《校园新伙伴》基于美育引领下学科课程建设的探索思路-以美术学科课程资源开发与建设为例-初中-美术-论文

基于美育引领下学科课程建设的探索思路---以美术学科课程资源开发与建设为例翁宏国（深圳市桂园中学，广东，罗湖桂园北街232号邮编518001，联系电话电子邮箱：bd-weng@163.com）摘要：在中小幼教育教学过程，如何开发利用可供师生共同学习的优势学科课程资源，提升教师继续课程建设能力的问题，已经成为当下值得深入探究的重要课题。本文以“深圳市中小学教师专业发展基地学校”美术优势学科为例，在中小幼教师继续教育课程需求对象的分析基础上，主要对美术课程资源领域，开发内容、途径和存在的问题等，进行了实践思考与研究，试图以此推动美术学科课程建设，提升美术特色文化核心素养，探索一条可行性实践路径。关键词美术优势学科，师生共同学习，名师工作室早在1922年，我国近现代史上伟大的教育家、思想家蔡元培先生指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”[1]他还一一列举了数学、物理、化学、生物、音乐、美术、体育、文学同美育的关系，并清晰地提出了学科知识的审美因素，即“美育之元素”。这些“美育之元素”应该在每个学科课程设计中都能够找到，而且是和教师自身开发课程、美育与智育水乳交融地结合在一起。这在那个时代里的学科课程美育理念，应该是极其难得的远见。1999年9月13日教育部发布的《中小学教师继续教育规定》第八条指出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等”[2]。以笔者对其内容的解读，认为除需要归类分层外，作为以教师继续教育为主体的培训普及型对象来说，应该选择、开发哪些方面的课程内容，通过什么学习途径、方式去获得它，也就是说先要求了解有哪些课程资源，可以被开发为师生可以共同学习的课程。这也正是目前中小幼教师继续教育课程开发建设实践过程，真正需要面对和解决的问题。本文就从课程资源再认识，课程资源与美术学科资源开发和内容、途径等，探索以优势学科带动教师课程建设的一些思路。一、对课程资源开发的再认识1、对课程资源的再认识。根据《简明国际教育百科全书》（Warren，1978；Tomey，1975），课程资源（CurriculumRescources）可以分为目标资源与教学活动资源。这里只对教学活动资源作重点介绍。“教学活动资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进研究转化等学习环境的资源，在制订继续活动的计划时都应加以利用”[3]。而教学资源和学习资源则与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。2、对课程资源应用对象的再认识（1）课程资源开发设置的针对性问题。目前，接受继续教育的中小学教师，除完成每学年的教师继续教育学时学分外，已不是简单地或单纯地接受性、单一性知识储存型学习，而是带有明显教师职业素养整体提升性学习思想。还有一大部分中小学幼教师在深圳大环境经济发展背景下，正在逐步改变以往只为拿学时，被动学习的心态，越来越开始形成具有自主自觉性、问题研究性、理解判断性以及团队协作式交流探究性等学习型、参与型形态特征。这些特征，是思考当前中小学教师继续教育课程设置时，必须特别关注的因素，应该考虑与中小学教师的学习特点是否具有适切性或适宜性。（2）提升教师综合实践能力的问题。在目前的中小学教师教学过程存在一种比较严重的现象，教师缺失亲自动手设计制作如教具、道具等一般性的技能，年轻教师比中老年教师的动手能力更差；而中老年教师对如信息技术方面基本常用操作能力比青年教师明显的差距。这与我们中小学教育教学过程长期存在的重理论、轻实践，重讲授、轻操作，和动手操作具有工具、材料准备的繁杂，耗时、耗材和整理麻烦性紧密有关。近几年，国家对各行各业大力提倡“工匠”精神。教师作为一门职业，也应具备执着专注、精益求精、传承创新、团队合作素养，更要在教学技艺领域亲自动手实践，精雕细琢的“工匠”精神的特质。因此，也需要偏重于提出问题和解决问题，操作性强的课程设置。二、课程资源与美术学科开发1、分析探索学科课程资源开发与建设的前景。在新课程改革以来，国家对学校美术课程进行了较大范围的扩展,并开始关注课程资源的开发与利用问题。在《义务教育美术课程标准（2011版）》专门设置“综合、探索”学习领域,使美术课程不再局限于美术学科本身，拓展至自然、文化、社会等范畴,；《普通高中美术课程标准（2017版）》明确了各类美术课程的功能定位。并在“实施建议”中专门讲述了课程资源的开发利用问题。尽管这些是针对学生美术学习要求，实际上这些要求同样适合于不同学科的教师对美术学科的学习需要。因此，在这样的课程改革大背景下，美术学科的教师们开始了地方和校本课程的设计开发……2、科学合理地开发美术课程资源,为不同学科教师学习作课程储备。