爱在心头,情满教室-浅谈班级德育工作-初中-英语-论文

PAGE爱在心头,情满教室——浅谈班级德育工作李飞西安滨河学校苏霍姆林斯基说过：“培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感到他的个人世界。”新课改背景下的班主任已不再是传统意义上的传道、授业、解惑的角色，更多的是对学生以平等的给予和心灵的唔对，对学生生活世界的关注。这就要求老师能够巧妙地走进学生的内心世界，在教育过程中与学生进行心灵的碰撞。下面，我从几个方面谈谈我的一些做法。1．以宽容的心态对待学生的错误作为班主任，一名班级管理者的角色，我们每天都会与学生产生各种各样的矛盾：内务、常规扣分的矛盾，作业不按时完成的矛盾，不认真听讲的矛盾。如果较起真来，我们有生不完的气，发不完的火。老师们可能会有这样的经历，在外面还高高兴兴，可进了教室，就觉得这边不顺眼，那边不对劲，忍不住的发火，这样的情绪极易感染学生。如此恶性循环，伤害了学生，更伤害了自己。也容易造成师生对立。我的建议是：对待学生的错误，我们要尽可能多的宽容、理解，多一些换位思考。要知道，我们的教育对象是孩子，是活生生的人，他们不可能不犯错。否则，教育出来的都是没有个性的驯化品。魏书生说：“我们不能把学生当做没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应当把它们当做有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。”所以，对于小错误，我们大可不必小题大做，揪住不放。有时甚至可以装装“糊涂”，视而不见，然后选择适当的教育时机旁敲侧击去教育。当然，宽容不是无原则的迁就，对于原则性的错误，我们可以包容，但绝不能纵容。有时严厉地批评及适当的教育惩罚也是有必要的。但是，即便是严厉批评，在批评之后也要适时的予以安慰。比如说：刚才老师的话有些激动，希望你可以体谅老师的苦心。“我为我刚才的话向你道歉，但我希望我们两人都能反省反省自己的行为，好吗？”等等类似的语言。“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。我坚决相信，学校里往往带来很大不幸的冲突，大多数根源就在于教师不善同学生们谈话”（苏霍姆林斯基）。这些言语往往可以巧妙的化解矛盾，学生们即使在我们严厉批评之后，他也可以认为这是为他好，从而能虚心接受我们的批评。于点滴之间投入并积累感情“素质教育，首先是充满感情的教育。离开了情感，一切教育都无从谈起”（李镇西）。所以，老师平时要注重对学生感情的投入与积累。这一点班主任非常容易做到。一次心灵与心灵的对话，一个关注的眼神，一次难以忘怀的师生活动，甚至是对学生的一些“小恩小惠”足以引起学生对你感情的依赖与信任。我经常在口袋里放几颗糖，在课间的时候突然走到某个同学面前跟他说：“最近听课非常认真”“最近作业非常优秀”“最近学习很刻苦”等等类似的语言。然后，掏出一块糖来，跟他说：“来，奖励你一块糖”。可不要小看这块糖，初中孩子的心理特点：一是新奇，二是特容易受鼓舞。“善于鼓舞学生是教育中最宝贵的经验（苏霍姆林斯基）”。我们班z同学拿到糖之后高兴地从教室内蹦到教室外，来回转了好几圈。类似的做法还有奖励学生水果、盖有班级印章的小本等。我还记得今年中秋节前，我将一块月饼带到班里，恰巧碰见小G同学捡了一块纸扔进了垃圾桶里。我当时就走到他跟前，对他说：“你做得很好，老师奖励你一块月饼，同时也祝你节日快乐。”一个月以后，G的同桌来跟我告状：“老师，他有一块臭了的月饼，就是不扔。”我把他叫来询问情况，他说：“老师给的，不能扔。”我当时很受感动，用商量的口吻跟他说：“都馊了，扔了吧？”他说不馊，香着呢！我不好再说什么了。第二节下课后，我趁孩子出去玩的时候，把月饼拿出去扔了，然后留了一张纸条：“你的真诚让老师感动。”苏霍姆林斯基说过：“教育者的关注和爱护会在学生心灵上留下不可磨灭的印象。”教师注意与学生感情的投入与积累，有助于建立和谐的师生关系。3．书信来往架起师生心灵交流的桥梁李镇西说过：“对于班主任来讲，与学生建立并保持书信联系，意味着赢得了学生的信任。这本身就是一种教育的成功。更重要的是:通过书信来往，可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻的感受到学生的内心世界及其变化，从而更主动、更准确、更有效的地对学生进行“心理辅导”。有鉴于此，我与学生们商量后，在我们班设立了“飞哥信箱”，鼓励学生们给我写信。但是，设立信箱后，效果并不好。在长达一两个礼拜的时间里，没有人给我写信，或只是一两个纸条举报某某上课说话了，某某借他水笔不给还了等鸡毛蒜皮的小事。我很不甘心计划就这么失败了。所以，决定主动出击，给他们写信。李镇西还说过：“以了解思想和汇报思想为目的师生通信，学生是不会欢迎的。另外，教师的第一封信应选择一个恰当的日子发出，以使学生不会感到突兀。”因此，我对我的书信内容进行了限制：不谈成绩，不进行思想说教。而且，我的第一封信是在我们班A同学生日当天以祝她生日快乐为名义写的。在写信之前，我从她的同桌及好友处对她进行了充分地了解，信件内容选择她最关心、最感兴趣的话题。她在给我回信说到：“桌上突然多了一封老师的来信，感到很诧异。打开后是祝我生日快乐，非常震惊，有些受宠若惊。但更多的是高兴以及感动，这些天最高兴的就属这件事了。”之后，我们又进行了几封书信交流，所谈内容大多是谈理想、人生，谈我的经历和家庭，还有讨论一些时事热点话题。几封信下来，我感到最大的变化是她对我从以前的“畏”到现在的“敬”。比如说,这次考试她没有考好，于是就把自己的QQ签名改成：“考试没考好，最害怕的不是家长，是老师。”我当时还挺纳闷，心里想我对你这么亲切，你怎么还会怕我。于是就在QQ上对她说：“你不用怕老师，我不会批评你的，你已经尽力了。”她回答说：“老师，我不是害怕您的批评。我是害怕面对您，觉得辜负了您的期望”。听了这话，我很欣慰。A是一个内向、敏感、叛逆心很重的人。以前她的作文、周记大多是抱怨、抵触之类的文字。今天能这么跟我说，对她来讲已经是很大的进步了。除了与庞晓雨书信来往外，我还寻找各种各样的借口给不同的学生写信。比如说某某同学与其他人闹矛盾了，某某同学生病了，某某同学周测失败了等等。这些都是非常好的教育契机。在信中，我尽量给学生以充分的思想自由，不断丰富书信的内容。经济、科技以及热门的政治话题都是我们思考和关注的焦点。一段时间以后，学生们对我更加信任和依赖，师生感情更加贴近。我的感悟是：与学生书信交流一定要遵循一个重要的原则：即对学生心灵的尊重。让学生感到老师不是居高临下的教育者，而是平等真诚的朋友。这样，学生才会觉得被老师真正