遵守本民族语言的结构规则，这才能使交际的双方很好地沟通”可知，即便修辞有创新，

也需先保证“通”，可以被理解，不能违背汉语基本结构规则。

②依据材料“体现出浓厚的趋吉避凶的文化心理”“一定要注意避免可能产生负面效应的谐音联想”“复合

词内部各语素的次序安排，也反映了汉民族的价值取向“可知，汉语修辞是基于汉文化形成的，突破固

有模式时，需贴合汉民族的文化心理、价值取向，才能被大众接受。

③依据材料“修辞使，吃食堂’……从而为语法所接受”“约定俗成的过程……即修辞的过程”瓦知，修辞的

突破需具备独特的表达价值，符合人们的语言交际需求，才能成为被接受的表达形式。

答案：

（1）B

（2）D

（3）C

（4）①从雅俗的角度看，改写后的名字化通俗为文雅，使地名能够满足人们追求雅致的要求。

②在读音上，改写地名的读音没有发生明显变化，便于日常生活、工作的延续。

（5）①符合汉语语法规则，即便存在一定表达创新，也需以“表意通顺、可被理解”为前提，不违背汉

语的结构规则。

②契合汉民族文化心理，比如符合汉民族趋吉避凶的文化心理，反映人们价值取向等。

③表达形式具有独特价值且符合语言交际需求，能获得社会广泛认可，经过长期使用形成“约定俗成

（二）阅读II（本题共1小题，16分）

2.（16分）阅读下面的文字，完成小题。

虹（节选）

王愿坚

拂晓。草地里弥漫着浓雾。

浓雾里钻出一个人影。走近了，可以看清是伍芝兰。她正在临时营地上察看着。

在一堆篝火余烬的四周，东倒西歪地睡着八九个人——显然，她的队伍已经壮大了。她慢慢走到离篝

火较远的一个同志身边，只见那人身边一个旧铜盆里放着一堆野菜，人却蜷伏着。她摇摇他的肩膀：“同

志，醒醒!”

那个同志却再也不会醒来了，只见那人一手握着步枪，一手抓着一把野菜根；嘴角上、胡茬上挂着野

菜的碎叶。她把枪挂在肩上，又端起那盆野菜，仔细看看，神晴庄严地向着死者：“你留下的话，我懂！

就靠这些野菜，我能把同志们带出去！”

她霍地转过身，走进草地，一弯腰拔起一棵野菜，又拔起一棵……

浓雾里，队伍在行进。

走在头里的是伍芝兰。她全身挂满了东西，背上交叉背着两支步枪，腰间系着两个手榴弹、一只铜盆，

右肩上挂着驳壳枪的枪绳，另一端拖着个胡乱捆扎成的爬犁样的架子，上面半躺半坐着一个垂危的重伤员，

左手挽着她救出的那个伤号。

重伤员在爬犁上欠起身，抓住了枪绳乞求：“伍排长，让我下来爬几步吧，你也歇歇！”

伍芝兰头也不回地说：“别说话！”说罢，奇怪地仰起头，喊道：“哎一同志们！……”声音很亮，又

透着甜润.

过了一会儿，后边浓雾里传来了喊声：“哎——排长——“

“同志嫂，你这个办法不错。”

“逼的嘛！"伍芝兰苦笑了一下，“看，我实在没有什么再给同志啦，就还剩下这张嘴啦。哎——同志——“

后面，传来了呼应。

“说实在的，听着他们的声音，我也觉得添了劲。”伍芝兰动情地说，“有一回，孩子他爹跟我说，世界

上最好听的，就是听战士们说话、叫同志。我不信，还跟他吵了嘴。我说：，我叫萍萍他爹，不好听？，……

哎——同志——“

“你那孩子她爹在哪个单位？”

“在红三十军当营长，“伍芝兰声音很低，“去年打百丈关，栖牲了。

伤号扭转了头。

“我带着我那个排掩护医院往后撤，带着孩子见了他最后一面。这回，他说我的话很好听，是甜的。……

真的，孩子还常问我：,妈妈，话怎么是用的？

她陷入回忆里去了，听到爬犁上伤员的唏嘘声，才猛然醒过来：“同志，你怎么啦？”

“伍排长……你，你那个孩子，兴许还在……”

伍芝兰没有说什么。她使劲一躬身，拉得快了些，口里喊着：“哎一同志一”

那声音，像是甜的，又像是苦的。

浓雾在渐渐消散，人的轮廓显现出来了。

伍芝兰继续带着她的小部队前进。她还是不时仰起头来喊着，后边五个人应和看。

又是一支部队从雾气里钻出来。

这支队伍虽然是些老弱残兵，还存在着明显的人员掉队的痕迹，然而却已经成了一支经过整顿的、像

样的队伍了。

走在头里的是连长肖国成，他背着曾立标。许苓背着背篓紧跟在后面，背篓上和萍萍脑袋上又插满了

野花，看去整个儿像背着个花篮，走在连部直属队最后的是挑夫常炽，他拄着竹棍，依然挑着那副担子，

扁担上挂着那挺花机关，只是鼻梁上多出的眼镜，使这个怪老头儿更显得不伦不类了。

肖国成看着背篓里的萍萍，俯身去亲亲。萍萍推着他那浓黑的胡子，咯咯地笑着，躲来躲去。

“你呀，根本不会爱！”常炽走过来。他指了指许苓，“让孩子靠路边歇会儿吧。”

肖国成不解：“这就是会爱？”但还是向许苓下了命令，“小许，过来！”

他让许苓在队伍旁边找块干些的地方，把孩子从背篓里抱出来。

萍萍站在如茵的草地上，一双清澈的大眼，望着行军的队伍，不时亲切地叫一声：“叔叔！”

抬担架的脚步慢下来了，都亲切地望着这花朵似的女孩.