尽管美术学科长期以来被认为是学校的“小三门”学科，但是其丰富的课程资源与开发潜力，可以为广大中小学幼教师其他学科所替代不了的继续教育课程建设目标服务,实现教育理想的“大美育”教育目的,就显得尤为重要。（1）符合美育功能。以美术课程资源为中心，把美术与人文素质的有机统一起来；美术课程资源的开发建设正是围绕以传授美术能力，培养审美素养,促进美术文化学习的“美育人者先自育”[3]这一目标展开。（2）符合实际操作原则。开发利用美术课程资源，需要遵循学科知识与实践操作相结合的原则，就必须研究符合教师学习兴趣、需要和实际操作特点的教学活动方式，教学手段和教学工具,照顾到不同学科教师的实际操作能力。三、学科课程开发的内容与途径1、丰富的美术学科课程资源库。就美术学科课程开发的课程内容来看，可以分为几大类型，如美术造型与表现，设计与应用，欣赏与评述，综合与探索，即国家美术课程标准规定的“四大”学习领域。但在实践过程，到了高中美术课程标准，又扩展到了如书法艺术、篆刻艺术，摄影、影视艺术，现代数字传媒艺术等拓展领域。这些课程的设置，尽管是针对于中小学学生学习领域的美术课程标准，但同时又可成为中小学幼教师继续教育，提高综合素养，审美能力的课程开发与建设利用资源库。以笔者“基地学校”美术优势学科为例，目前已经开发通过的三门课程资源，如《玉石鉴赏与美术造型》、《手工衍纸画制作》、《指尖上布艺造型》课程，连续多年的持续授课与学习过程反馈，受到全市中小学继续教育教师们选课的热烈响应。以下仅展示一些案例供参考。事实上，美术学科的课程开发和建设更有待于研究挖掘……2、美术学科课程开发建设的途径。（1）以市、区名师工作室为平台的课程资源开发途径。在2013年前后，笔者为当时的罗湖区教科培中心教师培训兼职指导教师和兼职教研员工作，先后设计开发了“中西绘画欣赏与比较”，“中国山水画造型与表现”，“珠宝设计与造型”等开发课程项目。罗湖区名师工作室成员笋岗小学张剑老师，杨健梅老师开发的剪纸和毛笔书法课程，华丽小学陈镇钺老师开发的黑白画课程，桂园小学陈程老师开发的简笔画课程等，都是借助名师工作室这个平台，美术学科教师团队，一起研究，一起研讨，任务驱动，共同确定项目，分别开发的课程资源。（2）充分发挥“双平台”的辐射作用。在名师工作室和基地学校的“双平台”上，邀请市、区不同学校同学科共同参与开发继续教育课程，以拓展课程开发空间。如邀请了福田区名师工作室主持人，莲花中学南校区美术学科的郭丽坤老师，设计开设了一门12课时的《指尖上布艺造型》课程。目前，已有龙华区的贺剑辉名师工作室摄影课程资源开发，孔德喜水墨画工作室水墨画课程资源项目；龙岗区的石芽岭学校黄伟玲老师数字美术开发课程项目。罗湖区华丽小学广东省小学美术黑白画研究基地课程项目，罗湖区布心中学李健芳刻纸工作室刻纸课程开发，郭新元陶瓷工作室陶瓷课程开发建设等课程开发建设项目。同时，正在培养、锻炼一批有潜质的年轻教师，设计开发出新的可供师生共用的继续教育课程资源。（3）以课题研究型带动特色课程的开发建设。以“总课题-子、小课题”形式拓展特色课程资源的项目研究。在研究中小学课堂教学的实践过程，对工作室成员各自所能的专业特长进行引领，并以问题为导向，不定期的举行小课题研究交流活动，逐步清晰自己的特色课程资源开发思路和途径。例如，工作室近几年所开展并已经结题的“提高中小学美术课堂作业有效性的行动研究”、“中小学美术学科课堂作业评价研究”等项目，锻炼了教师们除课堂教学能力外，集教科研为一体的综合能力，为课程开发建设储备后备资源。（4）以信息化技能拓宽课程资源开发的思维空间。为了给全体工作室成员对工作室所承担的市级重点课题的“微课可视化教学设计”的深入理解和实践操作，工作室已经先后多次邀请了深圳大学的微课设计专家、教授来工作室开展现场授课；邀请中国教育学会高质量研究中心负责人，中国微课教育专家教授进行微课创作、手机微课课程、码课码书的开发与应用等现场讲座和操作指导。这些课程资源的学习，无疑为未来的美术学科课程开发和建设，提高了更加宽广的创作思路和创意空间。3、课程开发队伍建设过程亟待解决的存在问题。一是教师对继续教育课程开发与建设的思想认识有待于提高。在目前的中小幼学校里，由于每个学校的美术学科教师，普遍存在着忙于完成学校各种各样杂务方面的工作，对课程开发有一种畏难情绪，思想上缺少对课程开发的正确认识观。其二是需要有相应的荣誉机制，以增加其积极参加课程开发设计的热情。由于名师工作室和基地学校，成员们虽然都很想积极参加，有的已经有课程通过了审核授课，但是在其学校里没有得到领导的认可，有的甚至感觉这种课程对其学校没有什么帮助等现象，这就大大打击了工作室成员们参与学科课程开发的热情和积极性。日本教育博士佐藤学（SatoManabu）在“课程与教师”提出“实践—审议—开发课程开发模式，教师不但是实践者，同时更是研究者、开发者”[4]。这一模式对于目前中小幼教师继续教育课程及其资源开发利用和建设，以及“大美育”时代背景下，更具有现实针对性和前瞻性，更需要有广大教师脚踏实地实践探究。相信随着新一轮课程改革推进和深化，教师们在课程建设方面