一个担架员问：“你几岁了？”

萍萍扬起四个小手指：“四岁。”

伤员从担架上起身，从口袋里掏出核桃般大的一块东西扔给孩子。

许苓连忙捡起来，舔了舔：“盐？”

一个女战士停住了脚步，从腰间解下了一条毛线围巾，闱到了孩子脖子上。

一个战士放下了二个鸟蛋。

一个小战士从怀里掏出一只小灰兔子。这显然是他的心爱之物，他犹豫了一阵，最后下了决心，小心

地放到了萍萍的手里。

面对着这意外的情景，许苓又高兴又有点心慌。她不安地看着肖国成：“连长，这……

肖国成却被这幅情景深深地感动了。他赞许地微笑着，胡了•却在轻轻抖动，泪水溢满了眼眶。

只有萍萍例外，她依然瞪着秀丽的大眼看着这些人，看着这一切。直到队伍走完，许苓和肖国成把东

西包裹起来的M候，孩子才突然抱住了许苓的脖子，小声地问道:

“这些都是给我的吗？”

“对，都是给你的。”

“给我了，为什么给我呢？”

“因为，因为……”许苓思索着，“因为大家都喜欢你，都爱你！”

萍萍昂起小脑袋想了想，若有所悟地说：“爱谁，就把自己的东西给他，对吗？”

许苓没有回答。

肖国成也没有回答。

这个生活的真理，这个人与人、人与事业关系的真理，由一个四岁的孩子在这荒无人烟的大草地里讲

出来，简直是惊心动魄！

一时，整个草地仿佛都发出了应和的回声：

“爱谁，就把什么东西都给他！”

萍萍还在问：“那……那我呢？“萍萍想了想，乂问道，“我爱妈妈，我爱叔叔、阿姨，可我拿什么给你

们呢?”

许苓和肖国成互相看了看，又没有回答——他们回答不了。

于是，天地之间只留下了这个四岁孩子的稚气的声音：

“……我拿什么给你们呢？”

（有删改）

（I）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（B）

A.伍芝兰“全身挂满了东西“，并命令重伤员“别说话”，此处塑造了一个顽强、坚定却乂武断的女战士形

象。

B.许苓背篓上的“野花”和《百合花》通讯员枪筒里的“野菊花”都象征着人们对生活的热爱和对和平的向

往。

C面对萍萍的问题，许苓和肖国成多次“没有回答”，是因为在艰难的情景下，他们对这些同题也没有答

案，回答不了。

D.结尾将“荒无人烟的大草地”“天地之间”与“孩子的声音”融合，意在通过宏大背景，衬托出孩子声音的

稚嫩。

（2）关于萍萍这个人物，下列说法不正确的一项是（C）

A.萍萍的父亲在战斗中牺牲了，她与母亲失散，却得到肖国成、许苓等人的关爱。

B.萍萍是可爱、美丽的小女孩，她的出现，为艰苦的行军生活增添了亮色和暖意。

C.战士们给萍萍东西，萍萍对战士们的行为并不理解，带着质疑心理看着这•切。

D.四岁的萍萍提出“我拿什么给你们呢？”的疑问，引人思考，强化了作品主题。

（3）文中画横线句子“那声音，像是甜的，又像是苦的“意蕴丰富，请简要分析工

（4）本文主要由两个独立场景组成，但两个场景之间却没有给读者以隔离感。这一艺术效果是如何取

得的？请结合全文，谈谈你的理解。

【解答】（1）A.“武断，错误。命令重伤员“别说话”，是为了节省伤员体力，体现她的细心，并非“武断

C.“没有答案”错误。面对萍萍“爱谁，就把自己的东西给他，对吗''的问题，许苓和肖国成感受到的是“惊

心动魄”，因为受到震撼而无法回答，不是因为“在艰难的情景下，他们对这些问题也没有答案，回答不

了”。

D.“孩子声音的稚嫩”错误。结尾将“荒无人烟的大草地皿天地之间”与“孩子的声音”融合，是要表明“爱谁,

就把自己的东西给他”这一“生活的真理”的重要意义，而不是“衬托出孩子声音的稚嫩

故选B。

（2）C“并不理解，带着质疑心理看着这一切“错误。原文“只有萍萍例外，她依然瞪着秀丽的大眼看着

这些人，看着这一切“反映的是萍萍的天真无邪，而不是对这一切进行“质疑

故选Co

（3）①从表层看，“甜”对应伍芝兰喊话的音色特质，是其声音自带的属性：从深层看，陆士们闻声呼

应的互